最新出來的追逐游戲
一、動物為什么要進行游戲
動物游戲之謎
在緬甸的熱帶叢林里，高達十幾米的樹頂上，兩只葉猴跳蕩著、嬉鬧著。它們依仗長尾巴出色的平衡功能，在樹枝上玩著“走鋼絲”和“倒立”的把戲;它倆相互推擠，好像竭力要把對方推下樹去，可被推的一方總是抓住樹枝，巧妙地跳開去，絕不會失足墜地……它們是在打架嗎?
在北極地區(qū)的冰雪陡坡上，一群北極渡鴉發(fā)出歡快的聒噪聲。它們飛上坡頂，像小孩坐滑梯一樣一只挨著一只滑雪而下，滑到坡底后，又飛上去……它們是在表演嗎?
在美洲巴塔哥尼亞附近的大海里，每當刮起大風時，成群的露脊鯨把尾鰭高高舉出水面，正對著大風.以便像船帆似的.讓大風推著它們，得意洋洋地“駛”向海岸。靠近海岸后，這些巨大的海獸又會潛回去，重復剛才的舉動……露脊鯨又是在干什么呢?
動物學家對此做出的解釋也許會使我們吃驚：這些動物是在游戲!并不是童話故事中擬人化的“游戲”，而是實實在在的游戲，是與人類兒童的游戲行為有著相似特征的游戲行為。動物的游戲行為，被認為是動物行為中最復雜、最難以捉模、引起爭論最多的行為。
研究動物行為的科學家，按照動物游戲的形式，把它們分成三種最基本的類型：單獨游戲、戰(zhàn)斗游戲、操縱事物的游戲。
單獨游戲的特征是無需伙伴，動物個體可以獨自進行。單獨游戲時，動物常常興高采烈地獨自奔跑、跳躍，在原地打圈子。例如，馬駒常常歡快地連續(xù)揚起前蹄，輕盈地蹦跳;猴類喜歡在地上翻滾，拉著樹枝蕩秋千……單獨游戲時動物顯得自由自在，這是最基本的游戲行為。
戰(zhàn)斗游戲得由兩個以上的個體參加，是一種社會行為。戰(zhàn)斗游戲時，動物互相親密地廝打，看似戰(zhàn)斗激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害;研究者認為，戰(zhàn)斗游戲可能要比真的戰(zhàn)斗更為困難，因為這種游戲要求雙方的攻擊有分寸，對伙伴十分信賴，動物嚴格地自我控制，使游戲不會發(fā)展成真的戰(zhàn)斗。
操縱周圍事物的游戲，在一定程度上表現(xiàn)出動物支配環(huán)境的能力。北極熊常常玩這樣的游戲：把一根棍子或石塊銜上山坡，從坡上扔下來，自己跟在后面追，追上石塊或棍子后，再把它們銜上去。野象喜歡把雜草老藤滾成草球，然后用象牙“踢”草球。
近二十年來，動物的游戲行為引起了研究者的極大興趣，成為行為研究中最有爭議的領域。爭議的焦點，是動物為什么要進行游戲。
生物世界有一條普遍規(guī)律，就是盡可能節(jié)省能量。在動物身上，無論從形態(tài)結構、生理過程，還是行為方面去分析，盡可能節(jié)省能量的例子比比皆是。那么，動物為什么要消耗大量能量來進行這種沒有明確目的的游戲呢?對此，研究者有著不同的看法。
著名的黑猩猩研究者珍妮·古多爾發(fā)現(xiàn)，幼小的黑猩猩常常玩這樣的游戲：用手掌舀一點水，用牙齒嚼爛樹葉，來汲取手掌中的水。而成年黑猩猩在干旱的季節(jié)，就是用嚼爛的樹葉汲取樹洞中的水解渴的。根據(jù)這樣的發(fā)現(xiàn)，一些科學家認為，游戲行為是未來生活的排演或演習，游戲行為使得動物從小就能熟悉未來生活中要掌握的各種“技能”，例如追逐、躲藏、搏斗等等，熟悉未來動物社會中將要結成的各種關系。這對于動物將來的生存適應是非常重要的。這種假說可以稱為“演習說”，基本觀點是“游戲是生活的演習”。
有一些科學家不同意“演習說”。他們指出，游戲行為并不限于幼小動物，成年動物也同樣需要。他們舉出不少成年動物游戲的例子。對于成年動物來說，不存在用游戲來演習生活的需要。他們還指出，有些動物的游戲與生存適應毫無關系，例如河馬喜歡玩從水下吹起浮在水面上的樹葉的游戲，渡鴉喜歡玩從雪坡上滑梯的游戲等。這些科學家認為，動物游戲是為了“自我娛樂”，而“自我娛樂”是動物天性的表現(xiàn)，正像捕食、逃避敵害、繁殖行為等是動物的'天性一樣。越是進化程度高、智力發(fā)達的動物，這種“自我娛樂”的天性越強。游戲正是這種自我娛樂的集中表現(xiàn)。通過自得其樂的游戲，使動物緊張的自然競爭生活得到某種調劑和補償，使它們在生理上、心理上容易保持平衡，從而得到一定的自我安撫和自我保護。因而，不僅幼小動物，成年動物也需要游戲。以上假說可以稱為“自娛說”。
不久前，美國加州大學神經生理學家漢斯·特貝、哈佛大學社會生物學家斯塔·阿特曼等提出一種引人注目的新假說——“學習說”。他們認為，游戲是一種實踐性很強的學習行為。特貝曾經在卡那里群島上研究黑猩猩的學習行為。他發(fā)現(xiàn)，如果給黑猩猩一根棍子，它們就會用棍子做出各種游戲行為：會用棍子互相趕來趕去，像人們趕鴨子似的;也會用棍子去取掛著的食物。經歷過這種游戲的黑猩猩，在今后生活中容易學會使用棍子。同樣，“捉迷藏”和追逐游戲，也使動物學會利用有利地形保護自己的本領。游戲的實踐性強，能產生直接的效果反饋，對鍛煉動物的速度、敏捷、隱蔽、爭斗、利用環(huán)境等能力很有效。游戲向動物提供了大量機會，使它們能把自身的各種天賦技能和復雜的自然環(huán)境、社會環(huán)境巧妙地結合起來，因而無論對幼小動物還是成年動物，游戲都是一種十分重要的學習行為。
美國愛達荷大學的約翰·貝葉和加拿大動物學家保爾·賴特認為，游戲不僅是學習，而且是“鍛煉”。貝葉注意到，西伯利亞羱羊的游戲帶有明顯的鍛煉傾向：它們選擇游戲場地時，似乎總是從“實戰(zhàn)”出發(fā)，選擇在坎坷的斜坡上奔跑追逐，在陡峭的懸崖上跳躍，好像是在鍛煉它們逃避敵害的能力。賴特發(fā)現(xiàn)，哈得遜灣的北極熊冬季生活艱難，要花很大力氣去捕捉海豹、魚類，過著緊張的流浪生活。到了夏季，冰雪消融了，北極熊轉移到陸上生活，這時，食物來源豐富了，北極熊不必為獵食而整天奔波。它們吃飽喝足了，就進行各種游戲，如摔跤、奔跑、追逐、滑坡等。夏季游戲好像體育運動，使北極熊在食物豐富的季節(jié)保持了身體的靈活和力量，這對于它們冬季捕食顯然大有好處。因此，這兩位學者提出“鍛煉說”來補充“學習說”。
這幾種假說，哪一種更有道理?動物的游戲，究竟是為了“演習”，為了“自娛”，為了“學習”，還是為了“鍛煉”?研究者們各執(zhí)己見，眾說紛紜。而且，目前這些假說都難以圓滿解釋的問題是，動物在游戲行為中表現(xiàn)出來的智能潛力、自我克制能力、創(chuàng)造性、想像力、狡猾、計謀、豐富多彩的通信方式等，都遠遠超出人們對它們的估計。英國動物生態(tài)學家羅伯特·亨德指出：動物的游戲行為是如此復雜的行為，甚至要給這種游戲行為下一個確切的定義也很不容易。游戲行為有點兒像體育運動，有點兒像演戲，它既無目的，又無結果，在動物行為中即興發(fā)生，沒有一定模式，沒有不變的規(guī)則，內容復雜多變，實在令人捉摸不透。亨德和所有研究動物游戲行為的專家都相信，要解開動物游戲的所有秘密，還需要做更加深入的研究。
《動物游戲之謎》教學分析此文是本單元的第一篇課文，是篇思路清晰、內容生動、篇幅不長的科普文章。學習本文首先要了解基本內容，接受科學知識，其次要理清思路，把握結構，并能體味語言特點。學生學到知識的同時，也能產生探索的強烈愿望，并培養(yǎng)其閱讀分析的相關能力。
本文給我們介紹一個新的科學觀點：傲慢地生活在地球上的人類，曾認為只有人類才是有智慧的生命體，而其他動物不過是受制于條件反射、具有生理反應的簡單生命。只有人類才會思考、才會有超出生理反應以外的各種行為。現(xiàn)在動物學家注意到動物具有游戲的天性，雖然還沒有確定的答案，但是承認動物在游戲，承認動物具有一定的智力潛能、創(chuàng)造性和多樣的交流方式，承認動物也是具有智慧的生命體，這本身就是認識上的進步。這種進步帶來的影響是巨大而深遠的，在生命倫理和生態(tài)環(huán)境等多領域具有重要意義。人類將因此重新定義動物，重新審視和動物的關系，進而重新認識自己。
科普文章的語言，很注重準確、全面，避免含糊、偏頗。注意下面語句中加點的詞語，體會課文語言的特點。“戰(zhàn)斗游戲時，動物親密地廝打，看似戰(zhàn)斗激烈，其實極有分寸，它們配合默契，絕不會引起傷害。”“廝打”表現(xiàn)動物戰(zhàn)斗游戲的“激烈”和動物行為的特點。這樣的例子在課文中還有很多，可以引導學生深入體會。
教學本文，教學重點是讓學生理解文章內容，了解科普文的基本結構。不僅要讓學生注意說明文文體的特點，還要注意科普文自身的特點。學習科技文的寫作，嘗試寫簡單的科技小論文。
本文的教學難點是體會科普文中蘊含的豐富的人文內涵，要注意對學生情感態(tài)度價值觀方面的正確引導。同時提倡學生多閱讀科普書籍，觀看科普方面的影視，培養(yǎng)學生的科學意識。
二、怎樣將游戲和教學有效結合促進幼兒發(fā)展
《幼兒園教育指導綱要》中明確指出，幼兒園教育“以游戲為基本活動”，幼兒園的游戲又分為創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲，而創(chuàng)造性游戲又包括角色游戲、結構游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒園的主要游戲形式之一，是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。它是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、想象力的理想載體，能有效促進每個幼兒的個性發(fā)展。幼兒園角色游戲的有效開展能滿足幼兒對成人世界的想象，從中可以培養(yǎng)幼兒的社會交往能力及幼兒對生活的積極態(tài)度，游戲中幼兒會產生矛盾并解決矛盾，從而促進幼兒解決問題能力的發(fā)展。角色游戲的優(yōu)點不容贅述，但是在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，如何選擇適宜幼兒的角色游戲內容就需我們推敲斟酌。
在幼兒園角色游戲中，幼兒處處在模仿成人的動作、語言。如在娃娃家的孩子，模仿爸爸媽媽的語言動作安撫著哭鬧的寶寶，孩子在模仿的過程中感受到了快樂，有了不同以往的生活體驗，對孩子來說是新奇的，感興趣的，孩子的模仿的同時也在發(fā)揮著自己的創(chuàng)造力，我們往往能在孩子游戲中發(fā)現(xiàn)孩子語言方面、動作方面的發(fā)展，這就是角色游戲的魅力所在。然而好的角色游戲不僅要在選材上適宜所在年齡段的孩子，而且環(huán)境的布置還很重要，只有生動有趣的形象才能吸引著孩子，尤其是小班的孩子，依舊以娃娃家為例，鮮艷多彩的娃娃家的布置要比單調的醫(yī)院布置來的吸引。因此角色游戲要孩子樂在其中要對題材，要場景明確吸引，教師更要融入其中，成為孩子游戲中的觀察者，引導者，輔助孩子更快樂的開展游戲。我認為孩子能否在游戲中更好的發(fā)展，教師還要在如下方面多下苦工。
一、讓孩子成為游戲中的主人
案例：在娃娃家中，老師給孩子準備了精致的托盤，剪刀和彩紙，鼓勵孩子在家里可以爸爸媽媽給寶寶準備面條吃，多數(shù)孩子遵循著老師的意愿在開展游戲，認真的準備著面條，突然哭鬧聲傳開來，了解之后發(fā)現(xiàn)孩子歡歡和樂樂因為一張彩紙發(fā)生了矛盾，歡歡指責樂樂剪壞了他的“照片”，因為歡歡把老師給寶貝們準備做苗條的紙比作了照片。
在一案例中我在反思，孩子在游戲時教師提出了單一明確的要求，多數(shù)孩子還在遵循著老師的要求，但孩子在這個過程中缺乏自主選擇，孩子是否得到快樂。把彩紙比作照片的孩子顯然是剪面條的游戲無法滿足他的興趣，所以他才選擇了自己喜歡的游戲內容。由此我們更應該清楚的了解孩子的興趣是游戲開展的依據(jù)，孩子興趣濃厚才會在游戲中持續(xù)，反之就會不耐煩，甚至有無所事事的情況出現(xiàn)。
二、在游戲中均衡強弱勢幼兒
案例：在小醫(yī)院游戲中，孩子們本來都在有序的扮演者醫(yī)生、護士、病人等角色，醫(yī)生用聽診器給孩子聽聽胸口，護士在給病床上的孩子打針，突然一位娃娃家的孩子歡歡想要進入游戲區(qū)域，原先在游戲的孩子紛紛拒絕了歡歡，歡歡在游戲區(qū)轉了一圈又提出加入游戲還是遭到了拒絕，這時歡歡搶了護士的針筒還把針筒給掰斷了，其他孩子都跑來老師這指責歡歡，歡歡遭到拒絕本來就心情不快，于是甩了針筒就走了。
喜歡游戲是每一個幼兒的天性，對幼兒來說你越是不能接觸的東西他們越是渴望得到他，如果多次不能參加自己喜歡的游戲，一類幼兒會主動退卻，失去積極性，另一類則會產生攻擊性行為。而案例中的孩子歡歡明顯是后者，孩子在受挫后表現(xiàn)出的霸道也是現(xiàn)在我們在幼兒園中常見到得現(xiàn)象。在上述案例中我們不能放任孩子間的矛盾擴大，而是應該鼓勵孩子主動自我解決，教師是孩子解決問題的引路人，我們不能讓弱勢孩子失去游戲機會，也不能放任強勢孩子破壞游戲秩序，教師作為引導者應該觀察孩子在游戲中的行為以及孩子所處角色地位鼓勵孩子合作游戲，強勢帶動弱勢，讓孩子在游戲中感受快樂。
三、注重幼兒的個別性、差異性及創(chuàng)造力
案例一：在角色游戲開展過程中，我們經常會發(fā)現(xiàn)在娃娃家的孩子跑到了賽車場，在醫(yī)院的孩子跑到了娃娃家；我們也會看到本來好好的賽車變成了追逐游戲，醫(yī)院里的醫(yī)生護士會在娃娃家抱著娃娃不出來，等等。
在案例中的孩子經常離開自己所在的區(qū)域，老師鼓勵孩子可以區(qū)域間穿插活動，但是這些孩子是游離在了預設游戲之外的，教師去引導孩子回到原來的游戲中去，但孩子還是沒有辦法持續(xù)。這些孩子有其獨特的個性，如果我們一味的去干預孩子，還在在老師的強壓下游戲，這樣顯然是得不到快樂和發(fā)展的。教師只有發(fā)現(xiàn)孩子身上的個別性才能有的放矢。同時孩子之間還存在差異性，孩子能力發(fā)展有差異，游戲能力的高低也決定了孩子在游戲中的表現(xiàn)，因此關注孩子的差異性在孩子的游戲中也是教師必須注重的方面。
案例二：我們在觀察娃娃家的孩子游戲時經常可以看到，孩子在顧客多的時候都對游戲樂在其中，忙前忙后，并能根據(jù)生活中經驗招呼顧客等，比如手工坊的孩子在顧客多的時候都在忙著為客人準備食物，收拾桌子，等到顧客吃完到別的游戲區(qū)去的時候，手工坊的孩子立刻離開了自己本來的崗位，有的跑到了賽車場，有的到了建構區(qū)。教師提問孩子：你為什么不在手工坊游戲了啊？孩子回答：小朋友都走了。老師反問：那你們想一想，怎么樣才能把顧客吸引回來了。孩子的想法充滿創(chuàng)意，有的甚至是老師都沒有考慮到的。
在案例中的孩子對自己所在的游戲區(qū)并不是缺乏興趣，而是因為其余幼兒的游戲注意力轉移，使得原游戲區(qū)域的孩子也發(fā)生了興趣轉移，這時教師適時的介入游戲，用提問孩子的方法提醒孩子，孩子的想法往往出人意料，這樣不僅使孩子游戲內容豐富了，而且孩子在游戲中激發(fā)出了創(chuàng)造力，這樣孩子在之后的游戲中遇到類似問題就有了解決方法。
教師是孩子游戲中的觀察者，引導者，孩子是游戲的主人，孩子的興趣，孩子的能力發(fā)展決定了游戲的設置，教師在游戲中協(xié)調孩子間的矛盾，為孩子設置適宜孩子的游戲內容，孩子在游戲中體現(xiàn)出來的個體性和差異性都是教師觀察的對象，觀察孩子的游戲過程會發(fā)現(xiàn)孩子在游戲中是否有了發(fā)展，是否享受在游戲中，也只有細致的觀察教師才能在適當?shù)臅r候介入游戲，輔助孩子更好的游戲。游戲是幼兒園的主要教學方式，也是孩子最感興趣的方式，還在享受在游戲中才能在游戲中得到發(fā)展，也就是所謂的“做中學”。
三、《貓鼠游戲》有原型嗎為什么評價那么高
《貓鼠游戲》是有原型的，是根據(jù)小弗蘭克·阿巴格諾的自傳《有本事來抓我吧——一個詐騙犯令人驚異的真實故事》改編，評價之所以高，是因為劇情設定十分優(yōu)秀。
導演斯皮爾伯格頗有意味地設置了明暗兩條既平行又交織的敘事線索。弗蘭克招搖撞騙取的離奇經歷構成了主線，而他甘冒風險四處行騙以挽回破碎的家庭的心路歷程，成為敘事暗線。
如果將該片歸類為幽默喜劇，不無道理，翩翩少年撒下彌天謊，手段簡單，過程卻復雜離奇，可謂喜劇。然而，斯皮爾伯格卻沒有沿用這條單行線完成視聽呈現(xiàn)，相反卻蓄意強調了凸顯了少年弗蘭克的心理刻畫這種暗線，因此，從某種意義上說，這不是一部純粹意義上的喜劇電影。
漢克斯給卡爾注入了幾分大智惹愚的味道，這人性化的探索使卡爾的形象更為豐實，他的惺惺相惜和對弗蘭克關懷的溫情使這場游戲變得不那么冷酷無情，多少也給觀眾一些回味的空間，去探索弗蘭克的內心世界。
擴展資料：
劇情簡介
不滿18歲的小弗蘭克·阿巴格諾（萊昂納多·迪卡普里奧飾），因父母離異而深受打擊，孤獨而傷心地開始了偽造支票騙取現(xiàn)金的行當。
他一次一次得逞，在美國50州與全球28個國家開出總金額高達600萬美元的空頭支票，成為美國歷年通緝名單上最年輕的罪犯。不久后，他又假冒飛行員，借此乘坐高級飛機和入住高級酒店。
身為檢察官的布雷達的父親（馬丁·辛飾），聽說弗蘭克·阿巴格諾在加州伯克利大學法律系畢業(yè)，非常高興自己的女兒找到這樣一位男朋友，于是把他安排做了檢查官助理。弗蘭克.阿巴格諾也滿意自己目前的職業(yè)。
正當他想通過自己的努力取得路易斯安娜的法律從業(yè)資格考試時，執(zhí)著的FBI調查員喬·夏弗（湯姆·漢克斯飾）盯上了。幸運的是，弗蘭克·阿巴格諾總是先喬·夏弗一步用法律保護自己，并用電話和明信片一次次地戲弄喬·夏弗。
有趣的是，雖然弗蘭克·阿巴格諾和喬·夏弗兩人都不承認，但他們卻有著驚人的相似：兩人都喜歡用打電話來度過寂寞的圣誕節(jié)，和家人都很疏遠，而且似乎都喜歡上了這種追逐和被追逐的游戲中。
喬·夏弗很同情弗蘭克·阿巴格諾，犯了這么多罪，而他當時還沒有滿20歲，但是喬·夏弗無法忍受被他一次又一次戲弄。最后，小弗蘭克·阿巴格諾沒能逃脫法網(wǎng)，但他一次次逃脫FBI追捕的方法卻為人們所津津樂道。