動態認知的游戲
一、教師根據教學目的,設計的游戲叫什么
教師根據教學目的，設計的游戲叫什么
（一）精心編制各種教學游戲
根據幼兒教育的內容和要求，創編和改變一些符合幼兒年齡特點的有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學習之中。如游戲逗七星瓢蟲地，只滲透了認識數字逗7地以及理解7的實際意義的要求；游戲逗樹葉變變變地則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動，使幼兒的創造力得到充分發揮，在編制游戲時，還需設計各種形式的游戲，如個別玩的游戲、結伴玩的游戲、小組玩的游戲以及集體進行的游戲。如在游戲逗飛舞的彩球地中，幼兒既可以自由的玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同的個性，不同發展水平幼兒的需要。
（二）靈活指導各種性質和形式的游戲
在不同形式的教學活動中，所設計的教學游戲也不同。教師分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，教師一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時做一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則，在幼兒結伴玩的游戲中，教師只要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導。在合作進行的小組游戲中，教師以組織者或評判者的身份進行與教學活動有關的指導，并組織幼兒議論、交流、尋找解決問題的最佳方案。
（三）將感知活動貫穿在教學活動的過程中
游戲活動中的觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿與游戲的整個過程。如在建構游戲中，幼兒或對先提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索把它們做成什么，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品。可見，游戲構成了發展兒童觀察力的有效手段，在游戲中，幼兒的想象、思維應得到充分的發展，比如中班在以逗秋天的顏色地為主題的教學游戲中，在教師的啟發下，能從山林、湖水聯想到大海；從小草、楓葉、菊花聯想到松樹，進而仿編詩歌。因此，教師在設計游戲室時有意識的滲透各種認知成分。如設計結構游戲時，要考慮充分滲透觀察成分；設計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想象力；在設計智力游戲時，則要更多的滲透思維成分，同時要將各類游戲做協調安排，從而促進幼兒認知全面的發展。
教師根據教育教學目的按照一定目標設定的游戲被稱為什么游戲規則游戲
教學目的：初步掌握實操課教學設計的方法要求：設計實操課教學方案在實際教學過程中，我們首先需要的是進行教學設計，傳統的教學設計僅是設計一個合理的教學方案，然后帶上教科書走進課堂，以粉筆加黑板的方式進行教學。而我們現代教育技術主要是通過現代教育技術手段對學生進行多方位的資訊傳遞，讓學生在教學過程中獲取更多的資訊，培養學生的認知能力與綜合實踐能力。
資訊科技與課程整合，不是簡單地把資訊科技僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把資訊科技作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用資訊科技所提供的自主探索、多重互動、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。
我們在實際教學中往往會遇到這樣的情況，就是有很多時候我們不能在基于一生一機的環境下進行教學。那么，在設計教學方案的時候就會有所側重。在我們普通教室里上課的時候，主要采用的是遠端教學資源和班班通網路環境，我們一般采用多媒體教學設計方案來對課程進行教學設計。而在計算教室里面一生一機的情況下，我們可以通過各種網路資源來實現教學目標，那么我們就可以用到網路教學設計方案。這兩種設計方案都是屬于資訊科技與課程整合的設計方案，只是因為我們的教學環境或者說是學生的學習環境的不同而采用的不同教學設計方法。
現在，我就從多媒體教學設計和網路教學設計兩個方面來和大家探討如何進行資訊科技與課程整合的教學設計。
一、多媒體教學設計
在學校課堂教學中，由于教學媒體的應用形式和教學功能的不同，可以分為多媒體組合教學、基于區域網的教學和基于Inter的教學等。由于對教學系統設計理論的重視程度和應用水平的影響，普遍存在如下幾方面的問題：
（1）教學方案沒有明確的設計思想，反映不出理論的指導（特別是現代教育理論），仍然是經驗型的思路。
（2）教學目標不明確，不具體。
（3）教學結構流程反映不出新型教學模式的四個轉變（教師角色、學生地位、媒體作用、教學過程等四方面的轉變），也反映不出學科教學的規律。
（4）沒有充分發揮多媒體的教學作用。
多媒體所能展示的內容十分寬泛，從實體展示到抽象模擬，從歷史重現到未來猜想，都可以通過多媒體予以實現，這關鍵在于我們在進行多媒體教學方案設計時是否收集了充足的資源。
這些都是我們在進行多媒體教學設計時應該注意的問題。
那么我們要怎樣才能設計出一個合理的多媒體教學方案呢？我們可以從以下五個方面來進行多媒體教學設計。
（一）、根據教學內容來確定教學目標
每門課程都是由若干個章節組成，每一章節有若干個知識點，每個知識點的內容的屬性是確定的（每個知識點的意義所在就是它的屬性）。在確定教學目標時必須考慮到以下三個方面的因素：
1、社會的需要
社會的需要是一個廣義的概念，如社會的責任，國家的需要等等。比如我們在愛國主義教育當中講到的，什么是愛國主義？就可以用到列寧的一句話：愛國主義是人們千百年來對自己祖國的一種深厚感情。（這句話可通過幻燈的形式投到螢幕讓學生直觀的閱讀，增強對這句話的理解）這可以體現出社會責任和國家需要，而且能夠讓學生明白愛國主義的真正含義。
2、學生的特征
在確定教學目標時，必須先分析學生的特征，明確學生的求學目的和基礎水平。我們的教學目標就是在學生原有的認知結構和原有的認知能力上進行拓展和更新。正確分析學生的特征，有利于對學生進行更有針對性的教學。我們一位高三學生回憶自己的學習經歷時說，初中時，外語不用努力成績就不錯，上了高中發現別的同學英語水平比自己好，他開始找差距，過去他沒背書的習慣，后來他發現背書并不困難，只要多讀一兩遍自然就會背了，而且背下來的東西理解得更深刻。他的學習體會是上課注意聽講，事半功倍，很多知識在課上就記住了，上課把老師講的重點詞在書上作記號，平時讀書時注意就可以記住這些詞。現在他的英語成績在班里處于中上等水平。他說：“如果初中多學一點，就不會這么被動了，要想趕上成績優秀的同學不是一天兩天的事。自從上了高中后才意識到即使再聰明如果不努力的話在高中要想獲得好的成績同樣是不可能的，所以聰明已經不是優勢了。”這就給我們提示了，如果了解學生的特征，那么有針對性的對學生進行教學，肯定是會取得很好的效果的。
3、學科的特點
每門學科都有自己的學科特色。
有這樣一個案例：有一節《思想品德》課，這位老師完全以語文課的教學教法，關注的不是導行、明理、勵志、做人，而是字、詞、句和段落篇章的分析。這樣把《品德與生活》課上成了語文課，完全失去了這一學科課程教學的意義。
那么怎樣在學科整合中凸顯出學科課程特點呢？就語文學科而言，提倡語文與藝術的結合，讓表演、繪畫、拼圖等走進課堂，讓學生愉快地學習語文，不是追求形式的演一演、貼一貼、畫一畫。就《思想品德》學科看，這門學科的教學核心是引導學生熱愛生活，學習做人；教學的特點是***、明理、導行；學習方式應該通過典型的活動設計，讓學生在學習活動中體驗、感情，把課堂構建成一個虛擬的科技園、演講臺、智慧宮和挑戰平臺。這樣的《思想品德》課才能播種認識，收獲品格，放飛希望。
我們只要把知識點把握清楚了，那么，我們在設計教學方案的時候就會有一個明晰的思路，在教學媒體的選擇上才會有足夠的空間。
（二）、教學媒體的選擇和教學情境的創設
媒體的選擇，就是軟體和硬體的選擇。軟體是記錄和儲存教學資訊的載體；硬體是傳遞和再現教學資訊的教學裝置，如實體模型、計算機、幻燈、投影、電視、課件等等。
1、媒體的選擇
媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低代價、高功能的教學媒體。我們根據需要選擇要使用的媒體。
下面我們看看常用的教學媒體和它們的特點
媒體種類主要教學特點
實體模型進行立體模擬
錄音（CD）語言聲音的重現
投影進行平面模擬
幻燈靜態實景的重現
電視（VCD）呈現動態過程
多媒體課件進行互動作用
2、創設教學情境（這是我們的重中之重）
創設教學情境，在我們資訊科技與課程整合中具有相當重要的意義，無論是多媒體教學設計還是網路教學設計，都是必不可少的一項重要內容，創設情境直接影響我們的教學效果。
教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境要體現以下幾個特征：
1．基于生活。強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。創設教學情境，第一要注重聯絡學生的現實生活，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我可用一句話來概括：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”他這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”的教學理念。
2．注重形象性。首先，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地***和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。
3．體現學科特點。情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，科學性是教學情境的本質屬性。例如，在教學“平均分”時（平均分配，除法），我們可以創設一個“春游”的現實情境，讓學生準備各種食品和水果并進行分發，但教學重點應該盡快地落到“總數是多少”、“怎么分的”、“分成幾份，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特點”等等這些數學問題上來，而不是把大量的時間花在討論“春游應該準備什么食物和水果”、“春游應該注意什么”等與數學內容無關的生活問題上。
4．內含問題。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。在整個教學過程中要善于穿插問題，特別是點明知識點的問題設計要準確，我們可通過設計一些多媒體展示的問題情境來引發學生思考，讓學生在解決問題的同時掌握相關的知識點。
5．融入情感。比如課文的朗讀要聲情并茂、引入故事要生動形象、展示收集的媒體圖片貼近生活等等就是一種融入情感的好方法。
6.傳遞感性資訊。比如：化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中，可以通過化學實驗創設真實的問題情境。我們舉一個教學例項：在學習鈉的化學性質時，利用乙酸和金屬鈉設計一個滴水生火的實驗，由于實驗結果與水能滅火的日常觀念相矛盾，那么這個“一反常態”的實驗現象就能引起學生極大的興趣，他們的思維就會特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，自然就會收到不同凡響的教學效果。
（三）、指導自主學習，組織協作活動
自主學習就是讓學生自我學習、自我探討。協作學習就是學生自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，進一步完善和深化對主題的認識理解。通過對自主學習和協作學習的設計，可以營造出一種更好的學習氛圍，讓學生充分發揮出學習主體的作用。
1、自主學習的設計
自主學習分為個體自主學習和集體自主學習，在這個過程中，教師是一個外在的組織者和指導者。
“自主學習”是較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。它是一種綜合性的能力。“自主學習”并沒有現成的經驗，更沒有既定模式，需要在不斷探索中慢慢滲透逐漸形成。
在多媒體教學設計中，我們要通過展示一些創設問題情境的聲像資料讓學生去尋找答案，在這個過程中要讓學生自主的與同學進行有效的合作和探究。
2、協作學習的設計
協作學習就是多個個體組成一個群體，互相幫助，共同學習。協作學習通常有兩種不同情況，一是學習的主題已知；二是學習的主題未知。主題已知的協作學習設計可通過提問來引導討論，而教師則要對學生的討論適時作出恰如其分的評價。主題未知的協作學習設計是因為事先并不知道學習主題，所以沒有固定的模式，教師可依據實際情況靈活處理。
在整個協作學習過程中由教師組織引導，學生們圍繞教師提出的問題進行辯論組織協商，最終解決對問題的分歧，達成共識。由此可見，教師提出問題的可爭論性是非常重要的。但是一定要注意，學習過程必須可控，如果出現離題詭辯等現象，應及時制止，引導學生回到主題上來。
（四）、教學結構流程的設計
課堂教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序；空間關系是指教學內容的層次關系、課堂教學的邏輯關系等。
課堂教學結構的設計我們必須考慮教師的主導、學生的參與、教學內容的組織、教學媒體的運用等。形成練習在課堂教學中有著特殊作用，在設計課堂教學結構時也要加以考慮。
（五）、設計測量工具，進行學習評價（也就是評價體系）
學習評價，就是根據明確的目標，采用科學的方法，對測量資料按照一定的標準進行量化，并對量化的結果作出有價值性的判斷。
什么是教學目的所謂“教學目標”,是指“與教學或訓練有關的,而并非與教育有關的目標,也稱行為目標.”
教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化.
必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據,都必須服從、服務于培養"四有"新人這個總目標.
對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用.
將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分,它不但規定了教學活動應達到的最終結果,而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程式,即通過對簡單行為的逐個實現達到對復雜行為的最終實現,因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用,確保教學目標落到實處,從而提高教學效率.
如何根據各次不同的教學目的和內容設計出引人入深的多媒體激趣活動隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統教學手段獨霸課堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學是不是點石成金的萬應靈丹，一好百好？傳統教學是不是陳舊落后的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關系，還是各有千秋、和諧共存的關系？
筆者認為，多媒體教學與傳統教學各有其優勢，也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統教學方法的優勢所在，而傳統教學手段的不足之處也往往是多媒體教學手段的優勢所在。因此，多媒體教學與傳統教學手段存在著有益的優勢互補關系。而要在課堂教學中真正實現傳統教學與多媒體教學優勢互補，必須首先研究和總結傳統教學與多媒體教學各自有哪些優勢，有哪些不足，然后根據不同學科的特點恰到好處地運用多媒體，并結合傳統教學手段的使用，充分發揮兩種教學方法和教學手段的優勢，形成優勢互補，以有效提高教學質量和效率，達到最佳的教學效果。
教學目的的英文怎么說teaching purpose
僅供借鑒，望采納，O(∩_∩)O謝謝
如何根據教學目標設計教學的例題，習題與檢測題現在的教學目標都是三維目標,知識與技能,過程與方法,情感態度價值觀,檢測題的設計主要是針對前兩個目標,第三個目標應在練習過程中培養.
如果是一堂新授課,那么課堂上的檢測題應分基礎過關、鞏固提高和綜合應用三個層次,基礎過關自然是最基本的定義、公式及定義、公式的直接應用；鞏固提高是在基礎過關的基礎上,對所學內容進行變式訓練,綜合應用,則應注重知識在實際情境中的應用和綜合性應用.同時要注意課堂上的檢測題題量要控制好,不易過大.
現有就是要注意習題的精選,要符合本節課的教學內容,不要超出內容及學生的接受能力.
真人野外設計的活動游戲叫什么WARGAME(野戰游戲)也叫生存游戲，戰爭游戲！
:baike.baidu./view/797885.?wtp=tt
教案中教學目的如何寫1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的蒐集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關資訊，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。”
如何根據教學目標設計學生的課堂教學活動1．學習目標的確立
根據課標、教材、教參、考綱、試卷幾個方面的內涵，從學習內容、學習程度、學習行為或條件幾個角度，進行目標設計，特別要制定出學生能夠實際應用的目標。
學習目標按時期分，可分為學段目標、學期目標、學期目標、單元目標、課時目標；按目標性質分，可分為結果性學習目標、體驗性學習目標、應用性學習目標。
2．學習目標的實施
根據教學目標精心設計教學過程非常關鍵，將學習目標落實到學習的各個環節，根據所預設的目標，選擇適配的教與學的形式，挖掘學習資源，確立檢測方式，完成預設目標和生成性目標。
在教學目標確定好之后，結合教學資源反復推敲如何將教學目標真正落實到課堂中，哪里需要以舊引新，哪里需要創設情境，哪里需要探究交流，每一個環節是不是有針對性，是否有更好的方式方法，學生的知識基礎、經驗基礎是否能夠接受，學生對問題會有哪些想法，如何應對并引向正確的方向。教學環節要有目標，聯絡緊密又層層深入，才能讓教學目標更好的落到實處。
知識與技能目標：一般要順次展開三個層次：（1）情境創設：讓情景貫穿課堂的始終。通過特定的情景，啟用學生學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。（2）新知探究：通過解決什么和為什么的問題，把握知識規律，形成知識應用的規律。（3）知識應用：精心設計訓練題，實現有知識到能力的轉化。在設計訓練題時，要注意題型的多樣化、精煉性和典型性，同時要有一定的智力坡度。
過程與方法目標：在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變“帶著知識走向學生”
為“帶著學生走向知識”，同時加強對學生學習方法的指導。學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動的過程。實現學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化，也就是教師積極引導和學生思維的結果，這里的“教”是條件，“學”是關鍵。在學生學習新知過程中既要強調學生自主探索，又要強調合作學習。
情感、態度和價值觀：每個人的情感、態度和價值觀選擇是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸養成的。所以進行情感、態度和價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自已健康的情感、人生態度與價值觀去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的，并積極創造有力于學習主體嘗試、選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個人良好的情感、態度和價值觀。
當然，三維目標緊密聯絡在一起的，只能作為一個整體來達成，是不能分割的
二、教師在角色游戲中的指導策略
角色游戲是指學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒時期典型的游戲形式。幼兒的自主自愿性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色游戲中體現出來。當然，這離不開教師的有效指導和支持。那么，教師在角色游戲中應提供怎樣的支持和指導呢？
一、創設開放性的游戲環境——環境保證游戲。
幼兒是在與環境的相互作用中探索世界、認識世界的。游戲環境是影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。如何創設一個與幼兒發展相適應的游戲環境，具體可從以下幾方面入手：
1、調動幼兒在材料準備過程中的主動性。游戲中孩子們是主人----既是游戲的主人，也是材料準備的主人。因此，在游戲環境的創設上，我們既重“物”更重“人”，充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒參與到游戲環境、材料的準備上來。
2、提供豐富且具動態性的玩具材料。教師提供的游戲材料應是幼兒感興趣的、適合幼兒年齡特點的、能促進幼兒游戲發展的。逼真的成品玩具固然有其優點，并且出現時會引起幼兒的興趣，但這會使幼兒創造性行為減少，有時甚至會使幼兒成為玩具的奴隸。我們在實踐中發現，為幼兒創設的游戲環境越多彩，幼兒發展的空間就越大；而富有啟發性、并隨著幼兒的發展不斷更新變化的環境，能有效保持其對幼兒的適度刺激，激發幼兒進一步探求的好奇心；提供可變性強的玩具更能啟發幼兒積極地想象和創造。如在“美味串串燒”游戲活動中，我們為幼兒準備了豐富的半成品游戲材料（各種顏色、各種形狀的軟塑片及塑料棒等），在活動中幼兒可以根據個人意愿或顧客的需要制作出各種美味的串串燒（如：茄子、青菜、牛肉串串燒等），這樣一來，幼兒游戲興致大為增加，游戲情節也豐富了許多。
3、保證幼兒足夠的游戲時間和空間。足夠的游戲時間和空間是滿足幼兒自由選擇、愉快游戲的根本保證。每天教師要保證幼兒有一小時以上的自主游戲的時間，提供盡可能多的活動空間。另外，根據幼兒的需要，分隔游戲角，便于幼兒取放、交往和選擇。
二、注重實效性的觀察反思——觀察激活游戲。
實施教育，觀察先行。教師作為幼兒游戲的觀察者，主要就是在游戲過程中觀察是什么吸了幼兒的注意？幼兒的這個行為能堅持多久？幼兒是如何與別人合作的（語言、動作、表情）？是主動交往還是被動應答？幼兒的情緒體驗怎樣？由此可見，教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。
三、加強有目的性的'隨機指導——指導推進游戲。
角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經驗，處理問題能力差，常常會出現一些預料之外的情況，影響游戲順利進行和效果。所以，需要教師加以正確指導，幫助幼兒發展游戲主題的構思、充實游戲內容，準確地表現游戲角色。在以下情況下教師應進行指導：
1、當游戲內容貧乏時，老師應及時啟發、誘導，使幼兒創造出豐富多彩地活動。如：當幼兒在玩《商店》游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內容時，老師以“客人”地身份出現，買了很多東西，無法獨立帶走，從這里就引出了送貨上門的服務內容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”，游戲情節得以拓展。
2、當幼兒不能專注持續的游戲時，教師要介入指導。比如：一個幼兒在“點心店”里扮演“收銀員”，因為長時間地在收銀臺前做重復收錢的動作，久而久之便覺得枯燥。這時，教師可以與幼兒平行游戲，教師可以以“收銀員”的身份做驗鈔的動作，還可以提供刺激性的材料“驗鈔機”等。當幼兒發現教師不同于自己的游戲方式時，就會模仿教師繼續游戲，這樣可以提高幼兒繼續游戲的興趣。
3、當幼兒進行簡單而重復游戲時，教師介入可以提高幼兒的認知水平。我們經常發現幼兒在進行游戲時，內容重復，情節簡單。比如：幼兒在“金星小吃店”游戲中，由于缺乏經驗，語言較簡單，這時教師可以以顧客身份參與游戲：“這里的包子是什么餡的？”“有沒有香菇肉陷的？”“還有什么餡的呢？”這樣，幼兒下次游戲時交往多了，認知水平也會慢慢提高了。
4、當幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以利用表情、眼神、動作、手勢等語言和非語言的手段介入指導。例如：在“麥當勞”游戲活動中，工作人員拿著訂貨單手足無措地在各游戲角走來走去。教師隨即從麥當勞取來了筆和訂貨單，走到娃娃家：“您好，我是麥當勞里面的工作人員，請問你們需要一些可樂、漢堡或是署條嗎？”“我可以免費把東西送到。”一旁的工作人員見此情景，并拿起訂貨單徑直走到叮當美發屋：“你好，請問你們需要漢堡和薯條嗎？我會送過來的。”看到工作人員樂滋滋地忙碌了起來，教師對幼兒豎起了大拇指，幼兒會心地笑了。
5、當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼
兒對做游戲的積極性。如在《服裝店》游戲中，單一的買賣活動讓幼兒情緒低落，沒有人想去服裝店上班了。教師以“經理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，制作各種不同的服裝，鞋帽，箱包。豐富“服裝店”的內容，擴大了經營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。
除此以外，在一些特定情況下，一些偶發性事件會影響游戲的正常進行。如：游戲中的不安全因素、幼兒的過激行為和消極情緒等。這時，教師應予以積極關注與適宜指導，確保游戲順利進行。
四、開展有針對性的評價——評價完善游戲
當游戲結束時，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。于是幼兒圍坐在一起，交流體會，分享游戲中的快樂與經驗，討論遇到的問題與疑惑，是很必要的。教師可以引導幼兒回憶游戲情節，用語言概括和表達，還可以引起幼兒提出問題，引發同伴的思考與爭議。
在分享中展示亮點。每次角色游戲活動中都會出現創新的玩法，每一個幼兒都有不同的發現和收獲。教師要善于捕捉孩子身上的閃光點。教師及時的鼓勵和表揚，會激勵他們以后更認真的投入到角色游戲中去。
在問題中關注個性。角色游戲活動中，教師應關注幼兒在活動中是否能積極游戲？是否能堅持扮演一個角色？是否能嘗試新的玩法、拓展情節？是否與小朋友積極交往？因此，講評活動時教師要積極引導幼兒說說自己是如何與同伴一起玩的，碰到困難時是怎樣解決的要肯定具有創造性、合作性、堅持性、獨立性的幼兒，鼓勵其他幼兒在以后的角色游戲活動中向這些幼兒學習。
在爭論中整理經驗。在游戲中，幼兒可能會遇到一些問題并出現爭論。在評價中教師可啟發幼兒并進行討論，幫助幼兒尋找正確的答案，完善經驗。
總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的游戲方式。有效的指導不僅能確保角色游戲教育作用的體現，更能促進幼兒多方面的充分發展，使幼兒真正體會到游戲的快樂。
五、教師應從幼兒實際出發創設游戲主題與分配游戲角色
教師在進行角色游戲的主題創設時要充分考慮幼兒的接受能力與認知水平，從幼兒的實際情況出發。教師在創設主題時，先要對班級中的幼兒近況有所了解，根據不同幼兒的實際情況進行主題的創設。比如，在創設以“你是我的好朋友”為主題的角色游戲時，教師可以把情緒不穩定的幼兒和情緒相對穩定的幼兒混編成兩組，讓幼兒假裝都不認識，接著讓幼兒介紹自己的姓名并記住對方的姓名，手拉著手一起玩玩具、背兒歌等。教師在現場要鼓勵幼兒多和小朋友交往，互相幫助，加深對集體的感情。此外，在開展游戲前，教師要對幼兒所扮演的角色進行合理的分配。教師要深知，角色對于幼兒的重要性。幼兒在玩角色游戲時，非常關心自己扮演的角色。因此，教師除了要根據幼兒的自身特性安排角色，也要對角色進行適當的輪換，讓每個幼兒都能感受到不同的角色體驗。教師在分配角色之后，也要及時對相關角色進行講解與啟發，讓幼兒對角色的理解不僅停留在模仿階段，還要讓幼兒加深對角色的理解，明確自己在游戲中的身份，發揮角色的教育意義。
六、教師在幼兒角色游戲中要潛移默化地豐富幼兒的游戲經驗
幼兒園開展角色游戲中，教師在創設游戲主題與分配角色后，也要在游戲中潛移默化地豐富與發展幼兒的游戲經驗。雖然幼兒對自己所扮演的角色相對熟悉，如“售貨員”“教師”“警察”等，幼兒會把自己對角色的認知體驗通過語言、肢體、表情等表現出來，但有時動作會機械化，缺乏想象力與創造力。教師在此時，應給幼兒適當的提醒與引導。如“媽媽下班了”游戲中，幼兒要扮演媽媽、爸爸、孩子等，教師此時就要讓幼兒回憶即有的經驗，想想：當媽媽下班后都干什么了？累不累？在教師的啟發與引導下，幼兒想起了媽媽下班的生活點滴，也能讓幼兒在潛意識中體會媽媽上班的辛苦與勞累。如在“超市購物”游戲時，教師也帶領幼兒回憶平時和家長去超市的情形，鼓勵幼兒學習超市工作人員的服務態度，感受與體驗超市購物。
學前教育專家研究表明，幼兒的生活與認知體驗越豐富，其想象力也就越豐富。因此，教師在平時的上課與生活中也要注重幼兒的相關知識的積累，通過不刻意的語言、行為等對幼兒進行教育，提高幼兒的認知經驗。模仿是幼兒的天性，教師在日常教學活動中要時刻注意自己的言行舉止，也要及時與家長對幼兒在家里的表現進行溝通與交流，幫助家長培養幼兒的良好的生活習慣，善于發現生活的點滴。教師還要對在角色游戲中有良好表現與接受能力較強的幼兒進行表揚，樹立榜樣的作用，分享其經驗，讓其他幼兒知道平時的生活積累與認知經驗的重要性。在這一過程中，教師切不可操之過急，要以平常心對待每一個幼兒，要教會幼兒用全面的觀點與方法去看待和處理游戲中所出現的問題。
七、教師在幼兒角色游戲中要勤于觀察、及時進行干預與指導
雖然角色游戲的主體是幼兒，但教師不能對其在游戲中的表現放任不管，應勤于觀察幼兒的行為，了解幼兒的實際游戲能力與水平，及時進行干預與指導。每個幼兒都擁有不同的個性，在認知能力、身體情況、行為表現等方面都有一定的差異。角色游戲需要不同幼兒發揮個性與表現自我，因此，教師在平時的教學活動中，就要對班級里的每一個幼兒的情況了如指掌，善于發現與肯定幼兒的優點與長處。如某個幼兒總希望扮演游戲中的主要角色，一般這樣的幼兒都具有較強的表現欲與組織能力，但往往對人的態度上不夠溫和，教師在對此情況了解后，首先要肯定與表揚這個幼兒的長處，同時也要幫助他改正缺點與不足。教師對膽小懦弱、不善言辭的幼兒也要適當進行引導。可以帶領這一類型的幼兒去角色區，問其對哪個區角感興趣，然后教師扮演成“媽媽”帶領幼兒到鄰居家里去做客，逐漸這一類型的幼兒就能和其他幼兒進行溝通與合作了，待其交往能力進一步加強后，要鼓勵幼兒扮演主要的角色，增加幼兒的自信心，使幼兒全方面感受到角色游戲的魅力。此外，教師要對幼兒在游戲中的違規行為及時糾正。如在“美發屋”的游戲中，扮演理發師的幼兒在給顧客洗完頭后，就去隔壁冷飲廳看服務員端飲品了，此時，教師要對幼兒的行為進行干預，把幼兒引到自己的游戲中，找回自己的角色。
八、教師在角色游戲中應注重游戲總結與評價
教師應該盡量讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中結束游戲。因此，教師要把握好結束的時機，要在幼兒的興致還沒完全退卻時結束游戲，這樣可以讓幼兒繼續保持對角色游戲的積極性，并為下次開展角色游戲埋下伏筆。當幼兒從所扮演的角色回到現實中時，教師要對游戲進行總結，可以先讓每個幼兒總結自己在游戲中的表現，然后教師在對表現突出的幼兒進行表揚與鼓勵，對表現不盡如人意的幼兒委婉地提出改進建議，切不可過于急躁，要讓幼兒知道這只是一個游戲，不要讓幼兒背負太多的壓力，通過教師的及時總結與評價，幼兒能對游戲有更深刻的認識。當對游戲進行總結后，教師要鼓勵和督促幼兒把區角的玩具、道具等都有序地收拾起來，并對場地進行簡單的整理，要讓幼兒養成良好的生活習慣。
總而言之，角色游戲是一項幼兒反映日常現實生活的特殊活動。角色游戲不僅能提高幼兒的認知水平，也能對幼兒現有的知識進行鞏固與加深。因此，教師在開展角色游戲時，要從幼兒的實際出發，注意與幼兒溝通，充分尊重幼兒的意愿，一方面要讓幼兒成為游戲的主人減少控制，另一方面也要及時對幼兒的違規行為進行干預與疏導，為幼兒搭建一個相對寬松、愉快的游戲氛圍，并及時對游戲進行總結與評價。
三、視知覺包括什么內容,如何通過好玩的游戲訓練
人類外部信息有76%以上是通過視覺獲得的,所以，視知覺是孩子正確認知理解、邏輯判斷和語言表達的重要基礎。那么視知覺包括哪些內容，能不能巧妙地通過游戲來訓練呢，我們看一下。
視知覺的組成部分：
1.視覺廣度：
而所謂的視覺廣度，指的就是眼睛直視前方所能看到的范圍。視覺廣度大的孩子，看書一目十行，效率當然比視覺廣度小，需要一個字一個字看的孩子要高出許多。那么，視覺廣度可以怎么訓練呢？
游戲選擇：舒爾特方格
“舒爾特方格”的基本形態屬于“九宮格”的網狀結構，方格的數量代表著水平高低，其中填充在數字1-25等。在訓練時，測試人員被要求指出位置，并按1-25的順序讀出。
家長可以準備一張A4紙，在上面畫上1cm*1cm的25個方格，格子內任意填寫上阿拉伯數字1-25，共25個數字。讓孩子的眼睛距離表格30-35cm，然后用手指按1-25的次序依次指出其位置，同時朗讀出聲。家長要在一旁做好計時，記錄孩子數完25個數字所用時間。時間越短，孩子的視覺廣度和專注力越好。
2.視覺聚焦：
指孩子視覺焦點的（持續）聚集，良好的視覺聚焦能力應該具備以下四個要素：
第一，敏銳性，當物品出現在眼前時，能立刻注意到；
第二，持續性，當看到這個東西之后，能持續聚焦，而不會很快就分神去看別的東西；
第三，選擇性，如果孩子的眼前不止有一個東西，他能選擇性聚焦某一個東西，而忽略掉其他不相關的東西；
第四，分配協調性，當孩子必須要同時注意兩件事物以上的時候，他能做出妥善分配和應用。
游戲選擇：專注訓練
家長可以伸出食指在孩子眼前30厘米處，讓孩子注視，你還可以給孩子一面鏡子，讓孩子注視鏡中自己的眼睛，以及讓孩子做一些涂色、描線之類需要注視才能完成的小游戲。
3.視覺追蹤：
視覺追蹤能力指的就會看到物品后，目光能夠追隨物品的位置而移動。可以說，視覺追蹤是動態的視覺聚焦能力。如果孩子的視覺追蹤能力比較差，那么，他就不能夠持續地轉動眼球去追蹤某一個運動的物體，比如將來到校后目光追不上老師，進而影響學習成績。
游戲選擇：拋接球、追視燈光、走迷宮
玩拋接球的時候，孩子的目光會緊緊盯在球上，注意力也因此提高。
家長還可以在一間比較暗的房間里，把手電筒的燈光投射到一面墻上，并上下左右移動，讓孩子在保持頭不動的情況下追視燈光。
迷宮就不用多說了，從簡到難陪孩子一起找路，呵呵。
4.視覺記憶：
視覺記憶，指的就是能夠把看到的東西，加以分類、整理，并和以前的經驗作比較等，之后再儲存到大腦之中，形成記憶的能力。毋庸置疑，視覺記憶決定著孩子最終能夠學到多少東西，吸收多少東西，所以，家長也應該特別重視他們這方面能力的訓練和培養。
游戲選擇：背數字、記圖片、學折紙
1.可以寫出一串數字，讓孩子看一遍，然后再用手蓋住讓孩子說出來，起初數字的個數可以少一點，隨著孩子能力不斷提升，再逐漸增加。
2.可以從幾張圖片中挑出一張讓孩子看幾秒鐘，然后把這張圖片與其他圖片混在一起，讓孩子找出剛才那一張。
3.教孩子學折紙，讓孩子一邊記憶一邊模仿你的手連續操作的動作，起初可以做一步等一等孩子，慢慢的可以不再停頓，讓孩子快速記憶。
5.視覺分辨：
孩子能夠分辨出物體之間的異同點，把一個物體和另一個物體區分開來，如果孩子視覺分辨能力比較差，就不太容易區分出相類似的一些東西，比如上學后遇到的形近字等。所以，家長也需要加強孩子視覺分辨能力的訓練。
游戲選擇：找不同
家長可以寫一串字母“b”，中間夾雜幾個“p”，然后讓孩子在最短時間內把“p”圈出來，或數出一共有幾個“b”或幾個“p”等。還可以準備幾個不同顏色的小球，提前告訴孩子讓他抓住哪個顏色（例如紅色）的小球，然后把所有的小球同時像孩子滾過去，讓他按要求準確抓住那個小球。另外，還可以找兩張有細微差別的圖畫，讓孩子找不同。
6.視覺想象：
人的大腦有一個重要功能，就是能憑借視覺想象進行思考。人在想象的時候，大腦就像長了'眼睛'，能夠“看'到視覺想象物的移動、旋轉、變化并對它們進行分析。孩子的視覺想象力越強，他大腦中的這雙眼睛就越敏銳，他的視覺想象物及其運動在他的大腦中就越清晰。最直接的體現就是在他們畫畫的時候，老師簡單描述一個場景，他們就能憑借想象把這個場景豐富并畫出來。所以，從小培養孩子良好的視覺想象能力對于他們日后的理解、思維、分析等多種能力的發展非常有幫助。
游戲選擇：繪畫、七巧板
七巧板是訓練視覺元素創意組合的有效游戲。拓展孩子們的視覺聯想同時訓練動手能力。而繪畫是進一步的自由表達，需要更高的能力。
7.視覺完形：
通過視覺分辨事物整體和局部的關系，能夠發現不完整的部分并通過觀察和理解將不完整的部分補完。視覺完形的訓練對于孩子的認知理解能力和形象思維都很有幫助。
游戲選擇：拼圖、連線
在拼合完整圖形的過程中增強對事物整體和局部關系的理解。
這些是最基本的，還有很多游戲都能鍛煉孩子的視知覺能力，以后慢慢介紹。