動態敘事游戲
一、最近有什么好玩的游戲
要看你喜歡什么類型的了，簡單的給你介紹一下吧：
角色扮演類型:我覺得世界上最好玩的RPG幻想水滸傳2,這類型有很多好玩游戲如仙劍奇俠傳1、4天之痕幻想三國志2金庸群俠傳武林群俠傳最終幻想7、8、9幽城幻劍錄空之軌道等等.
動作角色扮演:神鬼寓言哥特王朝3霸王這3個實在有點絕.像無冬之夜2上古卷軸4翡翠帝國都很不錯.還有超級任天堂(SFC)模擬游戲上的圣劍傳說3絕對經典,暗黑破壞神2伊蘇系列洛基泰坦傳說地牢圍攻2都可以直得一玩.
動作游戲類型:無雙大蛇真三國無雙5戰國無雙2
動作冒險游戲:刺客信條.街機模擬游戲三國戰記神作(????).
即時戰略游戲:魔獸爭霸3的真三國無雙.其實算純即時戰略帝國時代3更好玩.
第一人稱射擊:反恐精英(CS).
模擬經營游戲:過山車大亨3以及天下霸圖2
模擬人物游戲:模擬人生2行會2
賽車類型游戲:極品飛車11.
戰棋類型游戲:幻世錄,PS的淚之傳說才是電腦人最好玩的,PS模擬器我想現在的電腦都打得起了吧!還有個我喜歡的超時空英雄穿說3
運動類型游戲:實況足球2008
娛樂棋類游戲:大富翁4,PS模擬游戲怒之鐵劍.
經營對戰游戲:英雄無敵5,其次三國志11也不錯.
最類似仙劍系列的有:幽城幻劍錄軒轅劍全系列幻想三國志全系列浣花洗劍錄幻神劫天河傳說.這些游戲都是國產比較傷感的RPG游戲,但好玩.日本的英雄傳說劇情也好就是可能戰斗有點像英雄無敵那樣的可能你不會喜歡.還有N多PS或DC的模擬游戲一大堆如永恒傳說幻想傳說宿命傳說時空之輪2射雕英雄傳龍戰士最終幻想系列等等這些游戲都可以在PC上玩的.
最后說下,你喜歡玩仙劍1的話就去玩軒轅劍外傳天之痕,喜歡玩3或4代的話就去玩幻想三國志系列,幻想三國志中的2代最感人傷感度超過仙劍的任何一作.
二、什么是視覺敘事
視覺敘事（Visual Narratives，簡稱VN），指用圖像講故事（所以也被稱為“視覺講故事”/visual storytelling）。這個圖像，可以是靜態的攝影、動態的電影和互動的數字游戲，等等。理解VN的關鍵詞是：
視覺：可以用肉眼看到的東西。
故事：一系列由因果關系、時間和發生順序聯系起來的事件。
敘事：講述一個故事的行為或故事本身呈現的順序。
VN的一個經典例子是西斯廷教堂天頂畫，米開朗基羅用三幅壁畫講述了“亞當和夏娃”的故事。從這個角度看，視覺敘事是視覺故事、敘事圖像、圖片故事、敘事圖片的同義詞。
基本特征：
1、有一個故事的存在。故事本身可以屬于任何類型：小說、神話、童話、民間傳說、寓言或宗教故事等。
2、創作視覺圖像的動機是讓觀眾了解一個故事。
3、故事是由有時間順序的事件組成的。
4、通常有角色（以人物居多）出現，或通過環境和道具暗示角色的存在。
5、可以使用任何視覺媒介，如繪畫、攝影、電影或計算機等。
三、關于幼兒園教育敘事范文
幼兒園老師免不了要寫教育敘事，以下是欄目我為您整理關于幼兒園教育敘事范文，供您參考，希望對你有所幫助，更多詳細內容請點擊查看。
關于幼兒園教育敘事范文1這是中班的一次主角游戲活動。老師為幼兒帶給了：娃娃家、醫院、銀行、超市等游戲材料，讓他們按照慣例輪流優先選取活動資料(如周一由第一組小朋友先選，周二由第二組小朋友先選，依次類推)、自由結伴開展游戲。大多數幼兒興致高漲，合作得也十分協調。
“刷卡太快，請重刷”。一句男高音引起了老師的注意。
“老師，老師，胡文文不讓我上車。”小小噘著嘴巴來告狀。
“老師，他刷卡太快了。”胡文文理直氣壯。
“老師，我刷的不快，我聽到‘嘟’了”。小小滿臉委屈。
老師走過去，笑著說：“你們的無人售票車真漂亮!你們是怎樣玩的?誰來教教我?”幾個孩子爭先恐后地表演起來。
“這個刷卡機的聲音真好聽!”
“這個動作真棒!”
小朋友一個跟著一個上車刷卡，小小很快就忘記了剛才的不快，臉上笑嘻嘻的。
“刷卡機除了會發出‘嘟’的一聲，有時還會發出什么聲音，為什么?”
“聽到‘刷卡太快，請重刷’，我們就應怎樣做?
活動結束時，老師還特意表揚了幾個玩“無人售票車”的孩子愛動腦筋。
分析
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間用心的相互作用。”主角游戲是幼兒以模仿和想象反映現實生活的一種活動，同時也是幼兒最喜愛的一種游戲。這次活動，老師為幼兒預設了娃娃家、醫院……等主題游戲，按照游戲活動常規讓幼兒自主選取自由結伴進行游戲。顯然，這樣組織既有利于構成良好秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個體差異，減少了等待現象，體現了
幼兒主體*。個性是隨著游戲情節的發展，幼兒自主生成了“無人售票車”這一主題，以及因為規則問題產生爭執后，老師表現出來的冷靜和引導措施值得贊賞。應對告狀，老師沒有以“裁判員”身份立即宣判誰是誰非，而是耐心傾聽，了解幼兒的想法和感受，以欣賞的態度用心參與到幼兒游戲之中，引導他們自己商定游戲規則，繼續游戲。不僅僅淡化了矛盾，而且將游戲推向高潮，調動了幼兒參與活動的用心*。結束部分的簡短評價對激發孩子的創新意識也是大有裨益的。如果說這次活動是一個窗口的話，那么透過這扇窗，我們不難發現這位老師的教育理念、教育機智和教育方法值得大家學習和研究。
關于幼兒園教育敘事范文2水龍頭不流淚
已經很久沒見到水龍頭流“眼淚”了，我為孩子們感到高興，因為他們學會了珍惜水資源。
班內的孩子洗完手后經常關不關緊水龍頭，為此我大傷腦筋。為了讓孩子們養成節約用水的好習慣，我不知想了多少辦法：講道理、批評教育、彼此監督，但都不見起色。直到有一次班上的一個小朋友不留意摔了跤，哭得十分悲哀，一個孩子說：“雨欣，你哭起來怎樣和打開水龍頭一樣呀”一句話給了我很大的啟示。
我問孩子們：“小朋友，你們說雨欣為什么哭呢”“因為他摔倒了，很疼唄。”“因為小朋友都笑她，沒有人幫忙她。”“那你們說小朋友這樣做好不好呢”“不好”!大家異口同聲的說。我笑了笑，繼續對她們說：“我們班里有個“小朋友”呀，經常因為其他小朋友不理睬它而“流眼淚”。大家面面相視。還是沉不住氣;“老師，你說的是誰呀”“你們想明白嗎”我之后問。“想”“那我帶你們去看一看吧。”大家好奇的跟著我來到洗手間。“就是它”。我指著水龍頭說。大家被我的舉動弄糊涂了。思穎是個小精靈:“老師，你是不是說小朋友們都不關水龍頭，它就會流眼淚”我點點頭，之后說：“我們小朋友愿不愿意幫忙它呢”“愿意”。孩子們齊聲地回答，我高興地笑了。
從此，水龍頭再也不流“眼淚”了。
關于幼兒園教育敘事范文3當游戲玩不下去時
中班時，我將民間游戲丟沙包引入了體育活動中。因為這一游戲不僅能鍛煉幼兒的投擲能力、手眼協調能力和靈活躲閃的能力，還能促進幼兒交往能力與合作能力的發展。活動前，恐人數太多會使幼兒因分組不便而無所適從，我暫時規定幼兒四人一組參加游戲，以降低幼兒尋找游戲伙伴的難度。我還利用動畫式的圖示，形象地向幼兒介紹了游戲的主要規則：游戲分為兩組，一組丟沙包，一組躲沙包。扔的一方站在場地兩頭，瞄準場內幼兒丟沙包，躲的一方可以在場內自由跑動躲開沙包。一旦躲的一方有人被擊中，雙方就要互換角色。
游戲為什么玩不起來
游戲開始了，幼兒你來我往地扔著沙包，玩得很興奮。可仔細一看，卻有很多問題：丟沙包的幼兒有的拿起沙包無目標地用力一扔，讓沙包飛出場地老遠;有的是朝地上重重地一摔;有的看到同伴扔過來的沙包，不知道快速撿起來追擊，而是慢悠悠地撿起或是等待躲的幼兒退到另一頭;有時候沙包飛出了老遠，卻沒人去撿回來。躲沙包的幼兒，有的不辨沙包投來的方向在場地中間亂跑;有的毫無危機感地站在場地中間，局外人似地看沙包在他們眼前“飛行”;有的躲到了場地的盡頭處，等到沙包扔過來，常常來不及轉身。很快，幼兒在游戲開始時的興奮勁就消失了，最后干脆放棄游戲自己玩了起來。第一次丟沙包游戲就這樣以失敗告終了。
從幼兒的表現看，他們似乎不太明白游戲的規則，可一問，他們卻講得頭頭是道。難道是因為游戲難度太大，對幼兒動作的要求高于實際水平，所以興趣最終被無法達到游戲水平的挫敗感所替代7幼兒是怎么想的呢?為了了解幼兒放棄游戲的原因，我組織了一次討論。
師：為什么你們不喜歡丟沙包游戲了?
麗：我怕沙包打在身上會疼。
師：那什么東西打在身上不疼?
茅：紙張、布什么的扔在身上就不會疼了。(有的說，也可以用棉花;有的說可以用氣球，它也很輕，打不疼人。)
師：嗯，要用輕一點的東西來扔才不疼是嗎?
曉：是呀，他們那么重地丟沙包，沙包一下子就飛過來了，我害怕。
師：哦，不但要輕的，還要讓沙包“跑”慢一些。
宏：是呀，沙包扔得太快，撿起來很麻煩的。(有的說，沙包太小了，看不清楚到底扔出來了沒;有的說要用大一些東西的才能看得清;有的補充說，大一點點就可以了，像球那么大.太大了拿不動。)
師：我明白了，要用輕一點的、“跑”得慢一點的、還要比沙包大一點的東西來扔。那你們覺得用什么東西來扔好呢?
我建議幼兒把各自認為合適的材料都找來，然后開展“誰能打中我”的探索活動，試試哪種材料最好用。最后，幼兒一致認為用“滾球”替代“丟沙包”進行游戲更好，他們覺得球的速度好控制，而且方便看到，滾動時即便碰到身上也不疼。于是，我讓幼兒用球替代沙包，用滾代替扔，嘗試改造版的丟沙包游戲。
“改版”后游戲漸入佳境新的游戲開始了。雨豪準備滾球了，只見他觀察了一下林雯的位置，將球用力地朝她滾去，凱豐見球滾過來，穩穩地接住后又滾了回去。球在場地中時快時慢地滾動著，場地中間的幼兒緊張而專注地盯著滾動的球，大范圍地跑跳著躲避，時不時傳來快樂的驚呼聲。
可漸漸地，球再滾來時，中間的幼兒輕輕一閃就躲過了，滾球的幼兒總也打不中目標。雨豪泄氣了，他說：“我不來了。”四人一組的游戲因他放棄又無法繼續了。還想繼續游戲的另外三名幼兒在教師的引導下加入了欣然的一組，沒料到他們的參與使這組的游戲氣氛一下活躍了起來。因為中間有五個幼兒，球過來時他們會同時跳起或跑開，增加了熱鬧的氣氛，人多了，每個人躲避的空間相對小了，所以常有被擊中的幼兒。幼兒愉快地變換著扔和躲的角色，熱鬧的游戲場面引來不少圍觀的幼兒。
由于游戲材料和方法都是幼兒自己提出的，這使他們在游戲中更有主人翁感，玩起來也更加興致勃勃。客觀上，體積較大的球看得清楚，而且球滾動的速度明顯慢于扔出的沙包，便于幼兒判斷方向及時躲避，“改造版”的游戲較之以前顯然更接近幼兒的實際水平。但隨著幼兒躲閃水平的提高，被擊中的概率越來越小，造成了游戲的沉悶和疲沓。無意間的人數增加增強了游戲的熱鬧氣氛，也使目標增多、被擊中的概率增大，有效激發了幼兒的快樂情緒和積極參與的愿望。于是，在后面的游戲中我取消了人數限制，讓幼兒自由結伴，規則調整為：誰被擊中，誰就去滾球。
出軌——幼兒喜歡被擊中
本應是躲球的幼兒，今天搶著向滾球者湊去，希望被擊中。滾球者輕而易舉地擊中了他們。被擊中的幼兒開心地大叫：“碰到我了，換我滾球了。”這一現象引起了我的注意。過了一會兒，有些幼兒也發現了問題。滾方的黃訊說：“你們都圍在我前面干嘛，往后退。”于微說：“我想被你打到。”琳琳說：“我要當滾球的。”黃訊抱著球說：“你們退回去，要不我不滾了!”“不滾你就不要參加游戲。”幼兒為此爭吵起來。我來到他們中問：“大家都想滾球，你們想想怎樣的人才能滾球?”“玩得好的。，”我又問：“怎樣才算玩得好?”經過了一番討論，幼兒一致認定：被打中的幼兒要停止游戲，沒有被打中的才算玩得好，可以去滾球。這時文其提出了異議：“滾球的只要兩個.中間人那么多怎么選?”有的說：“那就打到剩下兩個人為止吧。”可有人不同意：“那么多人，要打多久啊?”幼兒陷入了沉思。我啟發他們想一想玩過的游戲里有什么好辦法，幼兒想到了“錘子、剪刀、布”“手心手背”和“點腳”等方法，我同意他們按自己的想法玩。
幼兒都愿意成為游戲的中心人物，在他們眼里做某事的人越少這件事就越重要，而且他們也愿意輪換角色進行游戲。這使他們玩到后來都想去當屬于少數人的滾球者。如果還是按照原來的規則，游戲將無法正常進行。我耐心等幼兒對現存問題有了足夠的體會和認識后，在他們最需要幫助時提出了質疑，并通過帶有導向性的追問讓幼兒想出了新的游戲規則——“玩得好的才能滾球”“沒有被打中的才算玩得好，可以去滾球”，把游戲引向了正軌。玩法因幼兒“怪招”花樣迭出
林杰和蘇珊配合默契地滾動著球追擊中間的幼兒，滾了一會兒，林杰站起來用雙手將球拋出，大叫：“空中飛球。”拋了一會兒又將球往地上一摔讓球彈跳著去擊中間的同伴。變化無常的球讓場內幼兒興奮極了.歡快地或蹲或跳或側身，靈活地用各種方法躲球。這時蘇珊受到了啟發，左顧右盼一番后，拿起放在旁邊的一頂太陽帽像玩飛盤一樣扔了出去。見此，我立刻從器械室搬來了一些體育器械，放在場地四周。曉濤組的幼兒首先發現了，他到籃子里挑了一個布飛盤;曉杰組的幼兒選了跳繩，手持繩的一頭抖動著去夠中間的同伴;劉易組拿了兩個大絨球一會兒同時投出，一會兒輪流扔出……躲的幼兒動作也隨之豐富起來，時而起跳，時而閃身，時而蹲下.時而側跑……游戲就要結束了，幼兒卻興致盎然，意猶未盡，開心地說：“今天真開心，下一次我們還要這樣玩。”
隨著幼兒對游戲的熟悉，最初的新奇感就會消失，他們會轉入多樣性的探索階段，這時幼兒很可能表現出一些看起來違反規則的做法，但其中往往蘊涵著復雜游戲行為的萌芽，是教師推進游戲的最好時機。我沒有貿然反對林杰，用一分鐘的觀察與等待換未了推動游戲進入新高潮的契機。
反思：如何讓游戲與幼兒共同發展
不管教師在游戲前對游戲的預設有多全面，都不可能完全預測幼兒的動態發展，這就要求教師在活動中多關注幼兒的興趣、經驗和表現，引導幼兒不斷地調整。只有動態地推進游戲，幼兒才會越來越喜歡游戲，游戲才會真正促進幼兒發展。
1.當幼兒不喜歡游戲時，教師要“順”
順，即順應幼兒的合理行為。當我發現幼兒不喜歡游戲時，沒有按自己的想法調整游戲或是強迫幼兒繼續游戲，而是了解幼兒放棄游戲的真實原因，順應他們的想法，并將調整游戲的權利交給他們。當幼兒用自己找到的新材料和新方法以滾球代替丟沙包時，我預設的游戲才真正轉化為更適合幼兒的游戲。順，給了幼兒更大的自由度。
2.當幼兒有想法時，教師要“啟”
啟，即通過啟發和引導，使幼兒獲得更清晰的認識。在尋找適宜的材料時，我通過啟發和歸納，使幼兒零散的觀點漸漸清晰——材料要輕一點、“跑”慢一點、比沙包大一點;緊接著的開放式提問“那你們覺得用什么東西來扔好呢”沒有直接告訴幼兒答案，卻能啟發他們聚焦具體的材料：隨后“誰能打中我”的探索活動，既讓幼兒認識了材料，同時又強化了他們對游戲規則的認識。
3.當游戲偏離正軌時，教師要“導”
導，即將違背游戲價值的行為引導到正確的軌道。當幼兒爭著要被球碰到時，游戲偏離了原來的軌道，背離了原有的價值。等到幼兒自己也意識到這一問題時，我通過“怎樣才算玩得好”等問題引發了幼兒的思考與爭議，促使幼兒重新討論尋找更適宜的規則，解決了問題，有效地把游戲導回了有意義的軌道上。
4.當幼兒有新異行為時，教師要“推”
推，即發現幼兒新異行為中的價值，推動游戲發展。游戲中幼兒突然出現的新異行為，往往是符合他們發展水平的新需要，是新的興趣傾向。游戲活動中，我接納了林杰“空中飛球”的無意識舉動，并敏銳地捕捉到這一無意行為中的意義，及時提供支持，激發了其他幼兒有意識的創造行為，成功地推進了游戲的新發展，最終把游戲推到了理想的境界。
游戲是幼兒最好的學習，我慶幸，在快樂的“丟沙包”游戲中，幼兒和游戲得到了共同發展。
關于幼兒園教育敘事范文4妍妍是我們班這學期新插入的一位幼兒，又是新搬來南橋鎮居住的，也就是說，她所要應對的不僅僅僅是新的班級、新的小朋友，還要應對新家周圍的新環境、新的語言。剛開學，妍妍的奶奶就和我打招呼，表示了極大的擔憂：孩子自理潛力較差，與外界接觸少，比較嬌氣，性格內向，又加上原先熟悉的、說好一同來新班級的表哥最后的放下，讓她產生了“你們把我騙來的!”感覺，她怕孫女適應不了幼兒園的生活。在了解了這個狀況后，我把這個孩子作為開學初工作的重點。
開學初，妍妍對于新群眾生活采取了完全的排斥態度：她拒絕來園、天天早上哭著、叫著、拉著奶奶的手死也不放;她拒絕參加游戲;甚至拒絕吃飯，老嚷著“奶奶做好飯了，妹妹要回家吃飯”。期間，家長也是萬分擔心，派奶奶來探視。
到了下午，妍妍竟然拒絕午睡，情愿站著。但是，她對于我已經不表示排斥，我帶她上了廁所，允許她倚在我身上休息。對于這樣一個敏感又嬌氣的孩子，我一開始采取的對策是“順應”。期望她在熟悉新環境后，能夠自主地理解新環境的規則，理解群眾生活。但是，幾天過去依然沒有成效。她依然拒絕和大家一樣，在群眾活動時也總是游離在大家之外，從不參與。和奶奶商量、交流妍研的狀況，奶奶表示，只要她不哭，她想怎樣就怎樣。開始，我也認同家長的觀點，認為穩定情緒是重點，但是，她這樣的活動方式開始感染一些孩子，本來就不愛吃飯的博豪、曉嵐、懿晨見了我對妍妍地遷就，趁機開始提出：老師，這個菜我不要吃的;那個湯我不喜歡……一天在喂飯時，因為，有小朋友把湯打翻，我急于去清理，就命令妍妍說：“接下來你自己吃飯，不許再哭了”。由于口氣較嚴肅，我還擔心她是否會號啕大哭，但是當我過來后發現，她真停止哭泣、自己在吃飯了。這次狀況給了我信心。我開始改變我的教育策略。
首先從愉快來園開始，在和家長聯系后，我和家長對她提出要求：開始允許早上來園讓奶奶陪她玩半個小時，如果奶奶走時她哭了，那么第二天哪怕她哭得再厲害，也不讓奶奶陪了。如果奶奶走后她沒哭，而且在奶奶走后能和大家一齊活動，那么第二天還允許奶奶繼續陪她。開始一段時間，奶奶離開時妍妍還是哭泣，我沒有妥協，很堅決地在她哭泣的第二天一進教室就讓她奶奶回家了。我觀察了一下，接下來的幾天來園時她情緒有些波動，但忍著沒有哭泣，之后的情緒基本正常，對我的要求并沒有太大的拒絕反抗。我就獎勵表揚了她，在以后的幾天里，我逐步要求逐漸的脫離奶奶的陪伴，慢慢與愉快上學。隨著要求的逐步落實。妍妍開始理解新環境，在教師的引導和必須要求的輔助下，她開始和小朋友一齊玩，一齊游戲，臉上也逐漸開始有了笑容。
國慶長假上來，我很擔心妍妍會重新對環境、對老師感到陌生，重新變得不愿來園，但事實證明我的擔心是剩余的，妍妍早早地來園，高興地揮著小手叫奶奶快點回去，然后和嘉怡、怡寧幾個好朋友一齊玩去了。奶奶反映說，媽媽這天還在放假，叫她也繼續留在家中休息一天，她卻說“老師會等著我的”而堅持來園了
家長對孩子的變化感到驚嘆，也自覺停止了中途來園探視，而孩子情緒也很穩定。這說明，教師的對應策略取得了效果。
關于幼兒園教育敘事范文5全家總動員
時間過得飛快，一轉眼的功夫都開學兩個月了。作為共參加工作的我，自認為和托班的寶寶們相處的十分融洽。在這一個月里，寶寶們的進步很大，我也收獲了很多的歡聲笑語。
一天，我們做完了早操以后就組織寶寶到教室里玩耍，我覺得小孩子就應都會對動物感興趣，于是，就開始教寶寶們學習動物卡片。我們班的寶寶都是兩歲多的，所以他們的屬相都是屬虎的。我首先拿出來的就是老虎的圖片，我說“寶寶們你們就是屬虎的，是一群小老虎，哈哈。”話音剛落，諾諾說：“老師，我是屬大老虎的。”我好奇諾諾這么快就明白屬相的事，我就問是誰告訴你的呀諾諾說：“是我爺爺告訴我的。”我之后問“你還明白家里其他人屬什么的嗎”接下來的回答讓我和副班主任笑的合不攏嘴了。諾諾說“我爺爺是屬大象的，鼻子很大。我奶奶是屬獅子的頭發很長。媽媽是屬大公雞的起床起得很早.......”這是，不僅僅諾諾家人的屬相公開來了，其他小朋友也紛紛響應起來，爸爸媽媽，叔叔阿姨，姑姑.......的屬相也都脫口而出了。剎那間，我覺得氣氛十分融洽，我沒忍心打斷他們的童言無忌，就這樣一節好玩的《全家總“動”員》課題就這樣接進來尾聲。
我心里覺得開心極了，此刻的寶寶不僅僅班門弄斧的本領很大，而且移花接木的功夫也甚是了得呀。所以，我覺得以后只要認真的引導小朋友，正確地了解一些小常識他們不僅僅會學到只是也會鍛煉想象力了。