尤物网站在线-尤物网站永久在线观看-尤物网在线观看-尤物天堂-久久久久久久亚洲精品一区-久久久久久久亚洲精品

一、幼兒園角色游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施

目錄

一、角色游戲概念的界定 2

（一）角色游戲概念的界定 2

（二）角色游戲目標(biāo)的界定 2

二、角色游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的誤區(qū) 3

(一)教師對(duì)設(shè)計(jì)角色游戲的地位認(rèn)識(shí)不足 3

(二)教師設(shè)計(jì)的角色游戲適用性不強(qiáng) 3

三、角色游戲的科學(xué)設(shè)計(jì) 3

（一）活動(dòng)材料的準(zhǔn)備 3

（二）活動(dòng)的準(zhǔn)備 5

（三）活動(dòng)過程 5

（四）活動(dòng)過程中的指導(dǎo) 6

（五）評(píng)價(jià)反思 7

四、角色游戲?qū)嵤┑牟呗?8

（一）指導(dǎo)幼兒游戲必須堅(jiān)持的原則 8

（二）教師將要采取的引導(dǎo)措施 10

參考文獻(xiàn) 11

致謝 13

幼兒園角色游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施

                   郭基麗

摘要：角色游戲又被稱作角色扮演，即幼兒園的幼兒通過扮演不同的角色，角色扮演游戲是一種通過幼兒的想象與創(chuàng)造性，反映出幼兒的印象的游戲。角色游戲是幼兒時(shí)期最典型，最有特色的一種游戲，也是幼兒園課程中的一個(gè)重要板塊，對(duì)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性交往能力發(fā)展具有重要意義。幼兒園設(shè)計(jì)實(shí)施角色游戲所追求的并不是一時(shí)的效果，而是希望能夠通過這種方式，為幼兒的身心發(fā)展提供良好的環(huán)境與條件，以此來促進(jìn)幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。

目前我國(guó)幼兒園對(duì)角色游戲的重視度還不夠，存在著幼兒對(duì)游戲適應(yīng)性不強(qiáng)、對(duì)游戲角色認(rèn)知度不夠等問題。本次研究主要針對(duì)幼兒園的角色游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施，著重分析了教師要熱河把教育目標(biāo)作為基礎(chǔ)，有計(jì)劃地去設(shè)計(jì)實(shí)施角色游戲。讓參與到角色游戲的幼兒都能根據(jù)自身的意愿來選擇游戲的內(nèi)容與伙伴并且使得幼兒能夠主動(dòng)對(duì)周邊的事物進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：幼兒；角色游戲；設(shè)計(jì)；實(shí)施

目錄

一、角色游戲概念的界定 2

（一）角色游戲概念的界定 2

（二）角色游戲目標(biāo)的界定 2

二、角色游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的誤區(qū) 3

(一)教師對(duì)設(shè)計(jì)角色游戲的地位認(rèn)識(shí)不足 3

(二)教師設(shè)計(jì)的角色游戲適用性不強(qiáng) 3

三、角色游戲的科學(xué)設(shè)計(jì) 3

（一）活動(dòng)材料的準(zhǔn)備 3

（二）活動(dòng)的準(zhǔn)備 5

（三）活動(dòng)過程 5

（四）活動(dòng)過程中的指導(dǎo) 6

（五）評(píng)價(jià)反思 7

四、角色游戲?qū)嵤┑牟呗?8

（一）指導(dǎo)幼兒游戲必須堅(jiān)持的原則 8

（二）教師將要采取的引導(dǎo)措施 10

參考文獻(xiàn) 11

致謝 13

幼兒園角色游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施

                   郭基麗

摘要：角色游戲又被稱作角色扮演，即幼兒園的幼兒通過扮演不同的角色，角色扮演游戲是一種通過幼兒的想象與創(chuàng)造性，反映出幼兒的印象的游戲。角色游戲是幼兒時(shí)期最典型，最有特色的一種游戲，也是幼兒園課程中的一個(gè)重要板塊，對(duì)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性交往能力發(fā)展具有重要意義。幼兒園設(shè)計(jì)實(shí)施角色游戲所追求的并不是一時(shí)的效果，而是希望能夠通過這種方式，為幼兒的身心發(fā)展提供良好的環(huán)境與條件，以此來促進(jìn)幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。

目前我國(guó)幼兒園對(duì)角色游戲的重視度還不夠，存在著幼兒對(duì)游戲適應(yīng)性不強(qiáng)、對(duì)游戲角色認(rèn)知度不夠等問題。本次研究主要針對(duì)幼兒園的角色游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施，著重分析了教師要熱河把教育目標(biāo)作為基礎(chǔ)，有計(jì)劃地去設(shè)計(jì)實(shí)施角色游戲。讓參與到角色游戲的幼兒都能根據(jù)自身的意愿來選擇游戲的內(nèi)容與伙伴并且使得幼兒能夠主動(dòng)對(duì)周邊的事物進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：幼兒；角色游戲；設(shè)計(jì)；實(shí)施

The design and implementation of role play inkindergarten

Guo JiLi

Department of education, Yibin University, Yibin, Sichuan, 192001774

Absrtact: role play is also called role play, that is, kindergarten children play different roles. Role play is a kind of game that reflects children's impression through children's imagination and creativity. Role play is the most typical and characteristic game in early childhood, and it is also an important part of kindergarten curriculum, which is of great significance to the development of children's cognitive and social interaction ability. Kindergarten Design and implementation of role-playing game is not the pursuit of temporary effect, but hope to provide a good environment and conditions for children's physical and mental development in this way, so as to promote the comprehensive development of children's ability in all aspects.

At present, China's Kindergartens do not pay enough attention to role-playing. There are some problems, such as children's weak adaptability to the game and insufficient recognition of the role of the game. This research focuses on the design and implementation of role-playing games in kindergartens, focusing on the analysis that teachers should design and implement role-playing games on the basis of educational goals. Let the children who participate in the role-playing game can choose the content and partners of the game according to their own wishes, and make the children actively explore the surrounding things.

Key words：Children；role play；design；Implement

一、角色游戲概念的界定

近年來，隨著我國(guó)幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育也越來越受人們的重視，家長(zhǎng)們希望幼兒在幼兒園能夠得到良好的發(fā)展，能在幼兒園的游戲中學(xué)到知識(shí)。如何設(shè)計(jì)和實(shí)施角色游戲是擺在我國(guó)學(xué)前教育面前的一個(gè)重要課題。

（一）角色游戲的概念

角色游戲是指教師根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒的發(fā)展水平，有計(jì)劃地投放各種材料，從而創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，使得幼兒在寬松和諧的環(huán)境中能夠按照自己意愿選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與合作的伙伴，在角色游戲的過程中也能夠自主的進(jìn)行操作與探索。對(duì)幼兒的認(rèn)知和社會(huì)性交往能力發(fā)展具有重要意義，對(duì)幼兒的健康發(fā)展起著很大的幫助。

（二）角色游戲的目標(biāo)

角色游戲是一種能夠讓幼兒按照自己的興趣和意愿，通過角色扮演，在游戲中完成自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。每一個(gè)游戲都有目標(biāo)，不同的游戲有不同的目標(biāo)。角色游戲也一樣，目的包括了五大領(lǐng)域語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)、健康。小朋友的模仿能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，角色游戲就是希望讓幼兒能夠在參與游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多有用的知識(shí)，還能夠通過角色游戲活動(dòng)的延伸加強(qiáng)小朋友的知識(shí)。角色游戲的展開能夠使得幼兒增強(qiáng)自尊心和自信心，能為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己優(yōu)勢(shì)和獲得成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

角色游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的誤區(qū)

(一)教師對(duì)設(shè)計(jì)角色游戲的地位認(rèn)識(shí)不足

有的老師在幼兒進(jìn)行角色游戲的過程中，只是在幼兒旁來回走動(dòng)以保證幼兒的安全；或是在幼兒游戲過程中遇到困難時(shí)會(huì)直接親自去解決幼兒遇到的困難；有的來時(shí)在幼兒進(jìn)行角色有字的過程中甚至對(duì)孩子采取放任自流的方式，讓孩子自己去完成游戲，不管幼兒的心理動(dòng)態(tài)及現(xiàn)階段的幼兒對(duì)于游戲的認(rèn)知與操作的階段都不了解。

下面是我九月到十二月在Y市J幼兒園接近四個(gè)月的實(shí)習(xí)中所觀察到的情況進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡述，我所在的是J幼兒園新園，教師大多以實(shí)施教學(xué)和布置相關(guān)主題的環(huán)創(chuàng)為主。幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師一邊做手頭工作一邊觀看幼兒游戲，對(duì)幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題未予以及時(shí)的糾正，沒有給幼兒正確的引導(dǎo)。例如：有一位幼兒的個(gè)性比較要強(qiáng)，在玩角色游戲餐廳主題扮演時(shí)，該幼兒每次都是安排其他幼兒扮演自己不愿意扮演的角色，很多幼兒都跑去向老師告狀。而此時(shí)老師只顧著做自己手上的事情，輕描淡寫的在口頭上提醒這個(gè)幼兒要與其他幼兒協(xié)商，老師并未付出實(shí)際行動(dòng)去及時(shí)、正確的引導(dǎo)幼兒。因此，教師需要通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。

（二）教師設(shè)計(jì)的角色游戲適用性不強(qiáng)

有的老師在角色游戲中“角色”的設(shè)定不合理，導(dǎo)致幼兒對(duì)游戲角色的適應(yīng)性不強(qiáng)。適應(yīng)性不強(qiáng)主要表現(xiàn)在幼兒對(duì)自己的角色不滿意，想換角色；有的幼兒甚至沒有角色的選擇權(quán)。如有的教師在班級(jí)設(shè)計(jì)的消防員角色、美容師角色，由于幼兒對(duì)角色的認(rèn)知度不夠，則不想?yún)⑴c。例如：中班的幼兒在參與美容師角色的游戲時(shí)，幼兒擔(dān)任小小美容師的角色，一名幼兒擔(dān)任美容小顧客的角色。第一個(gè)幼兒在游戲過程中全程一直用毛巾給小顧客擦臉，擦了一會(huì)臉，沒過一會(huì)兒注意力就轉(zhuǎn)移到小顧客的頭發(fā)上去了，就開始偏離美容師的游戲主題。而躺在沙發(fā)上充當(dāng)顧客的幼兒逐漸開始了不耐煩，對(duì)游戲失去興趣。很快兩名幼兒就結(jié)束了小小美容師的角色游戲。因此，教師在角色的創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)適用性強(qiáng)的角色。

角色游戲的科學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)材料的準(zhǔn)備

角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)與載體就是活動(dòng)材料的準(zhǔn)備，幼兒能夠在主動(dòng)操作玩偶的過程中獲得信息概念的積累與發(fā)展動(dòng)手能力。科學(xué)地投放角色游戲當(dāng)中的各種材料能夠充分地挖掘其教育價(jià)值。開設(shè)角色游戲是讓幼兒根據(jù)自己的意愿來進(jìn)行游戲中的扮演與玩偶的選擇，如小班的角色區(qū)可投放廚師用的廢紙杯、超市的奶盒、文具店的彩帶、超市的雙面膠、醫(yī)生的聽診器等鼓勵(lì)幼兒自己根據(jù)材料來想象角色。通過利用角色區(qū)豐富的材料，來提高幼兒的合作交往、自信心、想象力與思維能力。幼兒游戲離不開玩具，正是由于玩具的吸引幼兒才會(huì)對(duì)游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。游戲情節(jié)的發(fā)展同樣離不開玩具，玩具的投放與提供顯得尤其重要。

給幼兒提供多種低結(jié)構(gòu)的材料和工具，鼓勵(lì)幼兒自己拓展或者以物代物。未成型玩具即是指玩具的形象性低。比如醫(yī)生所用的體溫計(jì)只是一根小棒，菜市場(chǎng)的稱只是一個(gè)圓盤。未成型玩具適合在中大班幼兒提供，讓幼兒發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，使用玩具。當(dāng)幼兒生成新的游戲主題或情節(jié)時(shí)，百寶箱的提供正是解決沒有玩具的方法。在百寶箱內(nèi)提供紙筆油畫棒繩子剪刀等工具，讓幼兒當(dāng)場(chǎng)創(chuàng)作玩具。如在小吃店的游戲中，小楠小朋友想要吃面條，可是店里面剛好沒有面條，聰明的廚師忠寶馬上到百寶箱找了一塊橡皮泥，用所學(xué)過的技能“變”出了面條，在這個(gè)游戲中，橡皮泥就屬于未成型的玩具。

在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新的材料，往往會(huì)讓幼兒對(duì)所熟悉的游戲情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。因此，教師可以發(fā)動(dòng)幼兒一起參與材料的準(zhǔn)備工作。幼兒是游戲的主人，需要哪些材料，材料的收集及運(yùn)用，幼兒自有他們的想法，讓幼兒參與材料準(zhǔn)備工作，能更好推進(jìn)幼兒游戲。如：為幼兒提供游戲半成品或原材料，幼兒在游戲前獲得了對(duì)材料探究的機(jī)會(huì)，在游戲中，他便開始用這些材料來代替，也就開始真正的游戲了。可見，為幼兒提供必要的有助于幼兒探究的材料，可以幫助幼兒在游戲中獲得自信和成功感。

（二）活動(dòng)的準(zhǔn)備

幼兒的年齡小，接觸社會(huì)的時(shí)間短，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)少，又受其知識(shí)水平的限制，無法像成人一樣從書中獲取知識(shí)。因而，教師必須要豐富幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升自身的游戲水平，具體要注意以下兩點(diǎn)：

第一，讓幼兒在日常生活中獲得經(jīng)驗(yàn)。角色游戲是幼兒對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對(duì)外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發(fā)展想象力、創(chuàng)造性提供了條件。否則組織游戲只能是教師的一廂情愿。生活其實(shí)就是一本書，這本書正因?yàn)樗耐ㄋ滓锥尯⒆尤菀捉邮堋Ｎ覀兛梢砸龑?dǎo)孩子在生活中獲得知識(shí)。如在玩娃娃家之前，我們可以讓孩子在家里觀察爸爸媽媽在家里做什么事，看看媽媽是怎樣洗碗、洗菜，看看爸爸下班了做一些什么事。在這之后，娃娃家的爸爸便懂得了在下班后，看看報(bào)紙，看看電視。而媽媽也懂得了如何照顧娃娃，如何做家務(wù)。

第二，教師要有目的豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。除了在生活中獲得知識(shí)外，我們還可以有目的有意識(shí)地豐富幼兒的知識(shí)。比如中班的孩子想開理發(fā)店，可以組織幼兒到附近的理發(fā)店參觀。讓孩子看看理發(fā)師如何理發(fā)，如何接待客人，讓孩子認(rèn)識(shí)理發(fā)的工具。孩子有了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在游戲中會(huì)有更好的表現(xiàn)。在一次游戲中，我以一名顧客的身份觀察理發(fā)店的游戲情況。負(fù)責(zé)招待的小云馬上請(qǐng)我坐下，并拿出了許多的發(fā)型圖為我選發(fā)型，接著又帶我去洗頭發(fā)，最后請(qǐng)理發(fā)師志星小朋友為我理發(fā)。幼兒在游戲中表現(xiàn)出對(duì)真實(shí)生活的反映。

（三）活動(dòng)過程

1.確定游戲主題：在確定角色游戲主題與內(nèi)容時(shí)，要充分聽取孩子們的意見，根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)討論確定游戲主題。

2.制定游戲規(guī)則：在角色游戲中教師應(yīng)首先指導(dǎo)幼兒制定游戲規(guī)則。例如：游戲前正確引導(dǎo)孩子們討論：扮演的角色在游戲中要做些什么，要怎樣做等，保證游戲有序地進(jìn)行。

3.幫助兒童豐富有關(guān)各行各業(yè)的知識(shí)：可通過故事、討論、圖片展示、社區(qū)參觀等形式，豐富幼兒關(guān)于各行各業(yè)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促使游戲不斷地向更深層次發(fā)展。

4.靈活選擇間接參與或直接參與的形式進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)：角色游戲中，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲，還可直接參與到游戲中，扮演角色，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。在角色游戲中教師既是活動(dòng)的引導(dǎo)者，又是活動(dòng)的支持者，因此，教師要巧妙地轉(zhuǎn)換好自己的角色，這樣才能更好地促進(jìn)游戲的發(fā)展。

（四）活動(dòng)過程中的指導(dǎo)

在角色游戲中教師的細(xì)心觀察很重要，只有觀察每個(gè)孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，才能很好地有效指導(dǎo)角色活動(dòng)。但是很多教師在角色游戲中并沒有做到細(xì)心觀察。有的教師則完全和孩子打成一片，忽視了自己的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)隨時(shí)注意觀察，了解幼兒的活動(dòng)水平。幼兒在遇到問題而無法解決時(shí)，教師的介入能促使角色游戲繼續(xù)開展。許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進(jìn)行交往交流的活動(dòng)。然而幼兒在交往中或多或少地會(huì)發(fā)生沖突，此時(shí)，教師可以在一旁仔細(xì)觀察，讓幼兒在沖突中獲得更多的體驗(yàn)并且嘗試自己解決問題。當(dāng)幼兒無法通過自己的方式解決沖突時(shí)，教師再提供建議幫助幼兒消除沖突。

角色游戲是存在一定難度與挑戰(zhàn)性的，他們?cè)诮巧螒虻倪^程中會(huì)發(fā)生沖突，不知道該如何才能玩下去，教師要善于觀察孩子們狀態(tài)。例如，在一個(gè)班的角色區(qū)，幼兒A在扮演建筑師用積木搭“高樓”，而幼兒B則在扮演飛行員在幼兒A旁邊玩飛機(jī)，每當(dāng)幼兒A的“高樓”。終于搭好時(shí)，幼兒B的“飛機(jī)”就開過來，撞倒了幼兒A潛心搭建的“高樓”，對(duì)于這種情況教師首先要進(jìn)行仔細(xì)的觀察，判斷幼兒B的行為是否是一種真正的“攻擊性”或“破壞性”行為。通過觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒B的行為并沒有引起幼兒A的“不悅”，每當(dāng)“高樓”被撞倒以后，幼兒A就迅速地又開始搭“高樓”，似乎在等待著幼兒B飛機(jī)的到來。他們倆的這種表現(xiàn)，告訴了我們兩個(gè)男孩現(xiàn)在正在默契地玩一種合作的“游戲”。如果我們對(duì)幼兒的行為不進(jìn)行仔細(xì)觀察，把幼兒B的行為錯(cuò)誤地判斷為一種“攻擊性行為”而加以制止，中斷了幼兒的合作游戲，構(gòu)成了不必要的干擾。

教師的指導(dǎo)要注意方式方法，也要注意介入的時(shí)機(jī)，讓幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)，可以自由的進(jìn)行討論和交流。充分利用幼兒之間交流與合作的教育資源，促進(jìn)幼兒角色游戲有效性的提高。

（五）評(píng)價(jià)反思

幼兒往往通過別人的眼睛來認(rèn)識(shí)自己，在角色游戲中，教師的評(píng)價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段。教師通過積極地采用縱向評(píng)價(jià)能夠使得幼兒在每次活動(dòng)后都有一種成功感。也可以通過教師與幼兒共同參與的交流，讓幼兒共同分享角色游戲的體驗(yàn)，主動(dòng)地去探討角色游戲中的問題，提高角色游戲水平。教師也可以在幼兒反思的基礎(chǔ)上，讓表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒來講述自身是怎樣玩。怎樣選角色的；教師還可以講評(píng)引導(dǎo)幼兒討論解決角色游戲中存在的問題，讓幼兒自助地想辦法改進(jìn)角色游戲的布置，通過開放式講評(píng)培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

教師要對(duì)角色游戲中幼兒產(chǎn)生的問題進(jìn)行合理教育。在角色游戲中，教師應(yīng)該充分利用幼兒在游戲中發(fā)生的問題進(jìn)行隨機(jī)教育，給幼兒留出自主學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間。教師應(yīng)該好好利用角色游戲中地這一現(xiàn)象，使幼兒在隨機(jī)教育中獲得經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和解決問題能力，體驗(yàn)成功和愉悅。

教師還應(yīng)該注重創(chuàng)造角色游戲中寬松的環(huán)境與氛圍，做到充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換角色，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動(dòng)氛圍，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

案例：在大班角色游戲中開展“我是小小演員家”的角色扮演。小演員家一直是孩子們的最喜愛的，教師可以在角色扮演區(qū)里投放了大量的頭套、手偶、帽子，各式各樣的服裝等。幾次活動(dòng)，幼兒們都扮演了好多自己想當(dāng)?shù)慕巧灿辛艘欢ǖ挠螒蚪?jīng)驗(yàn)。為了增加游戲的趣味性，在游戲之前老師可以激發(fā)孩子們大膽的設(shè)想：“扮演生活中印象最深刻的人”。說干就干，幼兒們開始了自己的分工：有的穿警察的服裝當(dāng)小警察；有的帶上消防員的帽子扮演消防員叔叔；有的兩三個(gè)一起合作開超市……這組小朋友在自由的扮演中有了重大的發(fā)現(xiàn)：要想扮演的最相像、最貼切，一定要仔細(xì)觀察生活中的場(chǎng)景。他們扮演小警察、消防員、超市老板，幼兒還扮演起了新娘新郎，還讓長(zhǎng)得最小的幼兒坐在了花轎里，玩起了抬花轎的游戲。幼兒是在與同伴共同游戲的環(huán)境中不斷進(jìn)步的，角色游戲也是影響幼兒進(jìn)步的重要關(guān)鍵。因此，教師平時(shí)應(yīng)該注重給予幼兒自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，同時(shí)要保證幼兒在角色游戲中的主體地位。培養(yǎng)兒童的自主創(chuàng)新及學(xué)習(xí)能力。

四、角色游戲?qū)嵤┑牟呗?/p>

（一）指導(dǎo)幼兒游戲必須堅(jiān)持幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的原則

在幼兒進(jìn)行游戲之前教師就應(yīng)該根據(jù)自己班上幼兒的特征來組織游戲，所以教師必須足夠了解幼兒，能夠分清楚幼兒的身心發(fā)展與成人的區(qū)別，并且能夠從幼兒的角度出發(fā)來開展游戲。在這個(gè)過程中很多教師都會(huì)把承認(rèn)的特點(diǎn)當(dāng)做幼兒的特點(diǎn)，因此要避免這種事情的發(fā)生。例：設(shè)計(jì)出類似“機(jī)器人服務(wù)員”之類的自始至終沒有語(yǔ)言活動(dòng)的角色，或讓孩子坐著單調(diào)孤燥地重復(fù)某一動(dòng)作，甚至教師一手操縱整個(gè)游戲的情節(jié)變化。這與其說是創(chuàng)造了一個(gè)幼兒的游戲世界，不如說是成人編導(dǎo)的一臺(tái)戲。

教師還要避免過多地指責(zé)孩子的游戲行為，不要為了加強(qiáng)游戲的教育性，而動(dòng)輒批評(píng)幼兒。例：認(rèn)為民警應(yīng)該始終站在崗位上，不得越雷池一步，否則斥之為不守紀(jì)律;看門人必須死守著門，不得干其他的事等。

在幼兒進(jìn)行角色游戲的過程中，教師應(yīng)該充分地尊重幼兒自身的意愿。最大力度的發(fā)揮出幼兒在游戲中的自主性，從游戲主題的確定到角色的分配，再到情節(jié)的安排都應(yīng)該讓幼兒自己去做選擇。但是幼兒按自我意愿進(jìn)行活動(dòng)并不是指教育上的消極和被動(dòng)，而是把細(xì)心管理和尊重幼兒作為核心。

 指導(dǎo)游戲是通過游戲者與指導(dǎo)者之間具有共同的游戲體驗(yàn)才得以收效的。尤其在角色游戲中，那種對(duì)游戲設(shè)置種種清規(guī)戒律的命令式的指導(dǎo)方法，是不會(huì)讓幼兒產(chǎn)生愉快的游戲體驗(yàn)的;同樣，那種只會(huì)被動(dòng)的跟在孩子后面，而當(dāng)出現(xiàn)亂子時(shí)，只會(huì)責(zé)備孩子的消防員式的指導(dǎo)法，也會(huì)中斷孩子的游戲體驗(yàn)，使孩子產(chǎn)生不快情緒。間接指導(dǎo)要求教師置身幼兒的游戲環(huán)境，但并非是自始至終與孩子一起游戲，而是之在孩子周圍進(jìn)行周密觀察，在幼兒需要和教師認(rèn)為必要時(shí)，以游戲角色的身份給予指點(diǎn)，使孩子及時(shí)得到暗示和引導(dǎo)，這種方法已被實(shí)踐證明是行之有效的。

（二）教師將要采取的引導(dǎo)措施

由于幼兒對(duì)于危險(xiǎn)因素認(rèn)知不清晰，不具備抗危險(xiǎn)的能力。由此，幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)需要為幼兒提供一個(gè)安全、可靠的游戲活動(dòng)開展領(lǐng)域。例如，裝潢過程中，選用無污染的材料鋪設(shè)教學(xué)設(shè)備，減少幼兒的刺激性。在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)采用鮮明的色彩吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生參與的積極性，為良好的課堂氣氛奠定基礎(chǔ)。

教師應(yīng)該注重開發(fā)幼兒想象力。幼兒有著天生豐富的想象力，只是內(nèi)容表達(dá)不夠具體。由此，培養(yǎng)幼兒將想象的事物表達(dá)出來，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活有著非常大的影響。幼兒園教育機(jī)構(gòu)應(yīng)在幼兒園游戲課程中增加游戲內(nèi)容，有助于培養(yǎng)孩子的想象力。教師還應(yīng)該開展形式多樣的游戲，實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)的教師忽視了這一點(diǎn)。如果一直讓幼兒玩一種游戲就不能滿足幼兒的成長(zhǎng)以及各類能力的發(fā)展需要，不利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容從而采取不同的游戲形式，并且在遇到問題時(shí)及時(shí)地修改游戲，不斷地推出新的游戲。豐富了游戲的類型與方式就可以更好地吸引幼兒，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉焱著.兒童游戲的當(dāng)代理論與研究[M].四川教育出版社,1987.

黃人頌.學(xué)前教育學(xué)[M].北京:人民教育出版社,1997.

[2]丁海東.學(xué)前游戲論[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2001.

[3]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)[M].北京師范大學(xué)出版社.2001.

[4]劉焱.兒童游戲通論[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2008.

[5]梁周全,尚玉芳主編.幼兒游戲與指導(dǎo)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2011.

[6]丁海東.幼兒園游戲與指導(dǎo)[M].北京高等教育出版社,2013.

[7]孫向陽(yáng).幼兒園區(qū)域活動(dòng)全新指導(dǎo)[M].中國(guó)輕工業(yè)出版社.2014(8).

[8]吳曉丹.學(xué)前兒童游戲指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社.2015.

[9]朱若華.幼兒園活動(dòng)區(qū)域材料投放方式與兒童行為的研究[D].朱東師范大學(xué).2005.

[10]董素芳.結(jié)構(gòu)游戲材料投放方式對(duì)兒童結(jié)構(gòu)游戲行為影響的研究[D].華東師范大學(xué).2007年碩士論文.

[11]劉雪.角色游戲中幼兒使用物質(zhì)材料狀況的研究,南京師范大學(xué)[D].2007

[12]方建華.幼兒角色游戲中教師指導(dǎo)行為研究.南京師范大學(xué)[D].2008

[13]楊?yuàn)檴?幼兒園結(jié)構(gòu)游戲材料配備與使用的評(píng)價(jià)研究.華東師范大學(xué)[D].2009.

[14]張哲.教師介入幼兒區(qū)域游戲的現(xiàn)狀研究[D].石家莊:河北大學(xué),2011.

[15]李欽.游戲材料的不同投放方式對(duì)幼兒角色游戲行為的影響[D].華東師范大學(xué).2013

[16]潘月娟.適宜開展角色游戲促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展[J].教育導(dǎo)刊.2002.

[17]王益文.張文新.3-6歲兒童“心理理論"的發(fā)展[J].心理發(fā)展與教育,2002,1(11).

[18]劉萍.角色游戲材料提供的策略[J].早期教育2005.12.

[19]包建國(guó),徐洪,嚴(yán)文琪.角色游戲材料的分類提供[J].2007

[20]阿正榮.角色游戲材料投放存在的問題及建議[J].學(xué)前教育課程.2007.8

[21]黃紅梅.注重發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢(shì)因地制宜開展角色游戲[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2009.

[22]何翔.幼兒角色游戲的價(jià)值與作用[J]新課程(教研版),(2009. 6).

[23]李燕.提高角色游戲質(zhì)量促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展[J].課程教材教學(xué)研究(幼教研究),2010(10).

[24]曹潔.角色游戲促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展[J]．新課程(上),2017(10).

[25]李艷.關(guān)于幼兒園教育中游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的思考.[J].新課程學(xué)習(xí)（上）,2013（4）.

[26]李建群.幼兒園角色游戲存在的問題及對(duì)策 [J].現(xiàn)代教育科學(xué),2013,(6).

[27]趙玉潔.淺談角色游戲中公共區(qū)域的開發(fā)和利用[J].教育百家.2013(7).

[28]徐佳.淺談?dòng)變簣@教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].安徽文學(xué).2013(10).

[29]唐洪,戒色游戲與幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)系[手機(jī)號(hào)多少J],今日教育.2021,(05)

[30]王勤,優(yōu)化游戲材料投放促進(jìn)角色游戲開展[J],基礎(chǔ)教育，2021,(12)

二、教師根據(jù)教學(xué)目的,設(shè)計(jì)的游戲叫什么

教師根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)計(jì)的游戲叫什么

（一）精心編制各種教學(xué)游戲

根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改變一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學(xué)習(xí)之中。如游戲逗七星瓢蟲地，只滲透了認(rèn)識(shí)數(shù)字逗7地以及理解7的實(shí)際意義的要求；游戲逗樹葉變變變地則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運(yùn)用樹葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時(shí)，還需設(shè)計(jì)各種形式的游戲，如個(gè)別玩的游戲、結(jié)伴玩的游戲、小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲。如在游戲逗飛舞的彩球地中，幼兒既可以自由的玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同的個(gè)性，不同發(fā)展水平幼兒的需要。

（二）靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲

在不同形式的教學(xué)活動(dòng)中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲也不同。教師分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒個(gè)別玩的游戲中，教師一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)做一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù)幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則，在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，教師只要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語(yǔ)言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)。在合作進(jìn)行的小組游戲中，教師以組織者或評(píng)判者的身份進(jìn)行與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流、尋找解決問題的最佳方案。

（三）將感知活動(dòng)貫穿在教學(xué)活動(dòng)的過程中

游戲活動(dòng)中的觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿與游戲的整個(gè)過程。如在建構(gòu)游戲中，幼兒或?qū)ο忍峁┑牟牧系念伾⑿螤睢⒋笮〉冗M(jìn)行觀察，并思索把它們做成什么，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品。可見，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段，在游戲中，幼兒的想象、思維應(yīng)得到充分的發(fā)展，比如中班在以逗秋天的顏色地為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海；從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進(jìn)而仿編詩(shī)歌。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲室時(shí)有意識(shí)的滲透各種認(rèn)知成分。如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要考慮充分滲透觀察成分；設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，考慮充分挖掘兒童的想象力；在設(shè)計(jì)智力游戲時(shí)，則要更多的滲透思維成分，同時(shí)要將各類游戲做協(xié)調(diào)安排，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面的發(fā)展。

規(guī)則游戲

在實(shí)際教學(xué)過程中，我們首先需要的是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)僅是設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)方案，然后帶上教科書走進(jìn)課堂，以粉筆加黑板的方式進(jìn)行教學(xué)。而我們現(xiàn)代教育技術(shù)主要是通過現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的資訊傳遞，讓學(xué)生在教學(xué)過程中獲取更多的資訊，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與綜合實(shí)踐能力。

資訊科技與課程整合，不是簡(jiǎn)單地把資訊科技僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把資訊科技作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用資訊科技所提供的自主探索、多重互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣的情況，就是有很多時(shí)候我們不能在基于一生一機(jī)的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。那么，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候就會(huì)有所側(cè)重。在我們普通教室里上課的時(shí)候，主要采用的是遠(yuǎn)端教學(xué)資源和班班通網(wǎng)路環(huán)境，我們一般采用多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案來對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而在計(jì)算教室里面一生一機(jī)的情況下，我們可以通過各種網(wǎng)路資源來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么我們就可以用到網(wǎng)路教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這兩種設(shè)計(jì)方案都是屬于資訊科技與課程整合的設(shè)計(jì)方案，只是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)環(huán)境或者說是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而采用的不同教學(xué)設(shè)計(jì)方法。

現(xiàn)在，我就從多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)路教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面來和大家探討如何進(jìn)行資訊科技與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)

在學(xué)校課堂教學(xué)中，由于教學(xué)媒體的應(yīng)用形式和教學(xué)功能的不同，可以分為多媒體組合教學(xué)、基于區(qū)域網(wǎng)的教學(xué)和基于Inter的教學(xué)等。由于對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的重視程度和應(yīng)用水平的影響，普遍存在如下幾方面的問題：

（1）教學(xué)方案沒有明確的設(shè)計(jì)思想，反映不出理論的指導(dǎo)（特別是現(xiàn)代教育理論），仍然是經(jīng)驗(yàn)型的思路。

（2）教學(xué)目標(biāo)不明確，不具體。

（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)流程反映不出新型教學(xué)模式的四個(gè)轉(zhuǎn)變（教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過程等四方面的轉(zhuǎn)變），也反映不出學(xué)科教學(xué)的規(guī)律。

（4）沒有充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用。

多媒體所能展示的內(nèi)容十分寬泛，從實(shí)體展示到抽象模擬，從歷史重現(xiàn)到未來猜想，都可以通過多媒體予以實(shí)現(xiàn)，這關(guān)鍵在于我們?cè)谶M(jìn)行多媒體教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)是否收集了充足的資源。

這些都是我們?cè)谶M(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的問題。

那么我們要怎樣才能設(shè)計(jì)出一個(gè)合理的多媒體教學(xué)方案呢？我們可以從以下五個(gè)方面來進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)。

（一）、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定教學(xué)目標(biāo)

每門課程都是由若干個(gè)章節(jié)組成，每一章節(jié)有若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容的屬性是確定的（每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意義所在就是它的屬性）。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮到以下三個(gè)方面的因素：

1、社會(huì)的需要

社會(huì)的需要是一個(gè)廣義的概念，如社會(huì)的責(zé)任，國(guó)家的需要等等。比如我們?cè)趷蹏?guó)主義教育當(dāng)中講到的，什么是愛國(guó)主義？就可以用到列寧的一句話：愛國(guó)主義是人們千百年來對(duì)自己祖國(guó)的一種深厚感情。（這句話可通過幻燈的形式投到螢?zāi)蛔寣W(xué)生直觀的閱讀，增強(qiáng)對(duì)這句話的理解）這可以體現(xiàn)出社會(huì)責(zé)任和國(guó)家需要，而且能夠讓學(xué)生明白愛國(guó)主義的真正含義。

2、學(xué)生的特征

在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須先分析學(xué)生的特征，明確學(xué)生的求學(xué)目的和基礎(chǔ)水平。我們的教學(xué)目標(biāo)就是在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有的認(rèn)知能力上進(jìn)行拓展和更新。正確分析學(xué)生的特征，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。我們一位高三學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)說，初中時(shí)，外語(yǔ)不用努力成績(jī)就不錯(cuò)，上了高中發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)英語(yǔ)水平比自己好，他開始找差距，過去他沒背書的習(xí)慣，后來他發(fā)現(xiàn)背書并不困難，只要多讀一兩遍自然就會(huì)背了，而且背下來的東西理解得更深刻。他的學(xué)習(xí)體會(huì)是上課注意聽講，事半功倍，很多知識(shí)在課上就記住了，上課把老師講的重點(diǎn)詞在書上作記號(hào)，平時(shí)讀書時(shí)注意就可以記住這些詞。現(xiàn)在他的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗬锾幱谥猩系人健Ｋf：“如果初中多學(xué)一點(diǎn)，就不會(huì)這么被動(dòng)了，要想趕上成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)不是一天兩天的事。自從上了高中后才意識(shí)到即使再聰明如果不努力的話在高中要想獲得好的成績(jī)同樣是不可能的，所以聰明已經(jīng)不是優(yōu)勢(shì)了。”這就給我們提示了，如果了解學(xué)生的特征，那么有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，肯定是會(huì)取得很好的效果的。

3、學(xué)科的特點(diǎn)

每門學(xué)科都有自己的學(xué)科特色。

有這樣一個(gè)案例：有一節(jié)《思想品德》課，這位老師完全以語(yǔ)文課的教學(xué)教法，關(guān)注的不是導(dǎo)行、明理、勵(lì)志、做人，而是字、詞、句和段落篇章的分析。這樣把《品德與生活》課上成了語(yǔ)文課，完全失去了這一學(xué)科課程教學(xué)的意義。

那么怎樣在學(xué)科整合中凸顯出學(xué)科課程特點(diǎn)呢？就語(yǔ)文學(xué)科而言，提倡語(yǔ)文與藝術(shù)的結(jié)合，讓表演、繪畫、拼圖等走進(jìn)課堂，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不是追求形式的演一演、貼一貼、畫一畫。就《思想品德》學(xué)科看，這門學(xué)科的教學(xué)核心是引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)習(xí)做人；教學(xué)的特點(diǎn)是***、明理、導(dǎo)行；學(xué)習(xí)方式應(yīng)該通過典型的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感情，把課堂構(gòu)建成一個(gè)虛擬的科技園、演講臺(tái)、智慧宮和挑戰(zhàn)平臺(tái)。這樣的《思想品德》課才能播種認(rèn)識(shí)，收獲品格，放飛希望。

我們只要把知識(shí)點(diǎn)把握清楚了，那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候就會(huì)有一個(gè)明晰的思路，在教學(xué)媒體的選擇上才會(huì)有足夠的空間。

（二）、教學(xué)媒體的選擇和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

媒體的選擇，就是軟體和硬體的選擇。軟體是記錄和儲(chǔ)存教學(xué)資訊的載體；硬體是傳遞和再現(xiàn)教學(xué)資訊的教學(xué)裝置，如實(shí)體模型、計(jì)算機(jī)、幻燈、投影、電視、課件等等。

1、媒體的選擇

媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低代價(jià)、高功能的教學(xué)媒體。我們根據(jù)需要選擇要使用的媒體。

下面我們看看常用的教學(xué)媒體和它們的特點(diǎn)

媒體種類主要教學(xué)特點(diǎn)

實(shí)體模型進(jìn)行立體模擬

錄音（CD）語(yǔ)言聲音的重現(xiàn)

投影進(jìn)行平面模擬

幻燈靜態(tài)實(shí)景的重現(xiàn)

電視（VCD）呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過程

多媒體課件進(jìn)行互動(dòng)作用

2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（這是我們的重中之重）

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在我們資訊科技與課程整合中具有相當(dāng)重要的意義，無論是多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)還是網(wǎng)路教學(xué)設(shè)計(jì)，都是必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境直接影響我們的教學(xué)效果。

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。有價(jià)值的教學(xué)情境要體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：

1．基于生活。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)絡(luò)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我可用一句話來概括：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”他這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”的教學(xué)理念。

2．注重形象性。首先，應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地***和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。

3．體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，科學(xué)性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。例如，在教學(xué)“平均分”時(shí)（平均分配，除法），我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“春游”的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備各種食品和水果并進(jìn)行分發(fā)，但教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該盡快地落到“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“分成幾份，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特點(diǎn)”等等這些數(shù)學(xué)問題上來，而不是把大量的時(shí)間花在討論“春游應(yīng)該準(zhǔn)備什么食物和水果”、“春游應(yīng)該注意什么”等與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)的生活問題上。

4．內(nèi)含問題。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。在整個(gè)教學(xué)過程中要善于穿插問題，特別是點(diǎn)明知識(shí)點(diǎn)的問題設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確，我們可通過設(shè)計(jì)一些多媒體展示的問題情境來引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在解決問題的同時(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。

5．融入情感。比如課文的朗讀要聲情并茂、引入故事要生動(dòng)形象、展示收集的媒體圖片貼近生活等等就是一種融入情感的好方法。

6.傳遞感性資訊。比如：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中，可以通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境。我們舉一個(gè)教學(xué)例項(xiàng)：在學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，利用乙酸和金屬鈉設(shè)計(jì)一個(gè)滴水生火的實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與水能滅火的日常觀念相矛盾，那么這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就能引起學(xué)生極大的興趣，他們的思維就會(huì)特別活躍。在這樣的情境中開展教學(xué)活動(dòng)，自然就會(huì)收到不同凡響的教學(xué)效果。

（三）、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動(dòng)

自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探討。協(xié)作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論、協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)理解。通過對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，可以營(yíng)造出一種更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。

1、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

自主學(xué)習(xí)分為個(gè)體自主學(xué)習(xí)和集體自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，教師是一個(gè)外在的組織者和指導(dǎo)者。

“自主學(xué)習(xí)”是較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。它是一種綜合性的能力。“自主學(xué)習(xí)”并沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，更沒有既定模式，需要在不斷探索中慢慢滲透逐漸形成。

在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要通過展示一些創(chuàng)設(shè)問題情境的聲像資料讓學(xué)生去尋找答案，在這個(gè)過程中要讓學(xué)生自主的與同學(xué)進(jìn)行有效的合作和探究。

2、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

協(xié)作學(xué)習(xí)就是多個(gè)個(gè)體組成一個(gè)群體，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)通常有兩種不同情況，一是學(xué)習(xí)的主題已知；二是學(xué)習(xí)的主題未知。主題已知的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可通過提問來引導(dǎo)討論，而教師則要對(duì)學(xué)生的討論適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。主題未知的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是因?yàn)槭孪炔⒉恢缹W(xué)習(xí)主題，所以沒有固定的模式，教師可依據(jù)實(shí)際情況靈活處理。

在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程中由教師組織引導(dǎo)，學(xué)生們圍繞教師提出的問題進(jìn)行辯論組織協(xié)商，最終解決對(duì)問題的分歧，達(dá)成共識(shí)。由此可見，教師提出問題的可爭(zhēng)論性是非常重要的。但是一定要注意，學(xué)習(xí)過程必須可控，如果出現(xiàn)離題詭辯等現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)制止，引導(dǎo)學(xué)生回到主題上來。

（四）、教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各要素的時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系。時(shí)間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序；空間關(guān)系是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系等。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)我們必須考慮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的參與、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等。形成練習(xí)在課堂教學(xué)中有著特殊作用，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)也要加以考慮。

（五）、設(shè)計(jì)測(cè)量工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（也就是評(píng)價(jià)體系）

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就是根據(jù)明確的目標(biāo)，采用科學(xué)的方法，對(duì)測(cè)量資料按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，并對(duì)量化的結(jié)果作出有價(jià)值性的判斷。

所謂“教學(xué)目標(biāo)”,是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的,而并非與教育有關(guān)的目標(biāo),也稱行為目標(biāo).”

教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化.

必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù),都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個(gè)總目標(biāo).

對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用.

將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分,它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果,而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動(dòng)的程式,即通過對(duì)簡(jiǎn)單行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對(duì)復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn),因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用,確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,從而提高教學(xué)效率.

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的不斷推廣，多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用日益增多，打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)手段獨(dú)霸課堂教學(xué)的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學(xué)是不是點(diǎn)石成金的萬應(yīng)靈丹，一好百好？傳統(tǒng)教學(xué)是不是陳舊落后的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，還是各有千秋、和諧共存的關(guān)系？

筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有其優(yōu)勢(shì)，也各有其不足。多媒體教學(xué)手段運(yùn)用中的不盡如人意之處，通常是傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在，而傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處也往往是多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)所在。因此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段存在著有益的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系。而要在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必須首先研究和總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)各自有哪些優(yōu)勢(shì)，有哪些不足，然后根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)恰到好處地運(yùn)用多媒體，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

teaching purpose

僅供借鑒，望采納，O(∩_∩)O謝謝

現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)都是三維目標(biāo),知識(shí)與技能,過程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀,檢測(cè)題的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)前兩個(gè)目標(biāo),第三個(gè)目標(biāo)應(yīng)在練習(xí)過程中培養(yǎng).

如果是一堂新授課,那么課堂上的檢測(cè)題應(yīng)分基礎(chǔ)過關(guān)、鞏固提高和綜合應(yīng)用三個(gè)層次,基礎(chǔ)過關(guān)自然是最基本的定義、公式及定義、公式的直接應(yīng)用；鞏固提高是在基礎(chǔ)過關(guān)的基礎(chǔ)上,對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變式訓(xùn)練,綜合應(yīng)用,則應(yīng)注重知識(shí)在實(shí)際情境中的應(yīng)用和綜合性應(yīng)用.同時(shí)要注意課堂上的檢測(cè)題題量要控制好,不易過大.

現(xiàn)有就是要注意習(xí)題的精選,要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,不要超出內(nèi)容及學(xué)生的接受能力.

WARGAME(野戰(zhàn)游戲)也叫生存游戲，戰(zhàn)爭(zhēng)游戲！

:baike.baidu./view/797885.?wtp=tt

1.案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些的方法。

2.“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”

3.教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類案例的蒐集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)資訊，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。

4.教學(xué)案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。”

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立

根據(jù)課標(biāo)、教材、教參、考綱、試卷幾個(gè)方面的內(nèi)涵，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)行為或條件幾個(gè)角度，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，特別要制定出學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)按時(shí)期分，可分為學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)；按目標(biāo)性質(zhì)分，可分為結(jié)果性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)用性學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程非常關(guān)鍵，將學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)所預(yù)設(shè)的目標(biāo)，選擇適配的教與學(xué)的形式，挖掘?qū)W習(xí)資源，確立檢測(cè)方式，完成預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成性目標(biāo)。

在教學(xué)目標(biāo)確定好之后，結(jié)合教學(xué)資源反復(fù)推敲如何將教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到課堂中，哪里需要以舊引新，哪里需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，哪里需要探究交流，每一個(gè)環(huán)節(jié)是不是有針對(duì)性，是否有更好的方式方法，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是否能夠接受，學(xué)生對(duì)問題會(huì)有哪些想法，如何應(yīng)對(duì)并引向正確的方向。教學(xué)環(huán)節(jié)要有目標(biāo)，聯(lián)絡(luò)緊密又層層深入，才能讓教學(xué)目標(biāo)更好的落到實(shí)處。

知識(shí)與技能目標(biāo)：一般要順次展開三個(gè)層次：（1）情境創(chuàng)設(shè)：讓情景貫穿課堂的始終。通過特定的情景，啟用學(xué)生學(xué)習(xí)的問題意識(shí)，形成基于問題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）新知探究：通過解決什么和為什么的問題，把握知識(shí)規(guī)律，形成知識(shí)應(yīng)用的規(guī)律。（3）知識(shí)應(yīng)用：精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，實(shí)現(xiàn)有知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，要注意題型的多樣化、精煉性和典型性，同時(shí)要有一定的智力坡度。

過程與方法目標(biāo)：在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”

為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程，是通過師生的多向交流活動(dòng)的過程。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也就是教師積極引導(dǎo)和學(xué)生思維的結(jié)果，這里的“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過程中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索，又要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。

情感、態(tài)度和價(jià)值觀：每個(gè)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀選擇是在個(gè)人成長(zhǎng)過程中，通過模仿、嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸養(yǎng)成的。所以進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育活動(dòng)，最重要的是教育者用自已健康的情感、人生態(tài)度與價(jià)值觀去影響學(xué)習(xí)主體，是教育者通過身體力行的示范活動(dòng)來言傳身教的，并積極創(chuàng)造有力于學(xué)習(xí)主體嘗試、選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)人良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

當(dāng)然，三維目標(biāo)緊密聯(lián)絡(luò)在一起的，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，是不能分割的

三、大班戶外游戲及玩法

一、蹲蹲孵小雞

1、游戲玩法：

參加者站成一個(gè)圓圈，兩手握拳伸向前方，一個(gè)幼兒自左往右挨著每一個(gè)幼兒一邊指點(diǎn)，一邊說：“蹲蹲孵小雞，捉不牢就要飛”。“飛”字落在哪個(gè)幼兒身上，哪個(gè)幼兒就做抓小雞的人，其余幼兒做小雞，在規(guī)定場(chǎng)地內(nèi)自由的飛、跑。這時(shí)抓雞的人就可以去抓。

2、游戲規(guī)則：

當(dāng)小雞蹲下時(shí)，就不能抓了。抓到二、三只后，計(jì)算一下被抓的人數(shù)（小雞數(shù)），游戲可重新開始。

二、貼燒餅

1、游戲玩法：

幼兒扮演燒餅圍成一個(gè)圓圈。一人做貼燒餅的人，一人去追貼燒餅的人。

2、游戲規(guī)則：

貼燒餅的人在被追的時(shí)候可以貼在圈上的任何燒餅，被貼的燒餅必須馬上逃跑，如果被抓到則交換角色繼續(xù)游戲。此游戲可以做多層的燒餅進(jìn)行。

三、炒豆豆：

1、游戲玩法：

兩人相對(duì)而立，手牽手，邊念兒歌“炒、炒、炒豆豆，炒好了豆豆翻跟頭”，邊有節(jié)奏地向左右協(xié)調(diào)擺手。兒歌念到最后一句時(shí)，兩人舉起一側(cè)的手臂來共同鉆過翻轉(zhuǎn)身體180度，還原姿勢(shì)。游戲反復(fù)進(jìn)行。

2、游戲規(guī)則：

當(dāng)兒歌念完時(shí)，才能翻跟頭

四、結(jié)冰

1、游戲玩法：

幼兒分散在場(chǎng)地上，自由做走、跑、跳及其他動(dòng)作練習(xí)，并聽老師數(shù)1-10，當(dāng)數(shù)到10的時(shí)候老師說：“結(jié)冰”。全體幼兒就不動(dòng)了。（可以兩人或三人擁抱）老師說“冰化了！”幼兒散開繼續(xù)自由做動(dòng)作，如此重復(fù)游戲。

2、游戲規(guī)則：

結(jié)冰的時(shí)候要求幼兒抱在一起不亂動(dòng)，不可以隨意自由走動(dòng)。

五、追皮球

1、游戲玩法：

教師將紙箱中的皮球全部拋在塑膠場(chǎng)地上，讓幼兒追逐皮球，追到皮球后，跑回原處把皮球投入紙箱。教師可把幼兒追回的皮球繼續(xù)扔出去，幼兒反復(fù)將皮球追回并投入紙箱。

2、游戲規(guī)則：

每位幼兒每次只能追一個(gè)皮球，并把皮球投入指定的箱內(nèi)。