動態游戲特殊兒童
一、適合特殊兒童玩的游戲
沉睡的守門人
游戲目的：培養小朋友對小動物的愛心，并養成輕舉輕放、減少噪聲的良好習慣。
游戲過程：
1．主持人蒙上眼睛，坐在房間門口，作為“守門人”，房間里放著各種捕獵來的“野生動物”（玩具）。
2．要求小孩子設法悄悄地越過“守門人”，到房間里去解救這些無辜的“野生動物”。如果弄出聲響，給“守門人”逮著就算輸了。
3．為了給小孩子以成就感，游戲開始時，“守門人”可以裝著沒聽見動靜的樣子，待小孩子“搶救”出幾種動物以后，再稍稍顯示出已經聽到一點動靜的樣子，以此來培養小孩子輕舉輕放的好習慣。
我是誰？
游戲目的：小孩子對動物有著與生俱來的認同感和同情心。動物是最能引起小孩子關注和最便于交流的自然環境要素。這個游戲可以幫助小孩子加深對身邊常見動物的影響，進一步強化他們對動物的情感，初步形成保護野生動物的環境意識。同時還能發展小孩子的動作、語言和認知能力。
游戲準備：
1．在帶小孩子參觀動物園或通過看電視錄像，初步掌握一些珍惜動物的基本知識的基礎上，主持人制作好分別繪（貼）有大熊貓、長臂猿、恐龍、華南虎、丹頂鶴等珍惜動物的卡片。
2．與小孩子一起在卡片上認識這些動物的形態特征、運動特征和生活習性。在幫助小孩子了解這些動物的基本特征的同時，告訴小孩子，這些可愛的動物有的已經滅絕了（如恐龍），有的已經很少很少了。
3．和小孩子一起學一學這些動物的動作特征。
游戲過程：
將卡片打亂，讓小朋友隨機抽出一張卡片，貼在主持人背后（不要讓主持人看到卡片上的動物），主持人就“變”成了這種動物。主持人向小朋友提出一些與動物的基本特征相關的問題，如“我在地上跑嗎？”“我愛吃竹子嗎？”等，通過小朋友對這些問題的回答來判斷“我”是什么動物。告訴小朋友，回答主持人的問題只能用“是”和“不是”，不能有其他任何提示，直到主持人猜對了為止。然后主持人與小朋友再交換角色繼續游戲。
游戲變化：
如果小朋友太小，做這個游戲的時候可以減少動物卡片的數量，介紹動物時可以只抓住最主要的一、二個特征即可。還可以將游戲改造成親子雙方模仿某一動物的動作，學一學它的叫聲，然后讓對方猜一猜“我是誰”。
你聽到什么啦？
游戲目的：讓小朋友感知聲音環境，學會欣賞來自大自然的天籟之聲（交響樂），體驗噪聲給人們帶來的危害，學會安靜地行動，進而培養小朋友的認知能力、語言能力、動作能力、行為能力和關心他人的良好品質。
游戲準備：帶領小朋友在環境中體驗各種聲音，主持人模擬、創設或錄音回放各種來自自然界的和人為的聲音，讓小朋友辨聽、比較不同發音體所發出的不同聲音。
游戲過程：
1．給小朋友蒙上眼睛，用不同的發音體在不同的地方創設不同的聲音，讓小朋友說出是什么東西發出的聲音，并用手指出聲音來自何處。
2．與小朋友探討“你最喜歡哪種（些）聲音？”“你最不喜歡哪種（些）聲音？”“為什么？”“我們日常生活中應該怎樣避免噪聲的產生？”
紅綠燈
游戲目的：訓練小朋友地交通意識。
游戲準備：紅色，黃色，藍色紙。
游戲過程：劃定一條可以巡回地交通道路，然小朋友扮車子，一個扮警察，一個扮過路人，主持人手持紅黃藍三色旗子扮紅綠燈！
傳乒乓球
游戲目的：訓練小朋友地團體意思和反應能力。
游戲準備：乒乓球或者球。
游戲過程：小朋友相互傳遞乒乓球。
二、特殊孩子的特殊教育--體感游戲見證奇跡
很多特教領域的專家和一線老師都對國內外興起的體感游戲產生了濃濃的興趣，特別是一些長期從事自閉癥等兒童教育的研究工作者，對體感教學在特殊兒童綜合能力康復訓練教學應用做了系統的跟蹤和分析，發現效果超過預期！
體感游戲作為一種新型的游戲療法，以其視覺動態性、情境互動性和自主設計性等優勢在特殊兒童的教育干預中占據著重要的地位。當前，研究者已將其成功的運用到各類特殊兒童的教育干預中，并取得了非常不錯的效果。
體感游戲（Motion Sensing Game）以動作感應控制技術為核心、光學感測、慣性與光學聯合感測三大原理實現對人體的動作、聲音、和手勢等操作的辨別和解析，是一種全身互動的電子游戲教學。目前，研究者已成功將其應用于語言、數學、物理、藝術等方面的教學。近些年逐漸開始在特殊教育和運動康復領域占據一席之地，尤其是在自閉癥兒童的教育干預中取得了新的進展。
當前，將體感游戲教育運用于自閉癥兒童的教育干預，主要是借助三種常見的體感設備：索尼公司的Eye Toy、任天堂的Will和微軟的Kinect。以訓練者幻軀體動作、聲音和眼球的轉動等自然語言來與屏幕上的虛擬世界進行互動，給其以強烈的視覺沖擊，吸引其注意力，激發其學習動機和學習興趣，使訓練者在游戲的過程中掌握具體的行為和社會交往技能，學會溝通和團結協作，培養創造能力和創新精神。
一、體感游戲教育應用于自閉癥兒童教育干預的優勢
（一）視覺動態性。自閉癥兒童一般都以視覺學習為主，而傳統的游戲教學很難對自閉癥兒童形成強烈的視覺沖擊。體感游戲教育正好彌補了傳統游戲的這一缺陷，通過屏幕上絢麗的動態圖、宏大的3D情境維美畫面，創造出一些獨特的情境，讓自閉癥兒童感同身受，尤其是具體且富有動態的圖像更能捉住他們的注意力，使他們能很快地融入游戲教學中，從而使兒童各方面的能力都得到很大的提高。
（二）情境互動性。通過人機互動，體感游戲教育為自閉癥兒童創造了一種真實情境，讓兒童在自然、和諧的游戲環境中真實地表現自己，既宣泄了內心的負面情緒，又可以獲得增強感覺運動能力、語言表達能力、認知能力、情緒調控能力、社會交往技能等的機會；再者，通過人人互動，即訓練者在游戲前給自閉癥兒童的指導和游戲過程中發出的指令，有利于兒童規則意識的培養。
（三）自主設計性。游戲本來就具有調動學生學習的積極性的功能，讓他們感受到學習是一個有趣并且對自身發展有益的過程。但是，傳統的游戲方式單一，不能針對自閉癥兒童具體的癥狀進行干預。而體感游戲作為一種數字化游戲，能夠根據自閉癥兒童的個性發展特點，自定義游戲類型、目標圖案、背景音樂，促進兒童各方面能力的提高，并且有利于實現個別化教學。
二、體感游戲教育在自閉癥兒童干預中的指導原則。
（一）充分指導原則。充分指導原則是指在體感游戲開始之前對自閉癥兒童進行的一系列指導說明。一方面，在訓練開始之前，訓練者就應該使兒童明確目標和任務，以便在游戲過程中能全身心投入游戲，減少不必要的時間浪費。另一方面，對于反應遲鈍或者完全缺泛語言的兒童，訓練者可以將目標和任務由易到難標示在概念圖中，讓兒童可以直觀形象地理解所要完成的任務；或者利用視覺通信手段——圖像通信符號和運動標志的圖像符號，來讓兒童明確身體的哪些部位應該跟隨一起運動。
（二）目標分解原則。目標分解原則是指在體感游戲訓練過程中，目標的設定不能一成不變。訓練師在游戲開始時候要根據兒童的身心發展特點制定明確的目標，這個目標可以與一個單一的任務相結合，用兒童負擔得起的一組明確的動作來促進與組織運動機關的認知過程。但是隨著訓練時長的增加和兒童能力的提高，目標也應該隨之變化。因為兒童每個年齡階段對于認知和動作等方面的需求會有所不同，所以目標的設定應該逐漸增加任務中的認知和復雜性和動作技能的難度。
（三）跟蹤評估原則。跟蹤評估原則是指基于自閉癥兒童的發展特點對其進行追蹤評估。體感游戲干預前，要測量和收集基線期的數據，目的是跟干預后的數據進行對比，看干預是否有效；干預一個周期完成后，也要收集泛化期和跟蹤期的數據，目的是看情境變化，兒童所習得的技能能否成功運用，或者干預結束一段時間后，兒童所學技能能否持久保持。
三、體感游戲教學在自閉兒童干預中的應用
2014年，美國發布了一項關于自閉癥的27種循證實踐干預方法的報告，第24項是“計算機輔助教學和干預，其中包括語音接受裝置，智能手機和視覺網絡等，旨在促進自閉癥兒童的社交、溝通、挑戰行為、聯合注意、認知、入學準備技能、學業能力、運動、適應性、職業發展和心理健康等方面能力的發展。體感游戲教育作為一種新型的人機交互模式，為計算機輔助教學和干預提供了新的方法。
（一）體感游戲教育對自閉癥兒童干預的理論基礎。將體感游戲教育運用于自閉癥兒童的教育干預首先源于數字化游戲對兒童發展的研究。美國教育專家Prensky（2007）在巜數字化游戲教學》一書中提出，數字化游戲和教學內容相結合有利于提高兒童的學習效果。之后，Zakan（2014）通過分析針對自閉癥兒童設計的40種嚴肅游戲（Serious Games），發現數字化的游戲能夠改善ASD兒童的溝通技巧、社會行為、社交對話和想象力技能，并且兒童使用盤和鼠標或觸摸工具與這些游戲進行交互有助于幫助ASD兒童表達自己的感受，并提高與他人的交往水平。除此之外，還有研究發現，數字化的游戲能夠提供可預測和可復制性的刺激，減少自閉癥兒童在正常社交環境中引起的混亂和多感官的分心。
具身認知理論（Emodied cognitio theory）也為體感游戲應用于自閉癥兒童的教育干預提供了理論支撐。它強調感覺運動功能可以提高兒童不同層次的認知技能。Kynigos（2010）等最先對這一理論的應用進行探討，他們設計了一套全身心發展中扮演的角色。之后，Kandroudi（2012）等分析了kinect游戲包含的學習原則，認為基于身體運動的體感游戲可以幫助教育者來鍛煉兒童的認知、社交和情感技能。對于自閉癥兒童而言，也有研究發現他們的一些問題行為與缺乏運動之間存在著密切聯系。
總而言之，數字游戲對兒童發展的研究以及具身認知理論在教育實踐中的應用都為體感游戲教育的可行性提供了理論依據。
（二）體感游戲教育對自閉癥兒童干預的效果研究。體感游戲自從進入人們視野以來，就開始被特教研究者嘗試應用于自閉癥兒童的教育干預中。從以往的研究中可以發現，體感游戲教育對自閉癥兒童的干預效果主要體現在社交、認知和動作技能三大領域。Bartoli（2o14）等人的研究就集中體現了這一點。經過長期多次反復研究實踐證明，自閉癥兒童經過體感游戲教育的干預，兒童的社會技能、動作技能、日常生活技能等方面都有顯著提高。
在對10名自閉癥兒童通過體感游戲教育進行為期三個月的康復訓練跟蹤研究測評，發現這些受訓的兒童在視覺動作協調能力、肢體動作能力、專注力、社會交往能力等都有著顯著地提高。并且在與這些家長接觸的過程中發現兒童的不良情緒、多動等問題行為都得到明顯改善。
此外還有研究表明，體感游戲教育可以提高自閉癥兒童的同伴交往能力，改善自閉癥兒童對同伴交往的態度，并且增加同伴交往的頻率。
四、如何更好地利用體感游戲用于自閉癥等特殊兒童的康復訓練的幾點建議。
（一）特教機構應結合感統，豐富形式。感覺統合訓練較抄單一，應充分利用好現在的AR體感技術，把感覺統合與體感游戲訓練相結合，可以發展成為一種全新的干預模式。感覺統合訓練主要是通過一些器材改善兒童的動作技能，促進手、腦、眼三者之間的協調運動。而體感游戲與之功能類似，只是表現形式不同。這樣就可以基于感覺統合訓練的理論，將兩者相結合，把原來純粹的靜態訓練器具投放到大屏幕上，給予視覺、聽覺雙重刺激，激勵兒童自主性地參與活動。比如康復兒童在參與“聰明的海豚”、“隧道旅行”等體感游戲干預訓練時，發現兒童參與的積極性高漲，反應也隨之更加靈敏，人際交往和情緒控制能力也都得到顯著提高。
（二）培養體感游戲干預技能的師資隊伍，提升機構特殊兒康復訓練教育的整體水平。專業訓練人員在自閉癥兒童干預過程中肩負著重要的任務。他們不僅要具備體感交互教學技術，同時還要懂得心理學和特殊教育方面的理論知識。在當下和未來信息化水平的不斷提升，誰領先掌握著體感游戲教育的先進干預康復訓練設備和技術，誰就更能領跑特教行業。
五、總結
體感游戲教育以其獨特的優勢在自閉癥兒童的干預中發揮著重要的作用。我們就理應全力以赴把體感游戲教育更好地應用到我們機構日常的干預康復訓練中來，讓更多的自閉癥等特殊兒童早日康復，與正常兒童一樣融入社會，回到社會的溫暖懷抱！
發展特殊教育是政府和社會的共同責任！關心特殊教育，發展特殊教育，不僅是教育事業和殘疾人事業科學發展的需要，更是全面建設小康社會、構建和諧社會的一項重要任務。做好這項工作，需要我們不斷俱進，運用先進的科學教學設備和傳統的文化理念精神有機結合，以飽滿的熱情滿懷愛心地投入其中。
三、針對特殊兒童的游戲活動
針對特殊兒童的游戲活動如下：
智障兒童的游戲：
智障兒童的學習動機較少出于自發，學習時間持續較短，學習遷移能力不足；領悟力和理解力有限，記憶力也較差；表達能力和應變能力較差，喜歡簡單及重復的操作等。
這些因素決定了智障兒童的游戲形式必須簡單、過程充滿樂趣、內容不能復雜。
01.老鷹抓小雞。
粗大動作類游戲是他們樂此不疲的游戲，既能充分鍛煉大肌肉的靈活性，又能培養其社會交往能力，有助于其獲得成就感和滿足感。
02.動物模仿。
動物是最能引起他們關注和最便于交流的自然環境要素，利用他們對動物的認同感和同情心設計游戲：模仿某種動物的叫聲、動作和形態等，讓對方猜猜是什么動物，并糾正對方的錯誤，然后角色互換。
03.手指操。
精細動作類游戲，鍛煉他們的精細肌肉和神經協調能力。從單手數數、雙手數數，到“打老虎”“一槍打四個”，通過兒童自己操控自己動作的變化，激發其游戲的興趣。
04.角色扮演。
社會發展類游戲，模仿成年人日常生活，一個人或幾個人都可以進行。