動態(tài)游戲幼教
一、如何開展游戲化教學(xué)
游戲化教學(xué)活動是有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒主動活動的多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用游戲的手段，積極發(fā)揮幼兒的主體作用，靈活的運(yùn)用集體、小組個別活動的形式，為幼兒的發(fā)展提供充分的機(jī)會，這對幼兒的整體素質(zhì)的提高、對幼兒的可持續(xù)發(fā)展有著極為重要的作用。
一、正確認(rèn)識游戲化教學(xué)
（一）、游戲
我國學(xué)者丁海東在他的《學(xué)前游戲論》當(dāng)中，這樣論述：游戲是發(fā)生在一定情境之中，外部有可觀察的行為表現(xiàn)，內(nèi)部有特定心理體驗(yàn)的兒童主動、自愿、自主、自由地活動。
它具有這樣的一些特征
首先，游戲是幼兒自主的、主動的、自愿的活動。主動性是游戲的主要特點(diǎn)，是適應(yīng)幼兒內(nèi)部的需要而產(chǎn)生的。學(xué)前幼兒正處在身心迅速發(fā)展的時(shí)期，他們有活動的需要，有認(rèn)識周圍世界的需要，有操作物體的需要，以及反復(fù)練習(xí)的需要，而游戲有動作、有活動、有玩具和游戲材料，游戲內(nèi)容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動。所以，幼兒樂于從事游戲，并且容易在游戲當(dāng)中接受教育。
其次，游戲在假想的情境中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版，而是通過想象，創(chuàng)造新情景。
第三，游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動。興趣性、娛樂性是游戲的有一個重要的特點(diǎn)，游戲適應(yīng)幼兒的需要，以及身心發(fā)展水平，因而可以使幼兒感到滿足和愉快，他們通過操作材料、物品，在游戲當(dāng)中體驗(yàn)成功與創(chuàng)造的快樂。
第四，游戲具有具體性。幼兒游戲有主題情節(jié)，有實(shí)物材料，有具體的活動和實(shí)際的動作等等，游戲的內(nèi)容形式豐富，靈活多變，這種具體性適用于適合于幼兒的認(rèn)識和心理活動特征，比如，幼兒的直覺行動性與具體形象性，興奮大于控制心理活動無意性等等。
第五，游戲包含著積極的約束。比如在建構(gòu)游戲當(dāng)中，幼兒對自己的注意力和動作進(jìn)行不斷地調(diào)節(jié)和控制，養(yǎng)成堅(jiān)持性，在游戲當(dāng)中學(xué)習(xí)克服困難，嘗試解決問題，完成搭建任務(wù)等等，因此有人說兒童不是由于自由才進(jìn)行游戲，而是在游戲中變得自由了。
總之，分析認(rèn)識、理解游戲的概念和特點(diǎn)，是幼教工作者利用游戲做為手段進(jìn)行教育教學(xué)和正確有效地指導(dǎo)游戲的前提。
（二）、教學(xué)
關(guān)于教學(xué)，我國學(xué)者黃人頌是這樣定義的：我國幼兒園的教學(xué)是教師和幼兒的共同活動，教師根據(jù)教育目的、教學(xué)大綱，有目的、有計(jì)劃的領(lǐng)導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)活動，以上課為基本模式的班級、集體或小組的活動，日常生活中，由教師參與和指導(dǎo)的分散個人的活動，以及幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)活動等等，他們有機(jī)結(jié)合，相互影響，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
幼兒園教學(xué)由于受幼兒身心發(fā)展的制約，有著不同于中小學(xué)教育的特點(diǎn)。
首先，幼兒是通過擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽等感受客觀事物，從不同角度認(rèn)識事物的外部特征，發(fā)現(xiàn)事物的變化和關(guān)系，獲取感性經(jīng)驗(yàn)的。因此，讓幼兒通過自己身體的活動，運(yùn)用各種感官和肌肉運(yùn)動直接接觸周圍世界與環(huán)境、物體相互作用過程當(dāng)中去認(rèn)識事物和現(xiàn)象，是幼兒園的教學(xué)活動特點(diǎn)之一。
其次，幼兒通過與成人和同伴的相互交往、相互作用，通過游戲，觀察學(xué)習(xí)模仿教師、同伴或周圍熟悉的人們的語言、表情、聲調(diào)、技能、舉止行為等等，以習(xí)得易于理解、力所能及的語言、道德行為、習(xí)慣、技能等等。所以，給予幼兒良好的榜樣，通過正確示范進(jìn)行學(xué)習(xí)是幼兒園教學(xué)的又一特點(diǎn)。
第三，幼兒期語言發(fā)展迅速，能較好的運(yùn)用語言進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，但是這一時(shí)期的語言概括性還很差，思維存在很大的具體性，幼兒通過語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，必須和具體事物相結(jié)合，這里所說的是口頭語言而不是抽象的文字符號，這也是幼兒園教學(xué)的特點(diǎn)之一。
第四，幼兒好奇心強(qiáng)，容易被外界的新意刺激，引起探究和興趣，但是幼兒的興趣不持久，因此幼兒園有目的有計(jì)劃的教學(xué)活動必須激發(fā)幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)，使幼兒主動學(xué)習(xí)，鼓勵、支持參與幼兒自發(fā)的探究學(xué)習(xí)活動。
第五，由于幼兒知識經(jīng)驗(yàn)的缺乏，具體形象思維、注意力不穩(wěn)定，抑制能力差，神經(jīng)系統(tǒng)容易興奮和疲勞等特點(diǎn)，因此幼兒園的教育活動以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識為內(nèi)容，通過有趣的游戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式來進(jìn)行。
（三）、游戲化教學(xué)
從以上的分析可以看出，游戲和教學(xué)是現(xiàn)代學(xué)前教育實(shí)踐的兩種重要手段，它們是既相互聯(lián)系，又彼此獨(dú)立的兩個概念，是兩種不同的教育方式和途徑，我們不能將二者等同起來，更不能混為一談。做為幼教工作者，要正確認(rèn)識把握與協(xié)調(diào)幼兒園各項(xiàng)活動之間的關(guān)系，使它們有機(jī)聯(lián)系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠?yàn)橛變旱娜婧椭C發(fā)展服務(wù)。
游戲化教學(xué)是指以游戲?yàn)槭侄危灤┯變簣@教學(xué)的整個活動，把幼兒教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求、任務(wù)隱藏并融于各種游戲當(dāng)中，讓幼兒在愉快的游戲當(dāng)中，掌握知識習(xí)得技能的一種教學(xué)方式。它符合幼兒園的教學(xué)特點(diǎn)及幼兒的發(fā)展水平，是一種有效的教學(xué)策略，其實(shí)質(zhì)是讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體。
游戲化教學(xué)特征
首先，游戲化教學(xué)目標(biāo)的隱藏。教學(xué)與游戲不同，它總是有相對明確的教學(xué)目標(biāo)，有與綱要指南相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程當(dāng)中，要幼兒掌握必要的知識技能，在教學(xué)實(shí)踐中，我們往往過分強(qiáng)調(diào)幼兒對知識技能的學(xué)習(xí)，而使幼兒園教學(xué)小學(xué)化、成人化，從而扼殺了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒未進(jìn)學(xué)校大門就已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而游戲化教學(xué)其目的就在于將教育目標(biāo)適當(dāng)隱藏，使幼兒在教學(xué)活動當(dāng)中有更多游戲般的體驗(yàn)。
其次，游戲化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好的教學(xué)環(huán)境的核心是激起幼兒的情緒體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在幼兒園教學(xué)實(shí)踐過程當(dāng)中，常常利用創(chuàng)設(shè)游戲化的教學(xué)情境，也就是隱性的教學(xué)環(huán)境，來達(dá)到幼兒主動學(xué)、喜歡學(xué)的目的。
最后，游戲化教學(xué)手段的運(yùn)用。在教學(xué)活動當(dāng)中，引入完整的游戲使教學(xué)活動游戲化，幼兒園游戲既是活動的內(nèi)容，又是活動的途徑。因此教師常常用游戲來組織教學(xué)活動，這時(shí)的游戲更多的是指傳統(tǒng)游戲分類當(dāng)中的教學(xué)游戲，即專為教學(xué)而設(shè)計(jì)的音樂、體育、語言、科學(xué)等游戲。教學(xué)活動游戲化在設(shè)計(jì)上有兩種策略，一種是整個教學(xué)活動就是一個完整的游戲，游戲在規(guī)定的教學(xué)時(shí)段里可反復(fù)進(jìn)行，比如體育游戲《老狼老狼幾點(diǎn)了》，音樂游戲《找小貓》，科學(xué)游戲《吹泡泡》；另一種是游戲只在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的某個特定時(shí)間段出現(xiàn)，成為教學(xué)活動的一個環(huán)節(jié)，比如用猜謎語的方式導(dǎo)入活動，謎語本身就具有游戲的性質(zhì)，而猜謎則是一種游戲活動，也可以把某些游戲用于教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，以鞏固某些知識和技能，這種設(shè)計(jì)在結(jié)構(gòu)上比較緊湊，教師主要利用為各領(lǐng)域教學(xué)編制的游戲來組織教學(xué)活動，以提高游戲化教學(xué)的程度。
二、幼兒園游戲化教學(xué)的有效策略
教學(xué)策略是教師在教學(xué)課堂當(dāng)中為達(dá)到一定的教學(xué)效果及教學(xué)目的，所采用的教學(xué)方法或手段，在幼兒園教學(xué)中，教師根據(jù)教育活動、教育內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)倪x用游戲化教學(xué)策略會收到意想不到的效果。
（一）、利用游戲因素使教學(xué)活動游戲化。
首先，以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動當(dāng)中經(jīng)常運(yùn)用的策略，這種設(shè)計(jì)主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經(jīng)常在組織各種活動時(shí)使用這樣一類語言：小朋友，今天老師給你們帶來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。
其次，以假想的游戲方式組織活動。在組織活動時(shí)，根據(jù)活動的需要，可以有不同的假想。一種是對角色假想，比如教師在組織幼兒活動時(shí)，經(jīng)常以動物媽媽的身份出現(xiàn)，而小朋友們是動物媽媽的好寶寶；一種是對情節(jié)進(jìn)行假想，并以此來串聯(lián)活動的各個環(huán)節(jié)，在活動當(dāng)中，教師以假想一些情節(jié)來吸引幼兒參加活動，比如在美術(shù)活動當(dāng)中，蛋殼、貼畫、老師以這樣一段話引入活動，我們今天要到熊媽媽家做客，但是熊媽媽家路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢？進(jìn)而引出幫熊媽媽鋪一條路；一種是對情景進(jìn)行假想，在生活、活動組織當(dāng)中，老師經(jīng)常會根據(jù)活動的需要，帶領(lǐng)幼兒把身邊的環(huán)境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去，一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運(yùn)用的越多。在這類活動當(dāng)中，教師較多的利用了表演游戲的因素，因而增強(qiáng)了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。
第三，以做做玩玩的的游戲方式組織活動。幼兒利用各種材料，自己動手做各種小實(shí)驗(yàn)或手工制品，再利用這些作品進(jìn)行游戲，這是幼兒園游戲化教學(xué)的又一策略。這類活動可以在教師直接指導(dǎo)的集體教學(xué)活動當(dāng)中進(jìn)行，也可以把材料投放在相關(guān)活動區(qū)，讓幼兒在入園后、離園前專門的游戲或自由活動時(shí)自主的選擇，這類活動設(shè)計(jì)的策略主要是利用游戲因素結(jié)構(gòu)上比較松散。
第四，以比賽的方式組織活動。以比賽的方式組織一些教育活動是游戲化教學(xué)的一種有效手段，在幼兒園組織活動過程當(dāng)中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動。比如，在練習(xí)某些動作為目的的劃船比賽，培養(yǎng)生活能力的穿脫衣服比賽和疊被比賽中，比賽可以在個人和個人之間進(jìn)行，也可以在組與組之間進(jìn)行，比賽使一些原本枯燥而單調(diào)的活動具有了游戲性，大大激發(fā)了幼兒活動的積極性。
（二）、運(yùn)用生成策略將創(chuàng)造性游戲有機(jī)的融入教學(xué)。
創(chuàng)造性游戲?qū)τ變荷硇陌l(fā)展有著特殊的意義，如何使之有機(jī)的融入教學(xué)，是幼兒園游戲化教學(xué)過程當(dāng)中需要解決的又一個策略問題。創(chuàng)造性游戲?qū)τ變喊l(fā)展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動當(dāng)中有專門的創(chuàng)造性游戲時(shí)間，由于這類游戲的目的隱含在過程當(dāng)中，它對幼兒發(fā)展的影響是一種逐漸積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲目的來的直接。因此在幼兒園一日活動安排當(dāng)中，它常常會被由教師設(shè)計(jì)的語言、音樂、體育等游戲或被稱為學(xué)習(xí)活動延伸的區(qū)域活動所替代。
由教學(xué)活動生成游戲主要有兩種渠道，一是從文學(xué)作品活動當(dāng)中生成游戲，另一種是從社會領(lǐng)域活動當(dāng)中生成游戲。幼兒常用自己喜愛的方式表達(dá)自己對文學(xué)作品中角色、情節(jié)的理解，從而生成新的游戲，這種游戲可分為兩種，一種是動作性較強(qiáng)的角色表演，比如幼兒學(xué)習(xí)小蝌蚪找媽媽之后，在游戲時(shí)常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節(jié)性較強(qiáng)、內(nèi)容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學(xué)作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發(fā)生的故事，因而生成了為期一周的主題游戲。在社會領(lǐng)域活動當(dāng)中，幼兒常常在教師帶領(lǐng)下，參觀社區(qū)環(huán)境，了解社區(qū)周圍的設(shè)備設(shè)施，比如參觀醫(yī)院、郵局、銀行、超市等等，這類教學(xué)活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的聽到的以及自己對環(huán)境角色的理解，在游戲當(dāng)中表現(xiàn)出來。
在教學(xué)活動當(dāng)中運(yùn)用生成策略，適宜地引發(fā)幼兒的創(chuàng)新性游戲，其關(guān)鍵仍然是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的提供，幼兒園游戲化教學(xué)是一個動態(tài)的建構(gòu)過程，它需要尋求有效的整合策略，使教學(xué)和游戲自然和有機(jī)的融為一體。
三、游戲化教學(xué)應(yīng)該注意哪些問題
首先，要選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蛐问健Ｓ變簣@游戲化教學(xué)是一個既復(fù)雜又簡單的過程，是一個不斷變化的矛盾體，它對幼兒教師提出了一個負(fù)有挑戰(zhàn)性的問題，如何根據(jù)不同領(lǐng)域的教學(xué)活動選擇恰當(dāng)?shù)挠螒颍驗(yàn)椴煌慕虒W(xué)活動有著不同的目標(biāo)要求與內(nèi)容。在選擇游戲的時(shí)候，先要看看是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，然后再采取與之相對應(yīng)的活動來完成，只有這樣才能使游戲與教學(xué)有機(jī)融合相互滲透，真正發(fā)揮游戲的教育功能，體現(xiàn)游戲的價(jià)值。
其次，控制游戲時(shí)間的長短。根據(jù)皮亞杰兒童心理理論來看，小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘、中班的3-8分鐘、大班的5-10分鐘的科學(xué)論據(jù)，我們在建構(gòu)游戲的時(shí)候，必須以這個理論為基礎(chǔ)，在教育教學(xué)活動過程當(dāng)中，有效的利用最佳時(shí)間，讓幼兒掌握關(guān)鍵內(nèi)容，這才是我們游戲化教學(xué)的最終目標(biāo)。
第三，最終幼兒的發(fā)展水平和興趣需要。選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發(fā)展需要的教育內(nèi)容來融入游戲，使幼兒獲得認(rèn)識上的滿足和成就感，有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)良好的情感態(tài)度，同時(shí)，可以為每個幼兒提供表現(xiàn)自己的長處或者獲得成功感的機(jī)會，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發(fā)展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到發(fā)展，才能使他們成為全面和諧發(fā)展的人。
綜上所述，在幼兒園游戲化教學(xué)的實(shí)踐與探索中，我們認(rèn)識到游戲與教學(xué)雖然是兩種不同的教育手段，我們不能將其等同，更不能混為一談。但是，他們又彼此聯(lián)系相互融合相互滲透相輔相成，游戲化教學(xué)以游戲?yàn)槭侄危延變航逃哪繕?biāo)內(nèi)容要求任務(wù)隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識習(xí)得技能，是符合幼兒園教學(xué)特點(diǎn)及幼兒園發(fā)展水平的行之有效的教學(xué)策略，這種教學(xué)方式使幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，所以，老師們要記住幼兒園集體教學(xué)采用游戲化的方式一定會達(dá)到事半功倍的效果。
二、幼兒園角色游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施
目錄
一、角色游戲概念的界定 2
（一）角色游戲概念的界定 2
（二）角色游戲目標(biāo)的界定 2
二、角色游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的誤區(qū) 3
(一)教師對設(shè)計(jì)角色游戲的地位認(rèn)識不足 3
(二)教師設(shè)計(jì)的角色游戲適用性不強(qiáng) 3
三、角色游戲的科學(xué)設(shè)計(jì) 3
（一）活動材料的準(zhǔn)備 3
（二）活動的準(zhǔn)備 5
（三）活動過程 5
（四）活動過程中的指導(dǎo) 6
（五）評價(jià)反思 7
四、角色游戲?qū)嵤┑牟呗?8
（一）指導(dǎo)幼兒游戲必須堅(jiān)持的原則 8
（二）教師將要采取的引導(dǎo)措施 10
參考文獻(xiàn) 11
致謝 13
幼兒園角色游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施
郭基麗
摘要：角色游戲又被稱作角色扮演，即幼兒園的幼兒通過扮演不同的角色，角色扮演游戲是一種通過幼兒的想象與創(chuàng)造性，反映出幼兒的印象的游戲。角色游戲是幼兒時(shí)期最典型，最有特色的一種游戲，也是幼兒園課程中的一個重要板塊，對幼兒的認(rèn)知和社會性交往能力發(fā)展具有重要意義。幼兒園設(shè)計(jì)實(shí)施角色游戲所追求的并不是一時(shí)的效果，而是希望能夠通過這種方式，為幼兒的身心發(fā)展提供良好的環(huán)境與條件，以此來促進(jìn)幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。
目前我國幼兒園對角色游戲的重視度還不夠，存在著幼兒對游戲適應(yīng)性不強(qiáng)、對游戲角色認(rèn)知度不夠等問題。本次研究主要針對幼兒園的角色游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施，著重分析了教師要熱河把教育目標(biāo)作為基礎(chǔ)，有計(jì)劃地去設(shè)計(jì)實(shí)施角色游戲。讓參與到角色游戲的幼兒都能根據(jù)自身的意愿來選擇游戲的內(nèi)容與伙伴并且使得幼兒能夠主動對周邊的事物進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：幼兒；角色游戲；設(shè)計(jì)；實(shí)施
目錄
一、角色游戲概念的界定 2
（一）角色游戲概念的界定 2
（二）角色游戲目標(biāo)的界定 2
二、角色游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的誤區(qū) 3
(一)教師對設(shè)計(jì)角色游戲的地位認(rèn)識不足 3
(二)教師設(shè)計(jì)的角色游戲適用性不強(qiáng) 3
三、角色游戲的科學(xué)設(shè)計(jì) 3
（一）活動材料的準(zhǔn)備 3
（二）活動的準(zhǔn)備 5
（三）活動過程 5
（四）活動過程中的指導(dǎo) 6
（五）評價(jià)反思 7
四、角色游戲?qū)嵤┑牟呗?8
（一）指導(dǎo)幼兒游戲必須堅(jiān)持的原則 8
（二）教師將要采取的引導(dǎo)措施 10
參考文獻(xiàn) 11
致謝 13
幼兒園角色游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施
郭基麗
摘要：角色游戲又被稱作角色扮演，即幼兒園的幼兒通過扮演不同的角色，角色扮演游戲是一種通過幼兒的想象與創(chuàng)造性，反映出幼兒的印象的游戲。角色游戲是幼兒時(shí)期最典型，最有特色的一種游戲，也是幼兒園課程中的一個重要板塊，對幼兒的認(rèn)知和社會性交往能力發(fā)展具有重要意義。幼兒園設(shè)計(jì)實(shí)施角色游戲所追求的并不是一時(shí)的效果，而是希望能夠通過這種方式，為幼兒的身心發(fā)展提供良好的環(huán)境與條件，以此來促進(jìn)幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。
目前我國幼兒園對角色游戲的重視度還不夠，存在著幼兒對游戲適應(yīng)性不強(qiáng)、對游戲角色認(rèn)知度不夠等問題。本次研究主要針對幼兒園的角色游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施，著重分析了教師要熱河把教育目標(biāo)作為基礎(chǔ)，有計(jì)劃地去設(shè)計(jì)實(shí)施角色游戲。讓參與到角色游戲的幼兒都能根據(jù)自身的意愿來選擇游戲的內(nèi)容與伙伴并且使得幼兒能夠主動對周邊的事物進(jìn)行探索。
關(guān)鍵詞：幼兒；角色游戲；設(shè)計(jì)；實(shí)施
The design and implementation of role play inkindergarten
Guo JiLi
Department of education, Yibin University, Yibin, Sichuan, 192001774
Absrtact: role play is also called role play, that is, kindergarten children play different roles. Role play is a kind of game that reflects children's impression through children's imagination and creativity. Role play is the most typical and characteristic game in early childhood, and it is also an important part of kindergarten curriculum, which is of great significance to the development of children's cognitive and social interaction ability. Kindergarten Design and implementation of role-playing game is not the pursuit of temporary effect, but hope to provide a good environment and conditions for children's physical and mental development in this way, so as to promote the comprehensive development of children's ability in all aspects.
At present, China's Kindergartens do not pay enough attention to role-playing. There are some problems, such as children's weak adaptability to the game and insufficient recognition of the role of the game. This research focuses on the design and implementation of role-playing games in kindergartens, focusing on the analysis that teachers should design and implement role-playing games on the basis of educational goals. Let the children who participate in the role-playing game can choose the content and partners of the game according to their own wishes, and make the children actively explore the surrounding things.
Key words：Children；role play；design；Implement
一、角色游戲概念的界定
近年來，隨著我國幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)前教育也越來越受人們的重視，家長們希望幼兒在幼兒園能夠得到良好的發(fā)展，能在幼兒園的游戲中學(xué)到知識。如何設(shè)計(jì)和實(shí)施角色游戲是擺在我國學(xué)前教育面前的一個重要課題。
（一）角色游戲的概念
角色游戲是指教師根據(jù)教育目標(biāo)與幼兒的發(fā)展水平，有計(jì)劃地投放各種材料，從而創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，使得幼兒在寬松和諧的環(huán)境中能夠按照自己意愿選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容與合作的伙伴，在角色游戲的過程中也能夠自主的進(jìn)行操作與探索。對幼兒的認(rèn)知和社會性交往能力發(fā)展具有重要意義，對幼兒的健康發(fā)展起著很大的幫助。
（二）角色游戲的目標(biāo)
角色游戲是一種能夠讓幼兒按照自己的興趣和意愿，通過角色扮演，在游戲中完成自主學(xué)習(xí)的活動。每一個游戲都有目標(biāo)，不同的游戲有不同的目標(biāo)。角色游戲也一樣，目的包括了五大領(lǐng)域語言、科學(xué)、社會、藝術(shù)、健康。小朋友的模仿能力很強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力也很強(qiáng)，角色游戲就是希望讓幼兒能夠在參與游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)到更多有用的知識，還能夠通過角色游戲活動的延伸加強(qiáng)小朋友的知識。角色游戲的展開能夠使得幼兒增強(qiáng)自尊心和自信心，能為每個幼兒提供表現(xiàn)自己優(yōu)勢和獲得成功經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。
角色游戲的設(shè)計(jì)與實(shí)施存在的誤區(qū)
(一)教師對設(shè)計(jì)角色游戲的地位認(rèn)識不足
有的老師在幼兒進(jìn)行角色游戲的過程中，只是在幼兒旁來回走動以保證幼兒的安全；或是在幼兒游戲過程中遇到困難時(shí)會直接親自去解決幼兒遇到的困難；有的來時(shí)在幼兒進(jìn)行角色有字的過程中甚至對孩子采取放任自流的方式，讓孩子自己去完成游戲，不管幼兒的心理動態(tài)及現(xiàn)階段的幼兒對于游戲的認(rèn)知與操作的階段都不了解。
下面是我九月到十二月在Y市J幼兒園接近四個月的實(shí)習(xí)中所觀察到的情況進(jìn)行簡單的闡述，我所在的是J幼兒園新園，教師大多以實(shí)施教學(xué)和布置相關(guān)主題的環(huán)創(chuàng)為主。幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)，教師一邊做手頭工作一邊觀看幼兒游戲，對幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題未予以及時(shí)的糾正，沒有給幼兒正確的引導(dǎo)。例如：有一位幼兒的個性比較要強(qiáng)，在玩角色游戲餐廳主題扮演時(shí)，該幼兒每次都是安排其他幼兒扮演自己不愿意扮演的角色，很多幼兒都跑去向老師告狀。而此時(shí)老師只顧著做自己手上的事情，輕描淡寫的在口頭上提醒這個幼兒要與其他幼兒協(xié)商，老師并未付出實(shí)際行動去及時(shí)、正確的引導(dǎo)幼兒。因此，教師需要通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提高自己的專業(yè)素質(zhì)。
（二）教師設(shè)計(jì)的角色游戲適用性不強(qiáng)
有的老師在角色游戲中“角色”的設(shè)定不合理，導(dǎo)致幼兒對游戲角色的適應(yīng)性不強(qiáng)。適應(yīng)性不強(qiáng)主要表現(xiàn)在幼兒對自己的角色不滿意，想換角色；有的幼兒甚至沒有角色的選擇權(quán)。如有的教師在班級設(shè)計(jì)的消防員角色、美容師角色，由于幼兒對角色的認(rèn)知度不夠，則不想?yún)⑴c。例如：中班的幼兒在參與美容師角色的游戲時(shí)，幼兒擔(dān)任小小美容師的角色，一名幼兒擔(dān)任美容小顧客的角色。第一個幼兒在游戲過程中全程一直用毛巾給小顧客擦臉，擦了一會臉，沒過一會兒注意力就轉(zhuǎn)移到小顧客的頭發(fā)上去了，就開始偏離美容師的游戲主題。而躺在沙發(fā)上充當(dāng)顧客的幼兒逐漸開始了不耐煩，對游戲失去興趣。很快兩名幼兒就結(jié)束了小小美容師的角色游戲。因此，教師在角色的創(chuàng)設(shè)時(shí)要考慮幼兒的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等，創(chuàng)設(shè)適用性強(qiáng)的角色。
角色游戲的科學(xué)設(shè)計(jì)
活動材料的準(zhǔn)備
角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)與載體就是活動材料的準(zhǔn)備，幼兒能夠在主動操作玩偶的過程中獲得信息概念的積累與發(fā)展動手能力。科學(xué)地投放角色游戲當(dāng)中的各種材料能夠充分地挖掘其教育價(jià)值。開設(shè)角色游戲是讓幼兒根據(jù)自己的意愿來進(jìn)行游戲中的扮演與玩偶的選擇，如小班的角色區(qū)可投放廚師用的廢紙杯、超市的奶盒、文具店的彩帶、超市的雙面膠、醫(yī)生的聽診器等鼓勵幼兒自己根據(jù)材料來想象角色。通過利用角色區(qū)豐富的材料，來提高幼兒的合作交往、自信心、想象力與思維能力。幼兒游戲離不開玩具，正是由于玩具的吸引幼兒才會對游戲產(chǎn)生濃厚的興趣。游戲情節(jié)的發(fā)展同樣離不開玩具，玩具的投放與提供顯得尤其重要。
給幼兒提供多種低結(jié)構(gòu)的材料和工具，鼓勵幼兒自己拓展或者以物代物。未成型玩具即是指玩具的形象性低。比如醫(yī)生所用的體溫計(jì)只是一根小棒，菜市場的稱只是一個圓盤。未成型玩具適合在中大班幼兒提供，讓幼兒發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，使用玩具。當(dāng)幼兒生成新的游戲主題或情節(jié)時(shí)，百寶箱的提供正是解決沒有玩具的方法。在百寶箱內(nèi)提供紙筆油畫棒繩子剪刀等工具，讓幼兒當(dāng)場創(chuàng)作玩具。如在小吃店的游戲中，小楠小朋友想要吃面條，可是店里面剛好沒有面條，聰明的廚師忠寶馬上到百寶箱找了一塊橡皮泥，用所學(xué)過的技能“變”出了面條，在這個游戲中，橡皮泥就屬于未成型的玩具。
在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新的材料，往往會讓幼兒對所熟悉的游戲情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。因此，教師可以發(fā)動幼兒一起參與材料的準(zhǔn)備工作。幼兒是游戲的主人，需要哪些材料，材料的收集及運(yùn)用，幼兒自有他們的想法，讓幼兒參與材料準(zhǔn)備工作，能更好推進(jìn)幼兒游戲。如：為幼兒提供游戲半成品或原材料，幼兒在游戲前獲得了對材料探究的機(jī)會，在游戲中，他便開始用這些材料來代替，也就開始真正的游戲了。可見，為幼兒提供必要的有助于幼兒探究的材料，可以幫助幼兒在游戲中獲得自信和成功感。
（二）活動的準(zhǔn)備
幼兒的年齡小，接觸社會的時(shí)間短，社會經(jīng)驗(yàn)少，又受其知識水平的限制，無法像成人一樣從書中獲取知識。因而，教師必須要豐富幼兒相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提升自身的游戲水平，具體要注意以下兩點(diǎn)：
第一，讓幼兒在日常生活中獲得經(jīng)驗(yàn)。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實(shí)生活的反映，幼兒的生活內(nèi)容越豐富，游戲內(nèi)容就越充實(shí)、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發(fā)展想象力、創(chuàng)造性提供了條件。否則組織游戲只能是教師的一廂情愿。生活其實(shí)就是一本書，這本書正因?yàn)樗耐ㄋ滓锥尯⒆尤菀捉邮堋Ｎ覀兛梢砸龑?dǎo)孩子在生活中獲得知識。如在玩娃娃家之前，我們可以讓孩子在家里觀察爸爸媽媽在家里做什么事，看看媽媽是怎樣洗碗、洗菜，看看爸爸下班了做一些什么事。在這之后，娃娃家的爸爸便懂得了在下班后，看看報(bào)紙，看看電視。而媽媽也懂得了如何照顧娃娃，如何做家務(wù)。
第二，教師要有目的豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。除了在生活中獲得知識外，我們還可以有目的有意識地豐富幼兒的知識。比如中班的孩子想開理發(fā)店，可以組織幼兒到附近的理發(fā)店參觀。讓孩子看看理發(fā)師如何理發(fā)，如何接待客人，讓孩子認(rèn)識理發(fā)的工具。孩子有了知識經(jīng)驗(yàn)，在游戲中會有更好的表現(xiàn)。在一次游戲中，我以一名顧客的身份觀察理發(fā)店的游戲情況。負(fù)責(zé)招待的小云馬上請我坐下，并拿出了許多的發(fā)型圖為我選發(fā)型，接著又帶我去洗頭發(fā)，最后請理發(fā)師志星小朋友為我理發(fā)。幼兒在游戲中表現(xiàn)出對真實(shí)生活的反映。
（三）活動過程
1.確定游戲主題：在確定角色游戲主題與內(nèi)容時(shí)，要充分聽取孩子們的意見，根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)討論確定游戲主題。
2.制定游戲規(guī)則：在角色游戲中教師應(yīng)首先指導(dǎo)幼兒制定游戲規(guī)則。例如：游戲前正確引導(dǎo)孩子們討論：扮演的角色在游戲中要做些什么，要怎樣做等，保證游戲有序地進(jìn)行。
3.幫助兒童豐富有關(guān)各行各業(yè)的知識：可通過故事、討論、圖片展示、社區(qū)參觀等形式，豐富幼兒關(guān)于各行各業(yè)的知識經(jīng)驗(yàn)，促使游戲不斷地向更深層次發(fā)展。
4.靈活選擇間接參與或直接參與的形式進(jìn)行角色游戲指導(dǎo)：角色游戲中，教師應(yīng)以間接指導(dǎo)方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲，還可直接參與到游戲中，扮演角色，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。在角色游戲中教師既是活動的引導(dǎo)者，又是活動的支持者，因此，教師要巧妙地轉(zhuǎn)換好自己的角色，這樣才能更好地促進(jìn)游戲的發(fā)展。
（四）活動過程中的指導(dǎo)
在角色游戲中教師的細(xì)心觀察很重要，只有觀察每個孩子在活動中的表現(xiàn)，才能很好地有效指導(dǎo)角色活動。但是很多教師在角色游戲中并沒有做到細(xì)心觀察。有的教師則完全和孩子打成一片，忽視了自己的指導(dǎo)作用，教師應(yīng)隨時(shí)注意觀察，了解幼兒的活動水平。幼兒在遇到問題而無法解決時(shí)，教師的介入能促使角色游戲繼續(xù)開展。許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進(jìn)行交往交流的活動。然而幼兒在交往中或多或少地會發(fā)生沖突，此時(shí)，教師可以在一旁仔細(xì)觀察，讓幼兒在沖突中獲得更多的體驗(yàn)并且嘗試自己解決問題。當(dāng)幼兒無法通過自己的方式解決沖突時(shí)，教師再提供建議幫助幼兒消除沖突。
角色游戲是存在一定難度與挑戰(zhàn)性的，他們在角色游戲的過程中會發(fā)生沖突，不知道該如何才能玩下去，教師要善于觀察孩子們狀態(tài)。例如，在一個班的角色區(qū)，幼兒A在扮演建筑師用積木搭“高樓”，而幼兒B則在扮演飛行員在幼兒A旁邊玩飛機(jī)，每當(dāng)幼兒A的“高樓”。終于搭好時(shí)，幼兒B的“飛機(jī)”就開過來，撞倒了幼兒A潛心搭建的“高樓”，對于這種情況教師首先要進(jìn)行仔細(xì)的觀察，判斷幼兒B的行為是否是一種真正的“攻擊性”或“破壞性”行為。通過觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒B的行為并沒有引起幼兒A的“不悅”，每當(dāng)“高樓”被撞倒以后，幼兒A就迅速地又開始搭“高樓”，似乎在等待著幼兒B飛機(jī)的到來。他們倆的這種表現(xiàn)，告訴了我們兩個男孩現(xiàn)在正在默契地玩一種合作的“游戲”。如果我們對幼兒的行為不進(jìn)行仔細(xì)觀察，把幼兒B的行為錯誤地判斷為一種“攻擊性行為”而加以制止，中斷了幼兒的合作游戲，構(gòu)成了不必要的干擾。
教師的指導(dǎo)要注意方式方法，也要注意介入的時(shí)機(jī)，讓幼兒在進(jìn)行角色游戲時(shí)，可以自由的進(jìn)行討論和交流。充分利用幼兒之間交流與合作的教育資源，促進(jìn)幼兒角色游戲有效性的提高。
（五）評價(jià)反思
幼兒往往通過別人的眼睛來認(rèn)識自己，在角色游戲中，教師的評價(jià)是發(fā)展幼兒自信的重要手段。教師通過積極地采用縱向評價(jià)能夠使得幼兒在每次活動后都有一種成功感。也可以通過教師與幼兒共同參與的交流，讓幼兒共同分享角色游戲的體驗(yàn)，主動地去探討角色游戲中的問題，提高角色游戲水平。教師也可以在幼兒反思的基礎(chǔ)上，讓表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒來講述自身是怎樣玩。怎樣選角色的；教師還可以講評引導(dǎo)幼兒討論解決角色游戲中存在的問題，讓幼兒自助地想辦法改進(jìn)角色游戲的布置，通過開放式講評培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。
教師要對角色游戲中幼兒產(chǎn)生的問題進(jìn)行合理教育。在角色游戲中，教師應(yīng)該充分利用幼兒在游戲中發(fā)生的問題進(jìn)行隨機(jī)教育，給幼兒留出自主學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間。教師應(yīng)該好好利用角色游戲中地這一現(xiàn)象，使幼兒在隨機(jī)教育中獲得經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和解決問題能力，體驗(yàn)成功和愉悅。
教師還應(yīng)該注重創(chuàng)造角色游戲中寬松的環(huán)境與氛圍，做到充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換角色，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。
案例：在大班角色游戲中開展“我是小小演員家”的角色扮演。小演員家一直是孩子們的最喜愛的，教師可以在角色扮演區(qū)里投放了大量的頭套、手偶、帽子，各式各樣的服裝等。幾次活動，幼兒們都扮演了好多自己想當(dāng)?shù)慕巧灿辛艘欢ǖ挠螒蚪?jīng)驗(yàn)。為了增加游戲的趣味性，在游戲之前老師可以激發(fā)孩子們大膽的設(shè)想：“扮演生活中印象最深刻的人”。說干就干，幼兒們開始了自己的分工：有的穿警察的服裝當(dāng)小警察；有的帶上消防員的帽子扮演消防員叔叔；有的兩三個一起合作開超市……這組小朋友在自由的扮演中有了重大的發(fā)現(xiàn)：要想扮演的最相像、最貼切，一定要仔細(xì)觀察生活中的場景。他們扮演小警察、消防員、超市老板，幼兒還扮演起了新娘新郎，還讓長得最小的幼兒坐在了花轎里，玩起了抬花轎的游戲。幼兒是在與同伴共同游戲的環(huán)境中不斷進(jìn)步的，角色游戲也是影響幼兒進(jìn)步的重要關(guān)鍵。因此，教師平時(shí)應(yīng)該注重給予幼兒自我發(fā)展的機(jī)會，同時(shí)要保證幼兒在角色游戲中的主體地位。培養(yǎng)兒童的自主創(chuàng)新及學(xué)習(xí)能力。
四、角色游戲?qū)嵤┑牟呗?/p>
（一）指導(dǎo)幼兒游戲必須堅(jiān)持幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的原則
在幼兒進(jìn)行游戲之前教師就應(yīng)該根據(jù)自己班上幼兒的特征來組織游戲，所以教師必須足夠了解幼兒，能夠分清楚幼兒的身心發(fā)展與成人的區(qū)別，并且能夠從幼兒的角度出發(fā)來開展游戲。在這個過程中很多教師都會把承認(rèn)的特點(diǎn)當(dāng)做幼兒的特點(diǎn)，因此要避免這種事情的發(fā)生。例：設(shè)計(jì)出類似“機(jī)器人服務(wù)員”之類的自始至終沒有語言活動的角色，或讓孩子坐著單調(diào)孤燥地重復(fù)某一動作，甚至教師一手操縱整個游戲的情節(jié)變化。這與其說是創(chuàng)造了一個幼兒的游戲世界，不如說是成人編導(dǎo)的一臺戲。
教師還要避免過多地指責(zé)孩子的游戲行為，不要為了加強(qiáng)游戲的教育性，而動輒批評幼兒。例：認(rèn)為民警應(yīng)該始終站在崗位上，不得越雷池一步，否則斥之為不守紀(jì)律;看門人必須死守著門，不得干其他的事等。
在幼兒進(jìn)行角色游戲的過程中，教師應(yīng)該充分地尊重幼兒自身的意愿。最大力度的發(fā)揮出幼兒在游戲中的自主性，從游戲主題的確定到角色的分配，再到情節(jié)的安排都應(yīng)該讓幼兒自己去做選擇。但是幼兒按自我意愿進(jìn)行活動并不是指教育上的消極和被動，而是把細(xì)心管理和尊重幼兒作為核心。
指導(dǎo)游戲是通過游戲者與指導(dǎo)者之間具有共同的游戲體驗(yàn)才得以收效的。尤其在角色游戲中，那種對游戲設(shè)置種種清規(guī)戒律的命令式的指導(dǎo)方法，是不會讓幼兒產(chǎn)生愉快的游戲體驗(yàn)的;同樣，那種只會被動的跟在孩子后面，而當(dāng)出現(xiàn)亂子時(shí)，只會責(zé)備孩子的消防員式的指導(dǎo)法，也會中斷孩子的游戲體驗(yàn)，使孩子產(chǎn)生不快情緒。間接指導(dǎo)要求教師置身幼兒的游戲環(huán)境，但并非是自始至終與孩子一起游戲，而是之在孩子周圍進(jìn)行周密觀察，在幼兒需要和教師認(rèn)為必要時(shí)，以游戲角色的身份給予指點(diǎn)，使孩子及時(shí)得到暗示和引導(dǎo)，這種方法已被實(shí)踐證明是行之有效的。
（二）教師將要采取的引導(dǎo)措施
由于幼兒對于危險(xiǎn)因素認(rèn)知不清晰，不具備抗危險(xiǎn)的能力。由此，幼兒教學(xué)機(jī)構(gòu)需要為幼兒提供一個安全、可靠的游戲活動開展領(lǐng)域。例如，裝潢過程中，選用無污染的材料鋪設(shè)教學(xué)設(shè)備，減少幼兒的刺激性。在設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)采用鮮明的色彩吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生參與的積極性，為良好的課堂氣氛奠定基礎(chǔ)。
教師應(yīng)該注重開發(fā)幼兒想象力。幼兒有著天生豐富的想象力，只是內(nèi)容表達(dá)不夠具體。由此，培養(yǎng)幼兒將想象的事物表達(dá)出來，對幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活有著非常大的影響。幼兒園教育機(jī)構(gòu)應(yīng)在幼兒園游戲課程中增加游戲內(nèi)容，有助于培養(yǎng)孩子的想象力。教師還應(yīng)該開展形式多樣的游戲，實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)的教師忽視了這一點(diǎn)。如果一直讓幼兒玩一種游戲就不能滿足幼兒的成長以及各類能力的發(fā)展需要，不利于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容從而采取不同的游戲形式，并且在遇到問題時(shí)及時(shí)地修改游戲，不斷地推出新的游戲。豐富了游戲的類型與方式就可以更好地吸引幼兒，使幼兒在游戲中學(xué)習(xí)更多的知識。
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三、幼兒教師的工作內(nèi)容怎么寫
職業(yè)定義：幼兒教師是一份有愛心、有責(zé)任心的職業(yè),愛孩子的同時(shí)要深入的了解孩子的生活,成為孩子最親密的伙伴,主要是對3-6歲幼兒進(jìn)行啟蒙教育并為其獲得有益學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的專業(yè)人才。
一、工作內(nèi)容:
教幼兒唱歌、跳舞和繪畫,培養(yǎng)其安全意識,常規(guī)道德秩序及日常生活能力。
二、工作任務(wù):
保證幼兒的安全,對幼兒進(jìn)行啟蒙教育,幫助他們獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)其身心健康發(fā)展。
三、工作職責(zé):
1.貫徹執(zhí)行《幼兒園工作規(guī)程》、《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》。
2.安排好班級教育、衛(wèi)生。
3.執(zhí)行幼兒園作息制度、安排幼兒一日活動。
4.填寫“家園聯(lián)系手冊”,與家長保持交流。
5.做好教研活動記錄及教育小結(jié)。
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