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一、兒童游戲通論讀書筆記

幼兒角色游戲指導重點：在幼兒開展角色游戲的過程中，教師應當關注什么是角色游戲的組織和指導中的一個重要問題，一些教師往往把關注的重點放在對游戲規則或紀律要求的遵守上，把自己當作消弭幼兒之間的糾紛和沖突的消防隊員。

增強幼兒遵守共同游戲的規則意識，當然是教師在組織幼兒開展游戲需要關注的一個問題，但是不同類型的游戲有著自己不同的特性，這些特性構成了不同游戲類型特有的發展價值的基礎。

對幼兒不同類型的游戲活動的指導，應當以不同類型游戲的特性為基礎，才能充分實現不同類型游戲對幼兒身心發展的價值。因此了解角色游戲的特性，根據角色游戲的特性，來指導幼兒的角色游戲，明確教師在角色游戲當中應當關注的問題或者重點，是角色游戲的組織和指導中的一個關鍵問題。

角色游戲，以想象和模仿性的角色扮演類特征。

想象的角色扮演，想象的以物代物，有關動作和情景的想象，角色扮演的堅持性、社會交往、言語交流等，被認為是社會性主題角色游戲中的六個有價值的關鍵因素。教師在角色游戲的指導中，應當關注這六個因素，如果發現幼兒的角色游戲活動中缺失這六個因素中的任何一個因素，教師就應當運用各種干預方法，使之出現在幼兒的角色游戲中。

是在角色游戲發展的不同階段，應當注意幼兒不同的年齡特點。一般來說，在角色游戲發展的初期，也就是幼兒的小班和中班上學期，教師在角色游戲的指導中，的確應當注意幼兒的游戲活動中，是否具有這六個因素，但是隨著孩子們的年紀的增長，到中班下學期和大班，教師就不應該僅僅再關注這些因素的有無，而更應當注意這些因素之間的關系。確切的，說應該在幼兒角色游戲的主題內容情節的整體結構中，來考察這些因素之間的相互關系。換而言之，如何促進角色游戲的主題內容、情節的發展，應當成為幼兒園中大班角色游戲指導中關注的重點。

指導策略：解決這個問題的基本策略，包括：從幼兒的需要生成新的游戲主題；以問題為契機，促進幼兒游戲的發展；通過討論，通過討論，幫助幼兒發現和解決問題；利用多種形式，豐富幼兒的相關經驗。

1、從幼兒的需要中生成新的游戲主題。比如剛才所說，角色游戲的主題單一，是幼兒園角色游戲的開展中常見的問題，如何導入新的主題，使角色游戲能夠隨著幼兒的成長而發展變化呢？我們以北師大幼兒園中二班夏華英老師組織幼兒開展的小商店游戲活動為例，說明適宜的角色游戲的指導步驟。

例如小商店游戲主題的產生，。

場景一，娃娃家的“媽媽”下班了，但是她不想回家，在活動室里轉來轉去說我要買些東西。

場景二，秋季主題要告一段落了，小朋友們要開一個秋季展覽會，以迎接家長開放日的到來。在秋季主題活動開展過程中，小朋友們收集認識了許多的水果和干果，還制作了許多工藝品，比如水果娃娃，扎染的紗巾，樹葉拓印畫等等，怎么向家長展示呢？有的孩子提出，可以讓爸爸媽媽帶走，有的孩子說可以讓爸爸媽媽假裝購買，這時就有孩子提出疑問，讓爸爸媽媽到哪里買呀？于是就有小朋友提出一個建議，咱們班再開一個商店吧，結果孩子們就商議要建一個小商店，定名為金五星商店。這就出現了新的主題。新的游戲主題出現以后，激起了幼兒游戲的興趣，幼兒興沖沖的和教師一起布置這個小小的金五星商店，他們把從家里帶來的秋天的水果和干果、自己制作的工藝品，還有娃娃家的塑料瓜果蔬菜，一并搬到了貨架上，有的小朋友則把老師幫著寫的，金五星商店這五個大字貼在了貨架上，金五星商店正式開張了。

2.以問題為契機，促進幼兒游戲的發展。

當幼兒進入境內新的游戲環境以后，他們往往會在游戲的過程中產生和發現新的問題，恰當的利用這些問題，可以進一步豐富幼兒的生活經驗，擴展幼兒的游戲內容。

比如在幼兒進入金五星商店開展游戲后出現了，有的顧客不交錢就拿走商品，有的售貨員看到了也不管，有的售貨員卻只顧著低頭收錢，還有的幼兒，因為錢，而發生沖突。

在當天的游戲活動結束后，教師讓幼兒說說，游戲活動中還有哪些問題要注意才能玩的更好，有的小朋友說，買了東西不付錢不對，但有的幼兒提出沒有錢，所以沒有付錢，因此有的幼兒就提出可以開銀行，讓大家在銀行里去取錢來買東西的建議，這個建議得到大家的一致贊同。于是，在金五星商店旁邊又出現了一個銀行，在教師帶著幼兒到附近的真正的商店參觀回來以后，幼兒感到，我們商店里的東西太少了，于是幼兒動手，開始給商店制作各種商品。在商品的豐富以后，又出現了新的問題，貨架上的貨物擁擠不堪，于是幼兒開始動手整理和布置新的商店。隨著游戲的開展，出現了幼兒因為同樣的商品，價錢不同而出現的矛盾，通過討論，幼兒決定為商品制作價簽兒，當很多顧客都來買東西的時候，營業員擔心東西要賣完，游戲就不能玩兒了，所以就只收錢不給貨。而顧客認為我已經給錢了，你不賣我，我就可以隨手去拿。為了解決這個問題，幼兒決定開設一個工廠來制造更多的商品，經過討論就產生了新的主題——工廠，至此，班級已經出現了四個不同的角色：游戲角，娃娃家，小商店，銀行和工廠。

3.通過討論，幫助幼兒發現和解決問題。

在每次游戲活動開始之前和結束以后，教師組織幼兒對游戲中產生的問題進行討論，對游戲情節的發展具有重要的意義，討論的過程是經驗分享的過程，也是引導幼兒發現問題，解決問題的過程。

例如，娃娃家的文文到小商店買白菜，售貨員真正接過他手中的錢，但不讓他把白菜拿走，使勁兒用手捂著白菜，說不賣不賣不能拿走，文文不解的問我給你錢了，為什么不拿呀？珍珍著急的說，就剩這一個了，。文文給了錢還沒拿到東西很不舒服，就趁珍珍不注意把白菜偷偷的拿回來玩玩家。珍珍發現后，大叫娃娃家偷小商店的東西啦，接著就沖到娃娃家把白菜拿了回來。

游戲結束以后，教師組織幼兒進行討論：今天小商店發生了什么事？有什么問題需要大家幫著解決嗎？珍珍說文文偷東西，文文欲言又止，老師說，挑選完商品后，我們必須要做的是什么呀？小朋友們不約而同的說，交錢。老師說對，作為顧客要先交錢才能把物品拿走，而售貨員呢，也要把商店里的物品看管好。文文說那我們都交錢了，他們也不讓我拿，我就只好偷偷的拿了。老師又問，珍珍當售貨員，但是沒有賣出貨物，這是為什么呢？珍珍說我沒看見，老師說是不是怕東西賣光了就沒有了？珍珍點了點頭，老師說讓我們一起想一想，商品這么受大家的歡迎，賣完了怎么辦呢？小玉就說，再上，用完了再上，老師說，那怎么上？從哪上？小朋友就說，用大卡車運來，從工廠運過來，老師說，那好，我們班也開個工廠好不好？小娃們就一起說好，最后教師和孩子們一起商量了，在工廠里，生產些什么？用哪些材料來做，經過討論就生成了新的主題工廠。

4，利用多種形式，豐富幼兒的相關經驗。

對幼兒在游戲中出現的問題，教師應當進行細致的分析，這些問題是由于玩具和游戲材料的不足造成的，還是幼兒缺乏相應的生活經驗造成的，如果一些問題反映幼兒缺乏相應的生活經驗，就可以通過實地參觀討論，邀請社區成員或者是家長參與，以及閱讀的形式，幫助幼兒豐富經驗，在角色游戲的指導中，教師可以利用多種指導策略，來促進幼兒角色游戲的發展。

四、角色游戲的指導步驟與教師的角色。

幼兒角色游戲活動的發展，應當是一個以幼兒的問題為中心，在教師與幼兒，幼兒與材料，幼兒與幼兒之間互動過程中，不斷豐富和發展的動態過程，以小商店游戲的發展過程為例，小商店游戲源自幼兒在娃娃家游戲中產生的購物需求，以及秋季主題活動中產生的展示成果的需要，在以后的每一次幼兒游戲當中，都會產生新的問題，在與幼兒的討論中，教師引導幼兒反思，來發現游戲中的問題，引導他們提出解決的辦法，從而產生了實地參觀，認識并制作價簽和錢幣，開辦工廠和銀行，做廣告等一系列活動，每一個新的活動都使原有的角色游戲的內容獲得了發展，豐富了角色游戲的主題和情節。

這種形成性的動態性的游戲發展過程，不是來源于教師單方面的貢獻，而是來源于師幼雙方的相互作用和共同的貢獻，幼兒與教師共同控制整個過程，從主題的確立，材料的提供，環境的創設，游戲的開展以及評價，都是教師在充分尊重和發揮幼兒游戲主體性的基礎上，與幼兒共同完成的，這一不斷發展的動態過程。

從幼師的指導方向來看，可以分為以下四個基本步驟。

第一，幫助幼兒確定游戲的主題。

第二，和幼兒一起創設游戲環境。

第三，幫助幼兒扮演角色，進入游戲活動過程。

第四，組織幼兒開展討論，發現問題，豐富擴展游戲和所需要的經驗，這四個步驟在游戲要發展過程中是不斷重復和循環的。

在幼兒角色游戲發展的不同階段，教師所扮演的角色，在側重點上應該有所不同。

在角色游戲的開始階段，教師更多的，應該是幼兒創設環境所需要材料的提供者。

在角色游戲進行過程中，教師更多的是幼兒游戲的觀察者和扶持者。

在游戲活動結束以后，教師更多的是討論的組織者和發問者。通過引導幼兒進行反思，總結自己的游戲活動，發現需要改進的地方，或提出新的游戲主題和內容。

在幼兒的游戲活動中，教師不能一成不變的扮演著管理者的角色，而應當根據幼兒游戲活動的實際需要，扮演多種角色來支持幼兒的游戲。

二、如何開展游戲化教學

游戲化教學活動是有目的有計劃地引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程，幼兒必須通過自身積極主動的活動，才能獲得必要的經驗。根據不同的教育內容，充分利用游戲的手段，積極發揮幼兒的主體作用，靈活的運用集體、小組個別活動的形式，為幼兒的發展提供充分的機會，這對幼兒的整體素質的提高、對幼兒的可持續發展有著極為重要的作用。

一、正確認識游戲化教學

（一）、游戲

我國學者丁海東在他的《學前游戲論》當中，這樣論述：游戲是發生在一定情境之中，外部有可觀察的行為表現，內部有特定心理體驗的兒童主動、自愿、自主、自由地活動。

它具有這樣的一些特征

首先，游戲是幼兒自主的、主動的、自愿的活動。主動性是游戲的主要特點，是適應幼兒內部的需要而產生的。學前幼兒正處在身心迅速發展的時期，他們有活動的需要，有認識周圍世界的需要，有操作物體的需要，以及反復練習的需要，而游戲有動作、有活動、有玩具和游戲材料，游戲內容和形式豐富多彩，靈活多變，引人入勝，有些游戲又可以自由活動。所以，幼兒樂于從事游戲，并且容易在游戲當中接受教育。

其次，游戲在假想的情境中反映周圍生活。幼兒的游戲具有社會性，是周圍生活的反映，但又不是周圍生活的翻版，而是通過想象，創造新情景。

第三，游戲是令幼兒感興趣的愉快的活動。興趣性、娛樂性是游戲的有一個重要的特點，游戲適應幼兒的需要，以及身心發展水平，因而可以使幼兒感到滿足和愉快，他們通過操作材料、物品，在游戲當中體驗成功與創造的快樂。

第四，游戲具有具體性。幼兒游戲有主題情節，有實物材料，有具體的活動和實際的動作等等，游戲的內容形式豐富，靈活多變，這種具體性適用于適合于幼兒的認識和心理活動特征，比如，幼兒的直覺行動性與具體形象性，興奮大于控制心理活動無意性等等。

第五，游戲包含著積極的約束。比如在建構游戲當中，幼兒對自己的注意力和動作進行不斷地調節和控制，養成堅持性，在游戲當中學習克服困難，嘗試解決問題，完成搭建任務等等，因此有人說兒童不是由于自由才進行游戲，而是在游戲中變得自由了。

總之，分析認識、理解游戲的概念和特點，是幼教工作者利用游戲做為手段進行教育教學和正確有效地指導游戲的前提。

（二）、教學

關于教學，我國學者黃人頌是這樣定義的：我國幼兒園的教學是教師和幼兒的共同活動，教師根據教育目的、教學大綱，有目的、有計劃的領導幼兒的學習活動，以上課為基本模式的班級、集體或小組的活動，日常生活中，由教師參與和指導的分散個人的活動，以及幼兒自發的學習活動等等，他們有機結合，相互影響，以促進幼兒的發展。

幼兒園教學由于受幼兒身心發展的制約，有著不同于中小學教育的特點。

首先，幼兒是通過擺弄、操作、觀看、觸摸、傾聽等感受客觀事物，從不同角度認識事物的外部特征，發現事物的變化和關系，獲取感性經驗的。因此，讓幼兒通過自己身體的活動，運用各種感官和肌肉運動直接接觸周圍世界與環境、物體相互作用過程當中去認識事物和現象，是幼兒園的教學活動特點之一。

其次，幼兒通過與成人和同伴的相互交往、相互作用，通過游戲，觀察學習模仿教師、同伴或周圍熟悉的人們的語言、表情、聲調、技能、舉止行為等等，以習得易于理解、力所能及的語言、道德行為、習慣、技能等等。所以，給予幼兒良好的榜樣，通過正確示范進行學習是幼兒園教學的又一特點。

第三，幼兒期語言發展迅速，能較好的運用語言進行交流與學習，但是這一時期的語言概括性還很差，思維存在很大的具體性，幼兒通過語言進行學習，必須和具體事物相結合，這里所說的是口頭語言而不是抽象的文字符號，這也是幼兒園教學的特點之一。

第四，幼兒好奇心強，容易被外界的新意刺激，引起探究和興趣，但是幼兒的興趣不持久，因此幼兒園有目的有計劃的教學活動必須激發幼兒的好奇和興趣，引起幼兒學習的內部動機，使幼兒主動學習，鼓勵、支持參與幼兒自發的探究學習活動。

第五，由于幼兒知識經驗的缺乏，具體形象思維、注意力不穩定，抑制能力差，神經系統容易興奮和疲勞等特點，因此幼兒園的教育活動以易于理解的、簡單的、具有啟蒙性的知識為內容，通過有趣的游戲、自身的操作活動、直觀的教具、靈活的形式來進行。

（三）、游戲化教學

從以上的分析可以看出，游戲和教學是現代學前教育實踐的兩種重要手段，它們是既相互聯系，又彼此獨立的兩個概念，是兩種不同的教育方式和途徑，我們不能將二者等同起來，更不能混為一談。做為幼教工作者，要正確認識把握與協調幼兒園各項活動之間的關系，使它們有機聯系、相互融合、彼此滲透、相輔相成，才能夠為幼兒的全面和諧發展服務。

游戲化教學是指以游戲為手段，貫穿幼兒園教學的整個活動，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏并融于各種游戲當中，讓幼兒在愉快的游戲當中，掌握知識習得技能的一種教學方式。它符合幼兒園的教學特點及幼兒的發展水平，是一種有效的教學策略，其實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。

游戲化教學特征

首先，游戲化教學目標的隱藏。教學與游戲不同，它總是有相對明確的教學目標，有與綱要指南相適應的教學內容，在教學過程當中，要幼兒掌握必要的知識技能，在教學實踐中，我們往往過分強調幼兒對知識技能的學習，而使幼兒園教學小學化、成人化，從而扼殺了幼兒的學習興趣，使幼兒未進學校大門就已經產生厭學情緒。而游戲化教學其目的就在于將教育目標適當隱藏，使幼兒在教學活動當中有更多游戲般的體驗。

其次，游戲化教學環境的創設。良好的教學環境的核心是激起幼兒的情緒體驗，激發幼兒的學習興趣，在幼兒園教學實踐過程當中，常常利用創設游戲化的教學情境，也就是隱性的教學環境，來達到幼兒主動學、喜歡學的目的。

最后，游戲化教學手段的運用。在教學活動當中，引入完整的游戲使教學活動游戲化，幼兒園游戲既是活動的內容，又是活動的途徑。因此教師常常用游戲來組織教學活動，這時的游戲更多的是指傳統游戲分類當中的教學游戲，即專為教學而設計的音樂、體育、語言、科學等游戲。教學活動游戲化在設計上有兩種策略，一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行，比如體育游戲《老狼老狼幾點了》，音樂游戲《找小貓》，科學游戲《吹泡泡》；另一種是游戲只在整個教學環節中的某個特定時間段出現，成為教學活動的一個環節，比如用猜謎語的方式導入活動，謎語本身就具有游戲的性質，而猜謎則是一種游戲活動，也可以把某些游戲用于教學的結束環節，以鞏固某些知識和技能，這種設計在結構上比較緊湊，教師主要利用為各領域教學編制的游戲來組織教學活動，以提高游戲化教學的程度。

二、幼兒園游戲化教學的有效策略

教學策略是教師在教學課堂當中為達到一定的教學效果及教學目的，所采用的教學方法或手段，在幼兒園教學中，教師根據教育活動、教育內容，恰當的選用游戲化教學策略會收到意想不到的效果。

（一）、利用游戲因素使教學活動游戲化。

首先，以游戲性的語言組織活動。這是幼兒園教育活動當中經常運用的策略，這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，比如，教師經常在組織各種活動時使用這樣一類語言：小朋友，今天老師給你們帶來了一個客人——圖形寶寶，圖形寶寶很想和小朋友們一起做游戲。

其次，以假想的游戲方式組織活動。在組織活動時，根據活動的需要，可以有不同的假想。一種是對角色假想，比如教師在組織幼兒活動時，經常以動物媽媽的身份出現，而小朋友們是動物媽媽的好寶寶；一種是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節，在活動當中，教師以假想一些情節來吸引幼兒參加活動，比如在美術活動當中，蛋殼、貼畫、老師以這樣一段話引入活動，我們今天要到熊媽媽家做客，但是熊媽媽家路特別不好走，坑坑洼洼的，我們怎么辦呢？進而引出幫熊媽媽鋪一條路；一種是對情景進行假想，在生活、活動組織當中，老師經常會根據活動的需要，帶領幼兒把身邊的環境一會兒假想為大海，小魚在大海里游來游去，一會兒又假想為草地，小雞在草地上游戲。這種假想的方式對年齡越小的幼兒運用的越多。在這類活動當中，教師較多的利用了表演游戲的因素，因而增強了活動的趣味性，提高了集體活動的教育效果。

第三，以做做玩玩的的游戲方式組織活動。幼兒利用各種材料，自己動手做各種小實驗或手工制品，再利用這些作品進行游戲，這是幼兒園游戲化教學的又一策略。這類活動可以在教師直接指導的集體教學活動當中進行，也可以把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前專門的游戲或自由活動時自主的選擇，這類活動設計的策略主要是利用游戲因素結構上比較松散。

第四，以比賽的方式組織活動。以比賽的方式組織一些教育活動是游戲化教學的一種有效手段，在幼兒園組織活動過程當中，我們常常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動。比如，在練習某些動作為目的的劃船比賽，培養生活能力的穿脫衣服比賽和疊被比賽中，比賽可以在個人和個人之間進行，也可以在組與組之間進行，比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。

（二）、運用生成策略將創造性游戲有機的融入教學。

創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊的意義，如何使之有機的融入教學，是幼兒園游戲化教學過程當中需要解決的又一個策略問題。創造性游戲對幼兒發展的特殊影響是其他游戲不能替代的，因此在幼兒園一日活動當中有專門的創造性游戲時間，由于這類游戲的目的隱含在過程當中，它對幼兒發展的影響是一種逐漸積淀的過程，不像音樂、體育、語言等游戲目的來的直接。因此在幼兒園一日活動安排當中，它常常會被由教師設計的語言、音樂、體育等游戲或被稱為學習活動延伸的區域活動所替代。

由教學活動生成游戲主要有兩種渠道，一是從文學作品活動當中生成游戲，另一種是從社會領域活動當中生成游戲。幼兒常用自己喜愛的方式表達自己對文學作品中角色、情節的理解，從而生成新的游戲，這種游戲可分為兩種，一種是動作性較強的角色表演，比如幼兒學習小蝌蚪找媽媽之后，在游戲時常常模仿小蝌蚪的形象；另一種是情節性較強、內容豐富、角色較多的主題游戲，比如文學作品《老鼠嫁女》引起了幼兒極大的興趣，于是圍繞老鼠和貓兩家發生的故事，因而生成了為期一周的主題游戲。在社會領域活動當中，幼兒常常在教師帶領下，參觀社區環境，了解社區周圍的設備設施，比如參觀醫院、郵局、銀行、超市等等，這類教學活動是幼兒生成角色游戲的又一條渠道，他們會把自己看到的聽到的以及自己對環境角色的理解，在游戲當中表現出來。

在教學活動當中運用生成策略，適宜地引發幼兒的創新性游戲，其關鍵仍然是環境的創設和材料的提供，幼兒園游戲化教學是一個動態的建構過程，它需要尋求有效的整合策略，使教學和游戲自然和有機的融為一體。

三、游戲化教學應該注意哪些問題

首先，要選擇恰當的游戲形式。幼兒園游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程，是一個不斷變化的矛盾體，它對幼兒教師提出了一個負有挑戰性的問題，如何根據不同領域的教學活動選擇恰當的游戲，因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容。在選擇游戲的時候，先要看看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的活動來完成，只有這樣才能使游戲與教學有機融合相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。

其次，控制游戲時間的長短。根據皮亞杰兒童心理理論來看，小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘、中班的3-8分鐘、大班的5-10分鐘的科學論據，我們在建構游戲的時候，必須以這個理論為基礎，在教育教學活動過程當中，有效的利用最佳時間，讓幼兒掌握關鍵內容，這才是我們游戲化教學的最終目標。

第三，最終幼兒的發展水平和興趣需要。選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學習的興趣和培養良好的情感態度，同時，可以為每個幼兒提供表現自己的長處或者獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。

綜上所述，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識到游戲與教學雖然是兩種不同的教育手段，我們不能將其等同，更不能混為一談。但是，他們又彼此聯系相互融合相互滲透相輔相成，游戲化教學以游戲為手段，把幼兒教育的目標內容要求任務隱藏并融于各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識習得技能，是符合幼兒園教學特點及幼兒園發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體，所以，老師們要記住幼兒園集體教學采用游戲化的方式一定會達到事半功倍的效果。

三、教師根據教學目的,設計的游戲叫什么

教師根據教學目的，設計的游戲叫什么

（一）精心編制各種教學游戲

根據幼兒教育的內容和要求，創編和改變一些符合幼兒年齡特點的有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學習之中。如游戲逗七星瓢蟲地，只滲透了認識數字逗7地以及理解7的實際意義的要求；游戲逗樹葉變變變地則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動，使幼兒的創造力得到充分發揮，在編制游戲時，還需設計各種形式的游戲，如個別玩的游戲、結伴玩的游戲、小組玩的游戲以及集體進行的游戲。如在游戲逗飛舞的彩球地中，幼兒既可以自由的玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同的個性，不同發展水平幼兒的需要。

（二）靈活指導各種性質和形式的游戲

在不同形式的教學活動中，所設計的教學游戲也不同。教師分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，教師一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時做一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則，在幼兒結伴玩的游戲中，教師只要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導。在合作進行的小組游戲中，教師以組織者或評判者的身份進行與教學活動有關的指導，并組織幼兒議論、交流、尋找解決問題的最佳方案。

（三）將感知活動貫穿在教學活動的過程中

游戲活動中的觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿與游戲的整個過程。如在建構游戲中，幼兒或對先提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索把它們做成什么，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品。可見，游戲構成了發展兒童觀察力的有效手段，在游戲中，幼兒的想象、思維應得到充分的發展，比如中班在以逗秋天的顏色地為主題的教學游戲中，在教師的啟發下，能從山林、湖水聯想到大海；從小草、楓葉、菊花聯想到松樹，進而仿編詩歌。因此，教師在設計游戲室時有意識的滲透各種認知成分。如設計結構游戲時，要考慮充分滲透觀察成分；設計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想象力；在設計智力游戲時，則要更多的滲透思維成分，同時要將各類游戲做協調安排，從而促進幼兒認知全面的發展。

規則游戲

在實際教學過程中，我們首先需要的是進行教學設計，傳統的教學設計僅是設計一個合理的教學方案，然后帶上教科書走進課堂，以粉筆加黑板的方式進行教學。而我們現代教育技術主要是通過現代教育技術手段對學生進行多方位的資訊傳遞，讓學生在教學過程中獲取更多的資訊，培養學生的認知能力與綜合實踐能力。

資訊科技與課程整合，不是簡單地把資訊科技僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把資訊科技作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用資訊科技所提供的自主探索、多重互動、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創新人才培養所需要的。

我們在實際教學中往往會遇到這樣的情況，就是有很多時候我們不能在基于一生一機的環境下進行教學。那么，在設計教學方案的時候就會有所側重。在我們普通教室里上課的時候，主要采用的是遠端教學資源和班班通網路環境，我們一般采用多媒體教學設計方案來對課程進行教學設計。而在計算教室里面一生一機的情況下，我們可以通過各種網路資源來實現教學目標，那么我們就可以用到網路教學設計方案。這兩種設計方案都是屬于資訊科技與課程整合的設計方案，只是因為我們的教學環境或者說是學生的學習環境的不同而采用的不同教學設計方法。

現在，我就從多媒體教學設計和網路教學設計兩個方面來和大家探討如何進行資訊科技與課程整合的教學設計。

一、多媒體教學設計

在學校課堂教學中，由于教學媒體的應用形式和教學功能的不同，可以分為多媒體組合教學、基于區域網的教學和基于Inter的教學等。由于對教學系統設計理論的重視程度和應用水平的影響，普遍存在如下幾方面的問題：

（1）教學方案沒有明確的設計思想，反映不出理論的指導（特別是現代教育理論），仍然是經驗型的思路。

（2）教學目標不明確，不具體。

（3）教學結構流程反映不出新型教學模式的四個轉變（教師角色、學生地位、媒體作用、教學過程等四方面的轉變），也反映不出學科教學的規律。

（4）沒有充分發揮多媒體的教學作用。

多媒體所能展示的內容十分寬泛，從實體展示到抽象模擬，從歷史重現到未來猜想，都可以通過多媒體予以實現，這關鍵在于我們在進行多媒體教學方案設計時是否收集了充足的資源。

這些都是我們在進行多媒體教學設計時應該注意的問題。

那么我們要怎樣才能設計出一個合理的多媒體教學方案呢？我們可以從以下五個方面來進行多媒體教學設計。

（一）、根據教學內容來確定教學目標

每門課程都是由若干個章節組成，每一章節有若干個知識點，每個知識點的內容的屬性是確定的（每個知識點的意義所在就是它的屬性）。在確定教學目標時必須考慮到以下三個方面的因素：

1、社會的需要

社會的需要是一個廣義的概念，如社會的責任，國家的需要等等。比如我們在愛國主義教育當中講到的，什么是愛國主義？就可以用到列寧的一句話：愛國主義是人們千百年來對自己祖國的一種深厚感情。（這句話可通過幻燈的形式投到螢幕讓學生直觀的閱讀，增強對這句話的理解）這可以體現出社會責任和國家需要，而且能夠讓學生明白愛國主義的真正含義。

2、學生的特征

在確定教學目標時，必須先分析學生的特征，明確學生的求學目的和基礎水平。我們的教學目標就是在學生原有的認知結構和原有的認知能力上進行拓展和更新。正確分析學生的特征，有利于對學生進行更有針對性的教學。我們一位高三學生回憶自己的學習經歷時說，初中時，外語不用努力成績就不錯，上了高中發現別的同學英語水平比自己好，他開始找差距，過去他沒背書的習慣，后來他發現背書并不困難，只要多讀一兩遍自然就會背了，而且背下來的東西理解得更深刻。他的學習體會是上課注意聽講，事半功倍，很多知識在課上就記住了，上課把老師講的重點詞在書上作記號，平時讀書時注意就可以記住這些詞。現在他的英語成績在班里處于中上等水平。他說：“如果初中多學一點，就不會這么被動了，要想趕上成績優秀的同學不是一天兩天的事。自從上了高中后才意識到即使再聰明如果不努力的話在高中要想獲得好的成績同樣是不可能的，所以聰明已經不是優勢了。”這就給我們提示了，如果了解學生的特征，那么有針對性的對學生進行教學，肯定是會取得很好的效果的。

3、學科的特點

每門學科都有自己的學科特色。

有這樣一個案例：有一節《思想品德》課，這位老師完全以語文課的教學教法，關注的不是導行、明理、勵志、做人，而是字、詞、句和段落篇章的分析。這樣把《品德與生活》課上成了語文課，完全失去了這一學科課程教學的意義。

那么怎樣在學科整合中凸顯出學科課程特點呢？就語文學科而言，提倡語文與藝術的結合，讓表演、繪畫、拼圖等走進課堂，讓學生愉快地學習語文，不是追求形式的演一演、貼一貼、畫一畫。就《思想品德》學科看，這門學科的教學核心是引導學生熱愛生活，學習做人；教學的特點是***、明理、導行；學習方式應該通過典型的活動設計，讓學生在學習活動中體驗、感情，把課堂構建成一個虛擬的科技園、演講臺、智慧宮和挑戰平臺。這樣的《思想品德》課才能播種認識，收獲品格，放飛希望。

我們只要把知識點把握清楚了，那么，我們在設計教學方案的時候就會有一個明晰的思路，在教學媒體的選擇上才會有足夠的空間。

（二）、教學媒體的選擇和教學情境的創設

媒體的選擇，就是軟體和硬體的選擇。軟體是記錄和儲存教學資訊的載體；硬體是傳遞和再現教學資訊的教學裝置，如實體模型、計算機、幻燈、投影、電視、課件等等。

1、媒體的選擇

媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低代價、高功能的教學媒體。我們根據需要選擇要使用的媒體。

下面我們看看常用的教學媒體和它們的特點

媒體種類主要教學特點

實體模型進行立體模擬

錄音（CD）語言聲音的重現

投影進行平面模擬

幻燈靜態實景的重現

電視（VCD）呈現動態過程

多媒體課件進行互動作用

2、創設教學情境（這是我們的重中之重）

創設教學情境，在我們資訊科技與課程整合中具有相當重要的意義，無論是多媒體教學設計還是網路教學設計，都是必不可少的一項重要內容，創設情境直接影響我們的教學效果。

教學情境是課堂教學的基本要素，創設教學情境也是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境要體現以下幾個特征：

1．基于生活。強調情境創設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。創設教學情境，第一要注重聯絡學生的現實生活，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我可用一句話來概括：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”他這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”的教學理念。

2．注重形象性。首先，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地***和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。

3．體現學科特點。情境創設要體現學科特色，緊扣教學內容，凸現學習重點，科學性是教學情境的本質屬性。例如，在教學“平均分”時（平均分配，除法），我們可以創設一個“春游”的現實情境，讓學生準備各種食品和水果并進行分發，但教學重點應該盡快地落到“總數是多少”、“怎么分的”、“分成幾份，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特點”等等這些數學問題上來，而不是把大量的時間花在討論“春游應該準備什么食物和水果”、“春游應該注意什么”等與數學內容無關的生活問題上。

4．內含問題。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發學生的思考。在整個教學過程中要善于穿插問題，特別是點明知識點的問題設計要準確，我們可通過設計一些多媒體展示的問題情境來引發學生思考，讓學生在解決問題的同時掌握相關的知識點。

5．融入情感。比如課文的朗讀要聲情并茂、引入故事要生動形象、展示收集的媒體圖片貼近生活等等就是一種融入情感的好方法。

6.傳遞感性資訊。比如：化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中，可以通過化學實驗創設真實的問題情境。我們舉一個教學例項：在學習鈉的化學性質時，利用乙酸和金屬鈉設計一個滴水生火的實驗，由于實驗結果與水能滅火的日常觀念相矛盾，那么這個“一反常態”的實驗現象就能引起學生極大的興趣，他們的思維就會特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，自然就會收到不同凡響的教學效果。

（三）、指導自主學習，組織協作活動

自主學習就是讓學生自我學習、自我探討。協作學習就是學生自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，進一步完善和深化對主題的認識理解。通過對自主學習和協作學習的設計，可以營造出一種更好的學習氛圍，讓學生充分發揮出學習主體的作用。

1、自主學習的設計

自主學習分為個體自主學習和集體自主學習，在這個過程中，教師是一個外在的組織者和指導者。

“自主學習”是較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。它是一種綜合性的能力。“自主學習”并沒有現成的經驗，更沒有既定模式，需要在不斷探索中慢慢滲透逐漸形成。

在多媒體教學設計中，我們要通過展示一些創設問題情境的聲像資料讓學生去尋找答案，在這個過程中要讓學生自主的與同學進行有效的合作和探究。

2、協作學習的設計

協作學習就是多個個體組成一個群體，互相幫助，共同學習。協作學習通常有兩種不同情況，一是學習的主題已知；二是學習的主題未知。主題已知的協作學習設計可通過提問來引導討論，而教師則要對學生的討論適時作出恰如其分的評價。主題未知的協作學習設計是因為事先并不知道學習主題，所以沒有固定的模式，教師可依據實際情況靈活處理。

在整個協作學習過程中由教師組織引導，學生們圍繞教師提出的問題進行辯論組織協商，最終解決對問題的分歧，達成共識。由此可見，教師提出問題的可爭論性是非常重要的。但是一定要注意，學習過程必須可控，如果出現離題詭辯等現象，應及時制止，引導學生回到主題上來。

（四）、教學結構流程的設計

課堂教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序；空間關系是指教學內容的層次關系、課堂教學的邏輯關系等。

課堂教學結構的設計我們必須考慮教師的主導、學生的參與、教學內容的組織、教學媒體的運用等。形成練習在課堂教學中有著特殊作用，在設計課堂教學結構時也要加以考慮。

（五）、設計測量工具，進行學習評價（也就是評價體系）

學習評價，就是根據明確的目標，采用科學的方法，對測量資料按照一定的標準進行量化，并對量化的結果作出有價值性的判斷。

所謂“教學目標”,是指“與教學或訓練有關的,而并非與教育有關的目標,也稱行為目標.”

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化.

必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據,都必須服從、服務于培養"四有"新人這個總目標.

對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用.

將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分,它不但規定了教學活動應達到的最終結果,而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程式,即通過對簡單行為的逐個實現達到對復雜行為的最終實現,因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用,確保教學目標落到實處,從而提高教學效率.

隨著現代科學技術的飛速發展和現代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統教學手段獨霸課堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學是不是點石成金的萬應靈丹，一好百好？傳統教學是不是陳舊落后的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關系，還是各有千秋、和諧共存的關系？

筆者認為，多媒體教學與傳統教學各有其優勢，也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統教學方法的優勢所在，而傳統教學手段的不足之處也往往是多媒體教學手段的優勢所在。因此，多媒體教學與傳統教學手段存在著有益的優勢互補關系。而要在課堂教學中真正實現傳統教學與多媒體教學優勢互補，必須首先研究和總結傳統教學與多媒體教學各自有哪些優勢，有哪些不足，然后根據不同學科的特點恰到好處地運用多媒體，并結合傳統教學手段的使用，充分發揮兩種教學方法和教學手段的優勢，形成優勢互補，以有效提高教學質量和效率，達到最佳的教學效果。

teaching purpose

僅供借鑒，望采納，O(∩_∩)O謝謝

現在的教學目標都是三維目標,知識與技能,過程與方法,情感態度價值觀,檢測題的設計主要是針對前兩個目標,第三個目標應在練習過程中培養.

如果是一堂新授課,那么課堂上的檢測題應分基礎過關、鞏固提高和綜合應用三個層次,基礎過關自然是最基本的定義、公式及定義、公式的直接應用；鞏固提高是在基礎過關的基礎上,對所學內容進行變式訓練,綜合應用,則應注重知識在實際情境中的應用和綜合性應用.同時要注意課堂上的檢測題題量要控制好,不易過大.

現有就是要注意習題的精選,要符合本節課的教學內容,不要超出內容及學生的接受能力.

WARGAME(野戰游戲)也叫生存游戲，戰爭游戲！

:baike.baidu./view/797885.?wtp=tt

1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。

2.“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”

3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的蒐集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關資訊，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。

4.教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。”

1．學習目標的確立

根據課標、教材、教參、考綱、試卷幾個方面的內涵，從學習內容、學習程度、學習行為或條件幾個角度，進行目標設計，特別要制定出學生能夠實際應用的目標。

學習目標按時期分，可分為學段目標、學期目標、學期目標、單元目標、課時目標；按目標性質分，可分為結果性學習目標、體驗性學習目標、應用性學習目標。

2．學習目標的實施

根據教學目標精心設計教學過程非常關鍵，將學習目標落實到學習的各個環節，根據所預設的目標，選擇適配的教與學的形式，挖掘學習資源，確立檢測方式，完成預設目標和生成性目標。

在教學目標確定好之后，結合教學資源反復推敲如何將教學目標真正落實到課堂中，哪里需要以舊引新，哪里需要創設情境，哪里需要探究交流，每一個環節是不是有針對性，是否有更好的方式方法，學生的知識基礎、經驗基礎是否能夠接受，學生對問題會有哪些想法，如何應對并引向正確的方向。教學環節要有目標，聯絡緊密又層層深入，才能讓教學目標更好的落到實處。

知識與技能目標：一般要順次展開三個層次：（1）情境創設：讓情景貫穿課堂的始終。通過特定的情景，啟用學生學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。（2）新知探究：通過解決什么和為什么的問題，把握知識規律，形成知識應用的規律。（3）知識應用：精心設計訓練題，實現有知識到能力的轉化。在設計訓練題時，要注意題型的多樣化、精煉性和典型性，同時要有一定的智力坡度。

過程與方法目標：在課堂教學中，教師要改變傳統方式，變“帶著知識走向學生”

為“帶著學生走向知識”，同時加強對學生學習方法的指導。學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動的過程。實現學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化，也就是教師積極引導和學生思維的結果，這里的“教”是條件，“學”是關鍵。在學生學習新知過程中既要強調學生自主探索，又要強調合作學習。

情感、態度和價值觀：每個人的情感、態度和價值觀選擇是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸養成的。所以進行情感、態度和價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自已健康的情感、人生態度與價值觀去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的，并積極創造有力于學習主體嘗試、選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個人良好的情感、態度和價值觀。

當然，三維目標緊密聯絡在一起的，只能作為一個整體來達成，是不能分割的