角色游戲動態發展
一、幼兒園角色游戲的設計與實施
目錄
一、角色游戲概念的界定 2
（一）角色游戲概念的界定 2
（二）角色游戲目標的界定 2
二、角色游戲的設計與實施存在的誤區 3
(一)教師對設計角色游戲的地位認識不足 3
(二)教師設計的角色游戲適用性不強 3
三、角色游戲的科學設計 3
（一）活動材料的準備 3
（二）活動的準備 5
（三）活動過程 5
（四）活動過程中的指導 6
（五）評價反思 7
四、角色游戲實施的策略 8
（一）指導幼兒游戲必須堅持的原則 8
（二）教師將要采取的引導措施 10
參考文獻 11
致謝 13
幼兒園角色游戲的設計與實施
郭基麗
摘要：角色游戲又被稱作角色扮演，即幼兒園的幼兒通過扮演不同的角色，角色扮演游戲是一種通過幼兒的想象與創造性，反映出幼兒的印象的游戲。角色游戲是幼兒時期最典型，最有特色的一種游戲，也是幼兒園課程中的一個重要板塊，對幼兒的認知和社會性交往能力發展具有重要意義。幼兒園設計實施角色游戲所追求的并不是一時的效果，而是希望能夠通過這種方式，為幼兒的身心發展提供良好的環境與條件，以此來促進幼兒各方面能力的綜合發展。
目前我國幼兒園對角色游戲的重視度還不夠，存在著幼兒對游戲適應性不強、對游戲角色認知度不夠等問題。本次研究主要針對幼兒園的角色游戲的設計與實施，著重分析了教師要熱河把教育目標作為基礎，有計劃地去設計實施角色游戲。讓參與到角色游戲的幼兒都能根據自身的意愿來選擇游戲的內容與伙伴并且使得幼兒能夠主動對周邊的事物進行探索。
關鍵詞：幼兒；角色游戲；設計；實施
目錄
一、角色游戲概念的界定 2
（一）角色游戲概念的界定 2
（二）角色游戲目標的界定 2
二、角色游戲的設計與實施存在的誤區 3
(一)教師對設計角色游戲的地位認識不足 3
(二)教師設計的角色游戲適用性不強 3
三、角色游戲的科學設計 3
（一）活動材料的準備 3
（二）活動的準備 5
（三）活動過程 5
（四）活動過程中的指導 6
（五）評價反思 7
四、角色游戲實施的策略 8
（一）指導幼兒游戲必須堅持的原則 8
（二）教師將要采取的引導措施 10
參考文獻 11
致謝 13
幼兒園角色游戲的設計與實施
郭基麗
摘要：角色游戲又被稱作角色扮演，即幼兒園的幼兒通過扮演不同的角色，角色扮演游戲是一種通過幼兒的想象與創造性，反映出幼兒的印象的游戲。角色游戲是幼兒時期最典型，最有特色的一種游戲，也是幼兒園課程中的一個重要板塊，對幼兒的認知和社會性交往能力發展具有重要意義。幼兒園設計實施角色游戲所追求的并不是一時的效果，而是希望能夠通過這種方式，為幼兒的身心發展提供良好的環境與條件，以此來促進幼兒各方面能力的綜合發展。
目前我國幼兒園對角色游戲的重視度還不夠，存在著幼兒對游戲適應性不強、對游戲角色認知度不夠等問題。本次研究主要針對幼兒園的角色游戲的設計與實施，著重分析了教師要熱河把教育目標作為基礎，有計劃地去設計實施角色游戲。讓參與到角色游戲的幼兒都能根據自身的意愿來選擇游戲的內容與伙伴并且使得幼兒能夠主動對周邊的事物進行探索。
關鍵詞：幼兒；角色游戲；設計；實施
The design and implementation of role play inkindergarten
Guo JiLi
Department of education, Yibin University, Yibin, Sichuan, 192001774
Absrtact: role play is also called role play, that is, kindergarten children play different roles. Role play is a kind of game that reflects children's impression through children's imagination and creativity. Role play is the most typical and characteristic game in early childhood, and it is also an important part of kindergarten curriculum, which is of great significance to the development of children's cognitive and social interaction ability. Kindergarten Design and implementation of role-playing game is not the pursuit of temporary effect, but hope to provide a good environment and conditions for children's physical and mental development in this way, so as to promote the comprehensive development of children's ability in all aspects.
At present, China's Kindergartens do not pay enough attention to role-playing. There are some problems, such as children's weak adaptability to the game and insufficient recognition of the role of the game. This research focuses on the design and implementation of role-playing games in kindergartens, focusing on the analysis that teachers should design and implement role-playing games on the basis of educational goals. Let the children who participate in the role-playing game can choose the content and partners of the game according to their own wishes, and make the children actively explore the surrounding things.
Key words：Children；role play；design；Implement
一、角色游戲概念的界定
近年來，隨著我國幼兒教育事業的不斷發展，學前教育也越來越受人們的重視，家長們希望幼兒在幼兒園能夠得到良好的發展，能在幼兒園的游戲中學到知識。如何設計和實施角色游戲是擺在我國學前教育面前的一個重要課題。
（一）角色游戲的概念
角色游戲是指教師根據教育目標與幼兒的發展水平，有計劃地投放各種材料，從而創設活動環境，使得幼兒在寬松和諧的環境中能夠按照自己意愿選擇學習的內容與合作的伙伴，在角色游戲的過程中也能夠自主的進行操作與探索。對幼兒的認知和社會性交往能力發展具有重要意義，對幼兒的健康發展起著很大的幫助。
（二）角色游戲的目標
角色游戲是一種能夠讓幼兒按照自己的興趣和意愿，通過角色扮演，在游戲中完成自主學習的活動。每一個游戲都有目標，不同的游戲有不同的目標。角色游戲也一樣，目的包括了五大領域語言、科學、社會、藝術、健康。小朋友的模仿能力很強，學習能力也很強，角色游戲就是希望讓幼兒能夠在參與游戲的同時學習到更多有用的知識，還能夠通過角色游戲活動的延伸加強小朋友的知識。角色游戲的展開能夠使得幼兒增強自尊心和自信心，能為每個幼兒提供表現自己優勢和獲得成功經驗的機會。
角色游戲的設計與實施存在的誤區
(一)教師對設計角色游戲的地位認識不足
有的老師在幼兒進行角色游戲的過程中，只是在幼兒旁來回走動以保證幼兒的安全；或是在幼兒游戲過程中遇到困難時會直接親自去解決幼兒遇到的困難；有的來時在幼兒進行角色有字的過程中甚至對孩子采取放任自流的方式，讓孩子自己去完成游戲，不管幼兒的心理動態及現階段的幼兒對于游戲的認知與操作的階段都不了解。
下面是我九月到十二月在Y市J幼兒園接近四個月的實習中所觀察到的情況進行簡單的闡述，我所在的是J幼兒園新園，教師大多以實施教學和布置相關主題的環創為主。幼兒在進行角色游戲時，教師一邊做手頭工作一邊觀看幼兒游戲，對幼兒在游戲中出現的問題未予以及時的糾正，沒有給幼兒正確的引導。例如：有一位幼兒的個性比較要強，在玩角色游戲餐廳主題扮演時，該幼兒每次都是安排其他幼兒扮演自己不愿意扮演的角色，很多幼兒都跑去向老師告狀。而此時老師只顧著做自己手上的事情，輕描淡寫的在口頭上提醒這個幼兒要與其他幼兒協商，老師并未付出實際行動去及時、正確的引導幼兒。因此，教師需要通過學習、培訓提高自己的專業素質。
（二）教師設計的角色游戲適用性不強
有的老師在角色游戲中“角色”的設定不合理，導致幼兒對游戲角色的適應性不強。適應性不強主要表現在幼兒對自己的角色不滿意，想換角色；有的幼兒甚至沒有角色的選擇權。如有的教師在班級設計的消防員角色、美容師角色，由于幼兒對角色的認知度不夠，則不想參與。例如：中班的幼兒在參與美容師角色的游戲時，幼兒擔任小小美容師的角色，一名幼兒擔任美容小顧客的角色。第一個幼兒在游戲過程中全程一直用毛巾給小顧客擦臉，擦了一會臉，沒過一會兒注意力就轉移到小顧客的頭發上去了，就開始偏離美容師的游戲主題。而躺在沙發上充當顧客的幼兒逐漸開始了不耐煩，對游戲失去興趣。很快兩名幼兒就結束了小小美容師的角色游戲。因此，教師在角色的創設時要考慮幼兒的興趣、生活經驗等，創設適用性強的角色。
角色游戲的科學設計
活動材料的準備
角色游戲的物質基礎與載體就是活動材料的準備，幼兒能夠在主動操作玩偶的過程中獲得信息概念的積累與發展動手能力。科學地投放角色游戲當中的各種材料能夠充分地挖掘其教育價值。開設角色游戲是讓幼兒根據自己的意愿來進行游戲中的扮演與玩偶的選擇，如小班的角色區可投放廚師用的廢紙杯、超市的奶盒、文具店的彩帶、超市的雙面膠、醫生的聽診器等鼓勵幼兒自己根據材料來想象角色。通過利用角色區豐富的材料，來提高幼兒的合作交往、自信心、想象力與思維能力。幼兒游戲離不開玩具，正是由于玩具的吸引幼兒才會對游戲產生濃厚的興趣。游戲情節的發展同樣離不開玩具，玩具的投放與提供顯得尤其重要。
給幼兒提供多種低結構的材料和工具，鼓勵幼兒自己拓展或者以物代物。未成型玩具即是指玩具的形象性低。比如醫生所用的體溫計只是一根小棒，菜市場的稱只是一個圓盤。未成型玩具適合在中大班幼兒提供，讓幼兒發揮想象的基礎上，使用玩具。當幼兒生成新的游戲主題或情節時，百寶箱的提供正是解決沒有玩具的方法。在百寶箱內提供紙筆油畫棒繩子剪刀等工具，讓幼兒當場創作玩具。如在小吃店的游戲中，小楠小朋友想要吃面條，可是店里面剛好沒有面條，聰明的廚師忠寶馬上到百寶箱找了一塊橡皮泥，用所學過的技能“變”出了面條，在這個游戲中，橡皮泥就屬于未成型的玩具。
在幼兒熟悉的游戲環境中加入新的材料，往往會讓幼兒對所熟悉的游戲情節形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展出新的情節。因此，教師可以發動幼兒一起參與材料的準備工作。幼兒是游戲的主人，需要哪些材料，材料的收集及運用，幼兒自有他們的想法，讓幼兒參與材料準備工作，能更好推進幼兒游戲。如：為幼兒提供游戲半成品或原材料，幼兒在游戲前獲得了對材料探究的機會，在游戲中，他便開始用這些材料來代替，也就開始真正的游戲了。可見，為幼兒提供必要的有助于幼兒探究的材料，可以幫助幼兒在游戲中獲得自信和成功感。
（二）活動的準備
幼兒的年齡小，接觸社會的時間短，社會經驗少，又受其知識水平的限制，無法像成人一樣從書中獲取知識。因而，教師必須要豐富幼兒相關的經驗，使幼兒在經驗的基礎上，提升自身的游戲水平，具體要注意以下兩點：
第一，讓幼兒在日常生活中獲得經驗。角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發展想象力、創造性提供了條件。否則組織游戲只能是教師的一廂情愿。生活其實就是一本書，這本書正因為它的通俗易懂，讓孩子容易接受。我們可以引導孩子在生活中獲得知識。如在玩娃娃家之前，我們可以讓孩子在家里觀察爸爸媽媽在家里做什么事，看看媽媽是怎樣洗碗、洗菜，看看爸爸下班了做一些什么事。在這之后，娃娃家的爸爸便懂得了在下班后，看看報紙，看看電視。而媽媽也懂得了如何照顧娃娃，如何做家務。
第二，教師要有目的豐富幼兒的經驗。除了在生活中獲得知識外，我們還可以有目的有意識地豐富幼兒的知識。比如中班的孩子想開理發店，可以組織幼兒到附近的理發店參觀。讓孩子看看理發師如何理發，如何接待客人，讓孩子認識理發的工具。孩子有了知識經驗，在游戲中會有更好的表現。在一次游戲中，我以一名顧客的身份觀察理發店的游戲情況。負責招待的小云馬上請我坐下，并拿出了許多的發型圖為我選發型，接著又帶我去洗頭發，最后請理發師志星小朋友為我理發。幼兒在游戲中表現出對真實生活的反映。
（三）活動過程
1.確定游戲主題：在確定角色游戲主題與內容時，要充分聽取孩子們的意見，根據孩子們的興趣點討論確定游戲主題。
2.制定游戲規則：在角色游戲中教師應首先指導幼兒制定游戲規則。例如：游戲前正確引導孩子們討論：扮演的角色在游戲中要做些什么，要怎樣做等，保證游戲有序地進行。
3.幫助兒童豐富有關各行各業的知識：可通過故事、討論、圖片展示、社區參觀等形式，豐富幼兒關于各行各業的知識經驗，促使游戲不斷地向更深層次發展。
4.靈活選擇間接參與或直接參與的形式進行角色游戲指導：角色游戲中，教師應以間接指導方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲，還可直接參與到游戲中，扮演角色，促進游戲情節的發展。在角色游戲中教師既是活動的引導者，又是活動的支持者，因此，教師要巧妙地轉換好自己的角色，這樣才能更好地促進游戲的發展。
（四）活動過程中的指導
在角色游戲中教師的細心觀察很重要，只有觀察每個孩子在活動中的表現，才能很好地有效指導角色活動。但是很多教師在角色游戲中并沒有做到細心觀察。有的教師則完全和孩子打成一片，忽視了自己的指導作用，教師應隨時注意觀察，了解幼兒的活動水平。幼兒在遇到問題而無法解決時，教師的介入能促使角色游戲繼續開展。許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進行交往交流的活動。然而幼兒在交往中或多或少地會發生沖突，此時，教師可以在一旁仔細觀察，讓幼兒在沖突中獲得更多的體驗并且嘗試自己解決問題。當幼兒無法通過自己的方式解決沖突時，教師再提供建議幫助幼兒消除沖突。
角色游戲是存在一定難度與挑戰性的，他們在角色游戲的過程中會發生沖突，不知道該如何才能玩下去，教師要善于觀察孩子們狀態。例如，在一個班的角色區，幼兒A在扮演建筑師用積木搭“高樓”，而幼兒B則在扮演飛行員在幼兒A旁邊玩飛機，每當幼兒A的“高樓”。終于搭好時，幼兒B的“飛機”就開過來，撞倒了幼兒A潛心搭建的“高樓”，對于這種情況教師首先要進行仔細的觀察，判斷幼兒B的行為是否是一種真正的“攻擊性”或“破壞性”行為。通過觀察，教師可以發現幼兒B的行為并沒有引起幼兒A的“不悅”，每當“高樓”被撞倒以后，幼兒A就迅速地又開始搭“高樓”，似乎在等待著幼兒B飛機的到來。他們倆的這種表現，告訴了我們兩個男孩現在正在默契地玩一種合作的“游戲”。如果我們對幼兒的行為不進行仔細觀察，把幼兒B的行為錯誤地判斷為一種“攻擊性行為”而加以制止，中斷了幼兒的合作游戲，構成了不必要的干擾。
教師的指導要注意方式方法，也要注意介入的時機，讓幼兒在進行角色游戲時，可以自由的進行討論和交流。充分利用幼兒之間交流與合作的教育資源，促進幼兒角色游戲有效性的提高。
（五）評價反思
幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在角色游戲中，教師的評價是發展幼兒自信的重要手段。教師通過積極地采用縱向評價能夠使得幼兒在每次活動后都有一種成功感。也可以通過教師與幼兒共同參與的交流，讓幼兒共同分享角色游戲的體驗，主動地去探討角色游戲中的問題，提高角色游戲水平。教師也可以在幼兒反思的基礎上，讓表現優異的幼兒來講述自身是怎樣玩。怎樣選角色的；教師還可以講評引導幼兒討論解決角色游戲中存在的問題，讓幼兒自助地想辦法改進角色游戲的布置，通過開放式講評培養幼兒解決問題的能力。
教師要對角色游戲中幼兒產生的問題進行合理教育。在角色游戲中，教師應該充分利用幼兒在游戲中發生的問題進行隨機教育，給幼兒留出自主學習與思考的時間。教師應該好好利用角色游戲中地這一現象，使幼兒在隨機教育中獲得經驗，養成自主學習的習慣和解決問題能力，體驗成功和愉悅。
教師還應該注重創造角色游戲中寬松的環境與氛圍，做到充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換角色，創設寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。
案例：在大班角色游戲中開展“我是小小演員家”的角色扮演。小演員家一直是孩子們的最喜愛的，教師可以在角色扮演區里投放了大量的頭套、手偶、帽子，各式各樣的服裝等。幾次活動，幼兒們都扮演了好多自己想當的角色，也有了一定的游戲經驗。為了增加游戲的趣味性，在游戲之前老師可以激發孩子們大膽的設想：“扮演生活中印象最深刻的人”。說干就干，幼兒們開始了自己的分工：有的穿警察的服裝當小警察；有的帶上消防員的帽子扮演消防員叔叔；有的兩三個一起合作開超市……這組小朋友在自由的扮演中有了重大的發現：要想扮演的最相像、最貼切，一定要仔細觀察生活中的場景。他們扮演小警察、消防員、超市老板，幼兒還扮演起了新娘新郎，還讓長得最小的幼兒坐在了花轎里，玩起了抬花轎的游戲。幼兒是在與同伴共同游戲的環境中不斷進步的，角色游戲也是影響幼兒進步的重要關鍵。因此，教師平時應該注重給予幼兒自我發展的機會，同時要保證幼兒在角色游戲中的主體地位。培養兒童的自主創新及學習能力。
四、角色游戲實施的策略
（一）指導幼兒游戲必須堅持幼兒身心發展特點的原則
在幼兒進行游戲之前教師就應該根據自己班上幼兒的特征來組織游戲，所以教師必須足夠了解幼兒，能夠分清楚幼兒的身心發展與成人的區別，并且能夠從幼兒的角度出發來開展游戲。在這個過程中很多教師都會把承認的特點當做幼兒的特點，因此要避免這種事情的發生。例：設計出類似“機器人服務員”之類的自始至終沒有語言活動的角色，或讓孩子坐著單調孤燥地重復某一動作，甚至教師一手操縱整個游戲的情節變化。這與其說是創造了一個幼兒的游戲世界，不如說是成人編導的一臺戲。
教師還要避免過多地指責孩子的游戲行為，不要為了加強游戲的教育性，而動輒批評幼兒。例：認為民警應該始終站在崗位上，不得越雷池一步，否則斥之為不守紀律;看門人必須死守著門，不得干其他的事等。
在幼兒進行角色游戲的過程中，教師應該充分地尊重幼兒自身的意愿。最大力度的發揮出幼兒在游戲中的自主性，從游戲主題的確定到角色的分配，再到情節的安排都應該讓幼兒自己去做選擇。但是幼兒按自我意愿進行活動并不是指教育上的消極和被動，而是把細心管理和尊重幼兒作為核心。
指導游戲是通過游戲者與指導者之間具有共同的游戲體驗才得以收效的。尤其在角色游戲中，那種對游戲設置種種清規戒律的命令式的指導方法，是不會讓幼兒產生愉快的游戲體驗的;同樣，那種只會被動的跟在孩子后面，而當出現亂子時，只會責備孩子的消防員式的指導法，也會中斷孩子的游戲體驗，使孩子產生不快情緒。間接指導要求教師置身幼兒的游戲環境，但并非是自始至終與孩子一起游戲，而是之在孩子周圍進行周密觀察，在幼兒需要和教師認為必要時，以游戲角色的身份給予指點，使孩子及時得到暗示和引導，這種方法已被實踐證明是行之有效的。
（二）教師將要采取的引導措施
由于幼兒對于危險因素認知不清晰，不具備抗危險的能力。由此，幼兒教學機構需要為幼兒提供一個安全、可靠的游戲活動開展領域。例如，裝潢過程中，選用無污染的材料鋪設教學設備，減少幼兒的刺激性。在設計過程中，應采用鮮明的色彩吸引學生的眼球，提高學生參與的積極性，為良好的課堂氣氛奠定基礎。
教師應該注重開發幼兒想象力。幼兒有著天生豐富的想象力，只是內容表達不夠具體。由此，培養幼兒將想象的事物表達出來，對幼兒今后的學習和生活有著非常大的影響。幼兒園教育機構應在幼兒園游戲課程中增加游戲內容，有助于培養孩子的想象力。教師還應該開展形式多樣的游戲，實際教學中，大多數的教師忽視了這一點。如果一直讓幼兒玩一種游戲就不能滿足幼兒的成長以及各類能力的發展需要，不利于教師實現教學目標。在幼兒教學中，教師應該根據不同的教學內容從而采取不同的游戲形式，并且在遇到問題時及時地修改游戲，不斷地推出新的游戲。豐富了游戲的類型與方式就可以更好地吸引幼兒，使幼兒在游戲中學習更多的知識。
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二、教師在角色游戲中的指導策略
角色游戲是指學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒時期典型的游戲形式。幼兒的自主自愿性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色游戲中體現出來。當然，這離不開教師的有效指導和支持。那么，教師在角色游戲中應提供怎樣的支持和指導呢？
一、創設開放性的游戲環境——環境保證游戲。
幼兒是在與環境的相互作用中探索世界、認識世界的。游戲環境是影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。如何創設一個與幼兒發展相適應的游戲環境，具體可從以下幾方面入手：
1、調動幼兒在材料準備過程中的主動性。游戲中孩子們是主人----既是游戲的主人，也是材料準備的主人。因此，在游戲環境的創設上，我們既重“物”更重“人”，充分發揮幼兒的主體性，讓幼兒參與到游戲環境、材料的準備上來。
2、提供豐富且具動態性的玩具材料。教師提供的游戲材料應是幼兒感興趣的、適合幼兒年齡特點的、能促進幼兒游戲發展的。逼真的成品玩具固然有其優點，并且出現時會引起幼兒的興趣，但這會使幼兒創造性行為減少，有時甚至會使幼兒成為玩具的奴隸。我們在實踐中發現，為幼兒創設的游戲環境越多彩，幼兒發展的空間就越大；而富有啟發性、并隨著幼兒的發展不斷更新變化的環境，能有效保持其對幼兒的適度刺激，激發幼兒進一步探求的好奇心；提供可變性強的玩具更能啟發幼兒積極地想象和創造。如在“美味串串燒”游戲活動中，我們為幼兒準備了豐富的半成品游戲材料（各種顏色、各種形狀的軟塑片及塑料棒等），在活動中幼兒可以根據個人意愿或顧客的需要制作出各種美味的串串燒（如：茄子、青菜、牛肉串串燒等），這樣一來，幼兒游戲興致大為增加，游戲情節也豐富了許多。
3、保證幼兒足夠的游戲時間和空間。足夠的游戲時間和空間是滿足幼兒自由選擇、愉快游戲的根本保證。每天教師要保證幼兒有一小時以上的自主游戲的時間，提供盡可能多的活動空間。另外，根據幼兒的需要，分隔游戲角，便于幼兒取放、交往和選擇。
二、注重實效性的觀察反思——觀察激活游戲。
實施教育，觀察先行。教師作為幼兒游戲的觀察者，主要就是在游戲過程中觀察是什么吸了幼兒的注意？幼兒的這個行為能堅持多久？幼兒是如何與別人合作的（語言、動作、表情）？是主動交往還是被動應答？幼兒的情緒體驗怎樣？由此可見，教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。
三、加強有目的性的'隨機指導——指導推進游戲。
角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經驗，處理問題能力差，常常會出現一些預料之外的情況，影響游戲順利進行和效果。所以，需要教師加以正確指導，幫助幼兒發展游戲主題的構思、充實游戲內容，準確地表現游戲角色。在以下情況下教師應進行指導：
1、當游戲內容貧乏時，老師應及時啟發、誘導，使幼兒創造出豐富多彩地活動。如：當幼兒在玩《商店》游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內容時，老師以“客人”地身份出現，買了很多東西，無法獨立帶走，從這里就引出了送貨上門的服務內容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”，游戲情節得以拓展。
2、當幼兒不能專注持續的游戲時，教師要介入指導。比如：一個幼兒在“點心店”里扮演“收銀員”，因為長時間地在收銀臺前做重復收錢的動作，久而久之便覺得枯燥。這時，教師可以與幼兒平行游戲，教師可以以“收銀員”的身份做驗鈔的動作，還可以提供刺激性的材料“驗鈔機”等。當幼兒發現教師不同于自己的游戲方式時，就會模仿教師繼續游戲，這樣可以提高幼兒繼續游戲的興趣。
3、當幼兒進行簡單而重復游戲時，教師介入可以提高幼兒的認知水平。我們經常發現幼兒在進行游戲時，內容重復，情節簡單。比如：幼兒在“金星小吃店”游戲中，由于缺乏經驗，語言較簡單，這時教師可以以顧客身份參與游戲：“這里的包子是什么餡的？”“有沒有香菇肉陷的？”“還有什么餡的呢？”這樣，幼兒下次游戲時交往多了，認知水平也會慢慢提高了。
4、當幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以利用表情、眼神、動作、手勢等語言和非語言的手段介入指導。例如：在“麥當勞”游戲活動中，工作人員拿著訂貨單手足無措地在各游戲角走來走去。教師隨即從麥當勞取來了筆和訂貨單，走到娃娃家：“您好，我是麥當勞里面的工作人員，請問你們需要一些可樂、漢堡或是署條嗎？”“我可以免費把東西送到。”一旁的工作人員見此情景，并拿起訂貨單徑直走到叮當美發屋：“你好，請問你們需要漢堡和薯條嗎？我會送過來的。”看到工作人員樂滋滋地忙碌了起來，教師對幼兒豎起了大拇指，幼兒會心地笑了。
5、當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼
兒對做游戲的積極性。如在《服裝店》游戲中，單一的買賣活動讓幼兒情緒低落，沒有人想去服裝店上班了。教師以“經理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，制作各種不同的服裝，鞋帽，箱包。豐富“服裝店”的內容，擴大了經營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。
除此以外，在一些特定情況下，一些偶發性事件會影響游戲的正常進行。如：游戲中的不安全因素、幼兒的過激行為和消極情緒等。這時，教師應予以積極關注與適宜指導，確保游戲順利進行。
四、開展有針對性的評價——評價完善游戲
當游戲結束時，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。于是幼兒圍坐在一起，交流體會，分享游戲中的快樂與經驗，討論遇到的問題與疑惑，是很必要的。教師可以引導幼兒回憶游戲情節，用語言概括和表達，還可以引起幼兒提出問題，引發同伴的思考與爭議。
在分享中展示亮點。每次角色游戲活動中都會出現創新的玩法，每一個幼兒都有不同的發現和收獲。教師要善于捕捉孩子身上的閃光點。教師及時的鼓勵和表揚，會激勵他們以后更認真的投入到角色游戲中去。
在問題中關注個性。角色游戲活動中，教師應關注幼兒在活動中是否能積極游戲？是否能堅持扮演一個角色？是否能嘗試新的玩法、拓展情節？是否與小朋友積極交往？因此，講評活動時教師要積極引導幼兒說說自己是如何與同伴一起玩的，碰到困難時是怎樣解決的要肯定具有創造性、合作性、堅持性、獨立性的幼兒，鼓勵其他幼兒在以后的角色游戲活動中向這些幼兒學習。
在爭論中整理經驗。在游戲中，幼兒可能會遇到一些問題并出現爭論。在評價中教師可啟發幼兒并進行討論，幫助幼兒尋找正確的答案，完善經驗。
總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的游戲方式。有效的指導不僅能確保角色游戲教育作用的體現，更能促進幼兒多方面的充分發展，使幼兒真正體會到游戲的快樂。
五、教師應從幼兒實際出發創設游戲主題與分配游戲角色
教師在進行角色游戲的主題創設時要充分考慮幼兒的接受能力與認知水平，從幼兒的實際情況出發。教師在創設主題時，先要對班級中的幼兒近況有所了解，根據不同幼兒的實際情況進行主題的創設。比如，在創設以“你是我的好朋友”為主題的角色游戲時，教師可以把情緒不穩定的幼兒和情緒相對穩定的幼兒混編成兩組，讓幼兒假裝都不認識，接著讓幼兒介紹自己的姓名并記住對方的姓名，手拉著手一起玩玩具、背兒歌等。教師在現場要鼓勵幼兒多和小朋友交往，互相幫助，加深對集體的感情。此外，在開展游戲前，教師要對幼兒所扮演的角色進行合理的分配。教師要深知，角色對于幼兒的重要性。幼兒在玩角色游戲時，非常關心自己扮演的角色。因此，教師除了要根據幼兒的自身特性安排角色，也要對角色進行適當的輪換，讓每個幼兒都能感受到不同的角色體驗。教師在分配角色之后，也要及時對相關角色進行講解與啟發，讓幼兒對角色的理解不僅停留在模仿階段，還要讓幼兒加深對角色的理解，明確自己在游戲中的身份，發揮角色的教育意義。
六、教師在幼兒角色游戲中要潛移默化地豐富幼兒的游戲經驗
幼兒園開展角色游戲中，教師在創設游戲主題與分配角色后，也要在游戲中潛移默化地豐富與發展幼兒的游戲經驗。雖然幼兒對自己所扮演的角色相對熟悉，如“售貨員”“教師”“警察”等，幼兒會把自己對角色的認知體驗通過語言、肢體、表情等表現出來，但有時動作會機械化，缺乏想象力與創造力。教師在此時，應給幼兒適當的提醒與引導。如“媽媽下班了”游戲中，幼兒要扮演媽媽、爸爸、孩子等，教師此時就要讓幼兒回憶即有的經驗，想想：當媽媽下班后都干什么了？累不累？在教師的啟發與引導下，幼兒想起了媽媽下班的生活點滴，也能讓幼兒在潛意識中體會媽媽上班的辛苦與勞累。如在“超市購物”游戲時，教師也帶領幼兒回憶平時和家長去超市的情形，鼓勵幼兒學習超市工作人員的服務態度，感受與體驗超市購物。
學前教育專家研究表明，幼兒的生活與認知體驗越豐富，其想象力也就越豐富。因此，教師在平時的上課與生活中也要注重幼兒的相關知識的積累，通過不刻意的語言、行為等對幼兒進行教育，提高幼兒的認知經驗。模仿是幼兒的天性，教師在日常教學活動中要時刻注意自己的言行舉止，也要及時與家長對幼兒在家里的表現進行溝通與交流，幫助家長培養幼兒的良好的生活習慣，善于發現生活的點滴。教師還要對在角色游戲中有良好表現與接受能力較強的幼兒進行表揚，樹立榜樣的作用，分享其經驗，讓其他幼兒知道平時的生活積累與認知經驗的重要性。在這一過程中，教師切不可操之過急，要以平常心對待每一個幼兒，要教會幼兒用全面的觀點與方法去看待和處理游戲中所出現的問題。
七、教師在幼兒角色游戲中要勤于觀察、及時進行干預與指導
雖然角色游戲的主體是幼兒，但教師不能對其在游戲中的表現放任不管，應勤于觀察幼兒的行為，了解幼兒的實際游戲能力與水平，及時進行干預與指導。每個幼兒都擁有不同的個性，在認知能力、身體情況、行為表現等方面都有一定的差異。角色游戲需要不同幼兒發揮個性與表現自我，因此，教師在平時的教學活動中，就要對班級里的每一個幼兒的情況了如指掌，善于發現與肯定幼兒的優點與長處。如某個幼兒總希望扮演游戲中的主要角色，一般這樣的幼兒都具有較強的表現欲與組織能力，但往往對人的態度上不夠溫和，教師在對此情況了解后，首先要肯定與表揚這個幼兒的長處，同時也要幫助他改正缺點與不足。教師對膽小懦弱、不善言辭的幼兒也要適當進行引導。可以帶領這一類型的幼兒去角色區，問其對哪個區角感興趣，然后教師扮演成“媽媽”帶領幼兒到鄰居家里去做客，逐漸這一類型的幼兒就能和其他幼兒進行溝通與合作了，待其交往能力進一步加強后，要鼓勵幼兒扮演主要的角色，增加幼兒的自信心，使幼兒全方面感受到角色游戲的魅力。此外，教師要對幼兒在游戲中的違規行為及時糾正。如在“美發屋”的游戲中，扮演理發師的幼兒在給顧客洗完頭后，就去隔壁冷飲廳看服務員端飲品了，此時，教師要對幼兒的行為進行干預，把幼兒引到自己的游戲中，找回自己的角色。
八、教師在角色游戲中應注重游戲總結與評價
教師應該盡量讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中結束游戲。因此，教師要把握好結束的時機，要在幼兒的興致還沒完全退卻時結束游戲，這樣可以讓幼兒繼續保持對角色游戲的積極性，并為下次開展角色游戲埋下伏筆。當幼兒從所扮演的角色回到現實中時，教師要對游戲進行總結，可以先讓每個幼兒總結自己在游戲中的表現，然后教師在對表現突出的幼兒進行表揚與鼓勵，對表現不盡如人意的幼兒委婉地提出改進建議，切不可過于急躁，要讓幼兒知道這只是一個游戲，不要讓幼兒背負太多的壓力，通過教師的及時總結與評價，幼兒能對游戲有更深刻的認識。當對游戲進行總結后，教師要鼓勵和督促幼兒把區角的玩具、道具等都有序地收拾起來，并對場地進行簡單的整理，要讓幼兒養成良好的生活習慣。
總而言之，角色游戲是一項幼兒反映日常現實生活的特殊活動。角色游戲不僅能提高幼兒的認知水平，也能對幼兒現有的知識進行鞏固與加深。因此，教師在開展角色游戲時，要從幼兒的實際出發，注意與幼兒溝通，充分尊重幼兒的意愿，一方面要讓幼兒成為游戲的主人減少控制，另一方面也要及時對幼兒的違規行為進行干預與疏導，為幼兒搭建一個相對寬松、愉快的游戲氛圍，并及時對游戲進行總結與評價。
三、淺談角色游戲對幼兒創造力的影響
供參考！！！淺談角色游戲對幼兒創造性能力的培養關鍵詞：角色游戲創造力創新意識一、問題的提出瑞士心理學家認為：教育的主要目的是造就能創新的而不是簡單重復前人所做過事的人。人類社會的進步與發展，離不開創新：世界各國的經濟競爭實質上是科技的競爭，是人的創新與發明的競爭；創新決定著一個國家、民族的綜合實力，關系著一個國家的命運和前途。吉爾富特也說：“沒有哪一種現象或一門學科，象創造問題那樣，被如此長久地忽視，又如此突然地復蘇。”在當代，也只有在國際競爭日益激烈的現今社會，創新和創造教育被提到了前所未有的高度。一言以蔽，實施創新教育已成為時代的要求。我們的幼兒教育是基礎教育，因此幼兒園的創新教育任重而道遠。有研究表明，人的創造力的發展始于幼兒時代，每個幼兒都具有潛在或正在萌發的創造力，而這種創造能力對促進幼兒的全面發展起著重要的作用。創造能力是智力活動的一種表現，創造能力越高的人往往具有較好的個性品質和積極的情感體驗，表現為自信、自立，興趣廣泛，喜歡探索、情感豐富等，這些品質會對孩子今后的學習生活、工作產生積極的影響。因此，如何最大限度地開發幼兒的創造潛能，使更多幼兒將來成為創造型人才，自然也就成為了每個幼教工作者思考的中心問題。而創造潛能的挖掘就在于幼兒生活中的游戲。對孩子來說游戲不僅是娛樂，而且還是學習。孩子往往通過游戲來對現實生活進行創造性的反映，游戲的虛構性、象征性、愉悅性符合幼兒的思維特點。角色游戲在幼兒園游戲中是一個重要的組成部分，在角色游戲中，兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實和替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創造性地再現周圍社會生活的游戲，角色游戲是幼兒期典型的游戲形式。為此我們進行了在角色游戲中培養幼兒創造能力的研究嘗試。二、實施過程（一）克服模式化，發展創造力。在平時的游戲當中，不難發現教師在指導中存在著成人化、真實化、功利化的傾向。她們往往以自己的意圖代替幼兒的意愿，過分追求游戲內容和替代物的真和像，而忽視幼兒象征性行為的發展。如有的孩子把學花片向上拋或向下擲，教師就認為這是不愛護玩具；有的孩子把娃娃家里的煤氣灶拆掉了，教師就認為這是“破壞”行為，輕者給予批評教育，重者禁止游戲。我通過觀察、了解之后，將拋雪花片替代為“放鞭炮”，用擲雪花片替代為“種花”并予以肯定，引導他們在地上圍上“欄桿”。以后，孩子們發揮了更大的創造性，不僅在地上圍上“欄桿”，還分別用替代物做“一串紅”、“花瓶”、“花籃”。可見，孩子們在賦予物品以象征性的過程中，想象力和創造力得到了充分的發展。（二）拓寬游戲主題，為再創造準備。幼兒角色游戲的主題內容往往是幼兒所處的實際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經過幼兒的思維加工以后所形成的生活經驗的表現。所以幼兒所處的生活經驗是角色游戲的主題內容的直接來源，處于不同生活環境的幼兒會產生不同的主題內容。如馨馨喜歡做醫生的游戲，她打針的模仿動作很逼真，因為她經常看到當醫生的媽媽給別人看病的情景，所以對醫療小器械及各種小器械的使用方法比較熟悉；而明明在玩汽車時，嘴里不斷發出“嗚——”的呼嘯聲，我經過了解發現，明明最近剛坐過火車，火車上的汽笛聲音和感覺給他留下了深刻的印象，他將坐火車的感受和經驗用到了開汽車上。總之，幼兒角色游戲的主題內容是生活經驗的再現。其次，根據幼兒思維的具體形象特點，我經常引導幼兒細致地觀察和了解身邊的父母、老師以及周圍熟悉的成人的職業及生活方式，使幼兒對成人的日常生活有了感性的認識，并能進行簡單的模仿，為角色游戲提供了豐富的活動素材，為再創造打下基礎。（三）自制游戲材料，培養創新意識。著名的教授楊振寧曾提出：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲國家和美國的小孩，主要是沒有動手的機會。”動手實踐機會和能力的缺乏，很大程度上制約了我國幼兒創新素質的發展。因此，我經常組織幼兒一起動手制作游戲材料。比如：新開設的“理發店”缺少各式發型，于是我便帶領幼兒一起制作“發型”。在制作過程中，我們先討論制作的材料，幼兒想出了制作發型的各式材料如尼龍袋、編織袋、泳帽等，最后通過大家一致討論用浴帽來做發型既簡便又容易裝飾。接著我們一起分工合作，在畫、折、剪、帖等操作中大家都發揮了超出預料的效果，最后在大家的精心設計下，一個個精美漂亮的發型就被制作出來了。另外，在游戲中替代物的使用，也能充分發揮幼兒的想像。在游戲過程中，幼兒對于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣，為此，我投放了大量的半成品，啟發幼兒積極地使用替代物，使幼兒做到以物代物，一物多用。將原本要制作成品玩具的材料，如紙、牙膏盒、棒冰棍、橡皮泥等分放在美工區里，讓幼兒找找、想想、動動制作出自己所需要的各種物品。通過幼兒自己動手制作材料，既可以促進幼兒想像力、創造力的發展，同時還通過動手實踐，可以使思維和想像變為現實，從而讓幼兒看到自己的創新成果，體驗到創新的樂趣。在制作過程中，也培養了幼兒動手動腦的習慣和能力，使幼兒的創新能力逐漸發展，創新意識更加強烈。（四）采用內指導，拓寬創造空間。開展角色游戲，要將充分發揮教師的指導作用和充分調動幼兒的主體積極性有機結合起來。合理的指導方式有助于實現這兩者的結合。內指導是指教師作為幼兒的游戲伙伴，和幼兒共同處于游戲情景中的指導。它雖然不是直白地傳遞教育意圖，但它似乎更符合角色游戲的特征和幼兒的意愿，能充分體現教育者對幼兒的尊重，使幼兒在不知不覺中接受教師的影響。當教師觀察到某個游戲主題情節單調、重復、缺乏新意時，可設計某些新的誘發情節，以引發幼兒進一步開展游戲，推動游戲情節的發展，或使游戲內容更加豐富多彩。如在情節單調的“醫院”游戲中，我以探病者為由給“病人送花”，從而產生“花店”主題；以貨車司機的身份給氣氛平淡的“動物園”送去兩只“來自非洲的大象”，并告訴孩子“大象”會表演。幼兒就是這樣不停地將角色游戲的主題處在動態的擴展、深化和轉換之中，將自己的想象力和創造力發揮地淋漓盡致，從而也拓寬了幼兒游戲的創造空間。另外，我還通過設置疑難情景，促使幼兒發揮想象力、創造力，主動克服困難。如我故意以顧客身份到“理發店”去“燙發”，引導孩子自己想辦法，尋找合適材料（如布條或紙條）來替代或制作頭發；又如我還扮演乘客，要求“公交車”買票并報站，以激發幼兒解決問題的積極性，提高幼兒解決問題的能力。三、體會角色游戲是幼兒最自發、最普遍、最喜歡的一種游戲，因為它是一種快樂的、滿足需要和愿望的、自發的、不同尋常的行為。維果斯基指出，游戲創造了幼兒的最近發展區，幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡，高于他在日常生活中的表現，游戲就好象是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發展的所有趨向。它可使幼兒在游戲中獲得愉快的情緒體驗，得到能力的培養。在角色游戲中，幼兒自己設定目標、方法，玩中學，自主地完成整個活動，表達了孩子的思想和情感體驗。同時，角色游戲又十分強調想象和創造的應用。我深感在游戲中制定切實可行的游戲計劃，選擇合適的游戲內容，實行因人而異的指導，是培養幼兒創造力的有效途徑。因此，這也是我此次嘗試的價值。
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