墻面動(dòng)態(tài)游戲
一、雷達(dá)拍拍墻,拍一拍解鎖神奇的多彩互動(dòng)展示
雷達(dá)拍拍墻也叫電子水墨墻、霍格沃茨墻，采用油墨導(dǎo)電技術(shù)，以互動(dòng)性強(qiáng)、豐富多彩的動(dòng)態(tài)創(chuàng)意展示效果成為場(chǎng)館的人氣互動(dòng)展項(xiàng)。
拍拍墻的趣味之處在于，拍打墻面后，墻面會(huì)隨著手勢(shì)浮現(xiàn)出各式各樣的動(dòng)畫(huà)，集益智、科普、游戲于一體，讓參與者體驗(yàn)豐富的互動(dòng)趣味，獲得多彩的動(dòng)態(tài)視覺(jué)體驗(yàn)。
玩家用手輕拍墻壁就可以進(jìn)行交互式游戲體驗(yàn)，互動(dòng)墻內(nèi)容可以設(shè)計(jì)故事闖關(guān)游戲，童話(huà)故事里的奇妙場(chǎng)景如雪山、森林小屋、摩天輪、燈塔、風(fēng)車(chē)等都可以安排在墻面上。
小朋友觸碰墻上的畫(huà)面就可以進(jìn)行有趣的互動(dòng)。此外，互動(dòng)墻內(nèi)容還可以設(shè)計(jì)益智類(lèi)、學(xué)習(xí)類(lèi)、思維訓(xùn)練類(lèi)游戲，讓小朋友寓教于樂(lè)得學(xué)習(xí)知識(shí)。
相較于傳統(tǒng)電視游戲、電腦游戲、手機(jī)游戲，游戲互動(dòng)墻可以改變傳統(tǒng)坐著玩、躺著玩的方式，在游戲的同時(shí)學(xué)習(xí)，有助于開(kāi)發(fā)孩子們的創(chuàng)造力和想象力。
互動(dòng)音樂(lè)墻可以投影各種樂(lè)器，用線條勾勒出電子琴、吉他、小提琴、貝斯等樂(lè)器，當(dāng)用手觸摸時(shí)，相應(yīng)樂(lè)器就可以開(kāi)始演奏了。
同時(shí)，相應(yīng)的動(dòng)畫(huà)視覺(jué)效果會(huì)在樂(lè)器上顯示出來(lái)，還可以多人互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)一個(gè)樂(lè)隊(duì)的多種樂(lè)器配合互動(dòng)。
互動(dòng)音樂(lè)墻可以讓孩子們輕松演奏各種樂(lè)器而不受身體及音樂(lè)技巧的限制。同時(shí)，讓孩子們通過(guò)游戲的方式，了解樂(lè)器、激發(fā)音樂(lè)潛能，充滿(mǎn)童趣。
Sporthaus Schuster是慕尼黑最大的百貨商店之一，專(zhuān)門(mén)從事運(yùn)動(dòng)和休閑裝備銷(xiāo)售，商場(chǎng)里的主題互動(dòng)墻將戶(hù)外精神帶入生活。
拍拍墻模擬了一個(gè)交互式地圖，包含豐富的信息和有趣的內(nèi)容。用手輕拍畫(huà)面不同的位置，會(huì)觸發(fā)各種代表運(yùn)動(dòng)的有趣數(shù)字動(dòng)畫(huà)，運(yùn)動(dòng)的趣味性在這種形式中展示無(wú)遺。
有趣的互動(dòng)讓商場(chǎng)成為脫穎而出的零售空間，為顧客帶來(lái)創(chuàng)新品牌互動(dòng)，從而吸引更多的顧客。
企事業(yè)單位可以將產(chǎn)品介紹或特定產(chǎn)品的信息流程定制成拍拍墻，讓顧客通過(guò)有趣的互動(dòng)方式了解公司產(chǎn)品。
室內(nèi)家居裝修效果圖軟件三維家科技的拍拍墻，展示了整個(gè)產(chǎn)品從數(shù)字化營(yíng)銷(xiāo)、3D云設(shè)計(jì)軟件到最后數(shù)控系統(tǒng)的一系列產(chǎn)品定制流程，輕拍想要了解的流程，即可查看產(chǎn)品演示。
佛山禁毒教育基地的拍拍墻，則模擬了污水驗(yàn)毒的全過(guò)程，讓參觀者寓教于樂(lè)得學(xué)習(xí)禁毒知識(shí)。
廣汽新能源企業(yè)展廳的智能微電網(wǎng)拍拍墻，通過(guò)互動(dòng)展示了新能源汽車(chē)電網(wǎng)的運(yùn)作，為消費(fèi)者演示了新能源的便捷。
*如有「相關(guān)項(xiàng)目需求」，歡迎留言
二、親子游戲墻面接球
親子游戲墻面接球是一種有趣的親子活動(dòng)，它可以增強(qiáng)家庭成員之間的感情，并且能夠增強(qiáng)孩子的手眼協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)速度。這個(gè)游戲非常簡(jiǎn)單，只需要一面墻和一些球，就可以開(kāi)始游戲了。
游戲規(guī)則如下：首先將墻面用膠帶分成不同的格子，每個(gè)格子都有一個(gè)分?jǐn)?shù)，孩子們需要在一個(gè)確定的時(shí)間內(nèi)將球接住并且將球扔到墻上，讓球彈到盡可能高的位置，并且落回自己手中。孩子們?cè)诮忧虻耐瑫r(shí)要注意自己所在的格子分?jǐn)?shù)，將球扔到分?jǐn)?shù)高的格子中，可以獲取更多的分?jǐn)?shù)。最終，孩子們的得分將被統(tǒng)計(jì)，最高分者獲勝。
在這款游戲中，父母可以與孩子一起參與游戲，增強(qiáng)親子關(guān)系，同時(shí)也可以監(jiān)督孩子的游戲過(guò)程，確保孩子的安全。父母可以在游戲中與孩子交流，引導(dǎo)孩子掌握游戲技巧，提高孩子的自信心和自信心。這種游戲方式非常有利于孩子的身心健康，能夠讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)、放松、成長(zhǎng)。
親子游戲墻面接球可以在家庭中任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行，而且需要的材料非常簡(jiǎn)單易得，成本也非常低，非常適合家庭與孩子一起玩耍。在游戲中，孩子們可以通過(guò)反復(fù)的操作，增強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)和反應(yīng)速度，從而對(duì)孩子日后生活中的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)起到一定的促進(jìn)作用。
總之，親子游戲墻面接球是一種有趣、簡(jiǎn)單、安全的親子活動(dòng)，適合家庭與孩子一起玩耍。孩子們?cè)谟螒蛑锌梢詫W(xué)習(xí)、放松、成長(zhǎng)，父母也可以與孩子一起交流、協(xié)作，增強(qiáng)親子關(guān)系。相信這款游戲會(huì)成為家庭中的一大樂(lè)趣，給孩子帶來(lái)美好的回憶。
三、如何開(kāi)展幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
淺談如何開(kāi)展幼兒園主題墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
內(nèi)容摘要：
在教育發(fā)展的長(zhǎng)河中，幼兒園的主題墻飾一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動(dòng)都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來(lái)越多，主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不像以前過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話(huà)；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，存在著許多的問(wèn)題。就其如何發(fā)揮幼兒園墻面布置的真正價(jià)值呢我結(jié)合新課程和課改理念，羅列出以下幾點(diǎn)：一、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻飾“說(shuō)話(huà)”。二、讓幼兒以主人的身份參與主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。三、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)化。
-----江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)幼兒園連小娟
在教育發(fā)展的長(zhǎng)河中，幼兒園的主題墻飾作為促進(jìn)幼兒發(fā)展不可缺少的“環(huán)境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分。二期課改把幼兒的所有活動(dòng)都納入了教育的范疇，
幼兒參與的成分越來(lái)越多，主題墻面環(huán)境在內(nèi)容上不像以前過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環(huán)境創(chuàng)設(shè)使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無(wú)論從內(nèi)容來(lái)源、主題的產(chǎn)生等多方面都生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的對(duì)話(huà)；幼兒與教師之間親密的關(guān)系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”，因此，以“幼兒發(fā)展為本”，創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環(huán)境包括這樣兩個(gè)方面：一是物質(zhì)環(huán)境，二是心理環(huán)境。我今天要說(shuō)的是作為物質(zhì)環(huán)境的墻面環(huán)境這個(gè)和我們朝夕相處的部分，它從感官上帶給幼兒有關(guān)線條、形狀、色彩、構(gòu)圖等因素的刺激，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創(chuàng)設(shè)已經(jīng)成為幼兒園教育教學(xué)的有效手段。但是，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)特別是主題墻飾環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，存在著許多的問(wèn)題。
問(wèn)題一：存在著教師動(dòng)手動(dòng)腦多、幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少，墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上過(guò)多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設(shè)計(jì)的現(xiàn)象普遍。
問(wèn)題二：幼兒園的慣例要求教師開(kāi)學(xué)初布置好環(huán)境，進(jìn)行環(huán)境評(píng)比，因此必定造成教師設(shè)想計(jì)劃多、幼兒設(shè)想計(jì)劃少。純粹追求環(huán)境布置的結(jié)果。
問(wèn)題三：由于開(kāi)學(xué)初花了大氣力精心布置的環(huán)境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個(gè)學(xué)期無(wú)變化。既固定的多、變化的少等問(wèn)題。好
在，上述的幾種問(wèn)題我們漸漸意識(shí)到了。但不得不承認(rèn)，我們的環(huán)境創(chuàng)設(shè)大都還是從教師的設(shè)想和愿望出發(fā)的，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境失去了應(yīng)有的影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。那么如何發(fā)揮幼兒園墻面布置的真正價(jià)值呢？結(jié)合新課程和課改理念，我羅列出以下幾點(diǎn)：
一、讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的主題墻飾“說(shuō)話(huà)”
“環(huán)境是可以說(shuō)話(huà)的”，因?yàn)槠渲械年P(guān)鍵，經(jīng)過(guò)良好設(shè)計(jì)的環(huán)境可以起到暗示作用，可以起到誘發(fā)孩子積極行為的作用，環(huán)境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復(fù)的，所以有時(shí)它的效果比教師的言傳身教來(lái)得更實(shí)在。如：小班“我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛?cè)雸@時(shí)肯定會(huì)存在不同程度的焦慮和不安，教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上充分考慮到這一點(diǎn)，于是在活動(dòng)室的墻上，布置了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說(shuō)：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當(dāng)孩子們想家想媽媽了，都會(huì)看這面墻，就好像看到了自己的媽媽一樣。此外，還特別布置了一面互動(dòng)墻――“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片。對(duì)那些有入園焦慮現(xiàn)象的幼兒，教師會(huì)指著墻面的照片說(shuō)“寶寶真漂亮，笑得多甜、多開(kāi)心呀！”，從而緩解幼兒入園焦慮。教師用心去體會(huì)幼兒走出家庭來(lái)到幼兒園這一陌生的環(huán)境，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中努力激起幼兒對(duì)班級(jí)多一分牽掛，多一點(diǎn)來(lái)園的愿望。教師在墻面環(huán)境布置中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)注，把教師對(duì)幼兒的關(guān)懷借助環(huán)境去表達(dá)，使幼兒如沐春風(fēng)，如潤(rùn)春雨。由此可見(jiàn)，教師在選擇環(huán)境中墻飾的內(nèi)容時(shí)更多的考慮內(nèi)容隱含的教育價(jià)值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，選擇一些常規(guī)及良好習(xí)慣的培養(yǎng)的內(nèi)容張貼在相應(yīng)的
墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對(duì)照，而且同伴之間還可以相互監(jiān)督，這樣做不僅可以培養(yǎng)孩子的一些良好習(xí)慣，而且也能減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。又如可以在活動(dòng)室放玩具的墻上，張貼一些有關(guān)玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內(nèi)容等等諸如此類(lèi)體現(xiàn)生活板塊教育的環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容.
二、讓幼兒以主人的身份參與主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽(tīng)者、支持者。首先，教師要多關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)、觀察孩子的需求。激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的積極性，然后多傾聽(tīng)孩子創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發(fā)動(dòng)幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如，孩子們常常會(huì)互相說(shuō)自己去過(guò)那些地方游玩，這些常常會(huì)引起他們的極大興趣，那么如何把這些興趣變?yōu)槲覀冇變簣@主題墻飾的一個(gè)內(nèi)容呢？教師可以適時(shí)地啟發(fā)幼兒，你什么時(shí)候去游玩的？你都玩了些什么？啟發(fā)幼兒集體討論然后定出“節(jié)日快樂(lè)”墻飾的內(nèi)容。如：“節(jié)日快樂(lè)！\"的墻飾“這面墻飾，是由朱清云小朋友\"五.一”節(jié)去北京游玩，回來(lái)和小朋友講述游玩趣事而生成的一個(gè)主題墻飾。老師抓住教學(xué)的這一契機(jī)，引發(fā)孩子們收集有關(guān)節(jié)日的圖片，如“三八節(jié)”、“兒童節(jié)”、“教師節(jié)”等等，當(dāng)孩子們對(duì)節(jié)日越來(lái)越關(guān)注的時(shí)候，教師便利用家庭資源，讓家長(zhǎng)給孩子們豐富一些重大節(jié)日的知識(shí)，同時(shí)發(fā)放家園調(diào)查表，讓家長(zhǎng)記錄孩子到底了解哪些節(jié)日，在過(guò)節(jié)時(shí)孩子們是如何度過(guò)的。快過(guò)\"元旦\"時(shí)，老師組織孩子們用自己靈巧的雙手，豐富墻面。\"元旦\"剛過(guò)，老師又動(dòng)員孩子們把過(guò)節(jié)時(shí)拍的照片帶來(lái)裝飾墻面。瞧，孩子的舞姿多動(dòng)人，神情多專(zhuān)注，外出游玩時(shí)的笑臉多燦爛，至此一組生動(dòng)的墻飾便應(yīng)運(yùn)而生。這面墻飾，有孩子們的快樂(lè)參與和家長(zhǎng)的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，也使家園關(guān)系更為融洽，有利于更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其次，將收集布置的材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過(guò)程作為幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料，在這個(gè)過(guò)程中，我們應(yīng)充分調(diào)
動(dòng)幼兒的積極性，孩子能做得到的應(yīng)盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過(guò)多渠道讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和探究解決問(wèn)題的能力等等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發(fā)展，而此時(shí)教師只是作為一個(gè)觀察者隨時(shí)的觀察幼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒的確有困難并真的需要幫助時(shí)，可輕聲的問(wèn)幼兒“需要我的幫忙嗎？”征得幼兒同意后再介入。
三、墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)態(tài)化
這里所說(shuō)的動(dòng)態(tài)化體現(xiàn)在兩個(gè)方面:第一：是指主題墻面的創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不是一呈不變的，可以隨時(shí)的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節(jié)的變化或是主題的變化而變化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入與豐富。“開(kāi)火車(chē)”是大班孩子喜愛(ài)的語(yǔ)言游戲，每當(dāng)說(shuō)起“嗨，嗨，我的火車(chē)就要開(kāi)”時(shí)，孩子們都會(huì)前傾著身體，睜大眼睛，一邊拍著小手一邊張大嘴巴跟著說(shuō)，那興奮勁就甭提了。可教師卻發(fā)現(xiàn)，孩子說(shuō)的火車(chē)開(kāi)往的地址僅僅局限于我們周?chē)某鞘校缒暇⒒窗驳龋淄F(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。為了擴(kuò)展幼兒視野，教師便鼓勵(lì)幼兒每晚7：30分收看、收聽(tīng)“天氣預(yù)報(bào)”。一周下來(lái)，他們知道的城市名稱(chēng)漸漸多起來(lái)，幾位教師精心描繪了中國(guó)地圖，游戲時(shí)，孩子們說(shuō)出城市名稱(chēng)，教師就同孩子一起在地圖上找出來(lái)，孩子們參與游戲的熱情更加高漲。有一天，幾個(gè)男孩子在一起討論坐什么車(chē)去北京，有的說(shuō)：“坐火車(chē)。”有的說(shuō)：“坐汽車(chē)。”教師則想：“何不讓幼兒自己設(shè)計(jì)制作車(chē)呢？”基于這種情況就開(kāi)展了一次手工制作活動(dòng)。孩子們用飲料瓶、紙盒等各種廢舊物品制成了公共汽車(chē)、火車(chē)、貨車(chē)、小汽車(chē)……根據(jù)孩子們的愿望，教師把這些車(chē)固定在地圖的周?chē)＞瓦@樣，以“我的車(chē)就要開(kāi)”為主題的墻飾產(chǎn)生了。墻飾根據(jù)孩子的需要不斷豐富和變化，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒不斷收集、儲(chǔ)存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達(dá)的能力均獲得了
提高。
第二：動(dòng)態(tài)化也表現(xiàn)在墻面生動(dòng)、直觀、真實(shí)的再現(xiàn)了師幼之間近距離的“對(duì)話(huà)”；因?yàn)榻處熢诃h(huán)境墻面布置中融入對(duì)幼兒情感的關(guān)注，里面蘊(yùn)含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感，另一方面，幼兒以主人的身份參與了整個(gè)環(huán)境的改變，他們中的每一個(gè)人都將會(huì)在墻面上寄托自己心愿，宣泄自己內(nèi)心的情感需要，相信是自己使環(huán)境變了，體驗(yàn)成功的喜悅。如：小主題“我的小手真能干”讓幼兒共同來(lái)布置幼兒園這個(gè)“家”真正讓幼兒把自己的所思、所想、自己的情感融入到墻飾中，讓墻飾真正成為幼兒與教師近距離的“對(duì)話(huà)”。
另外，適時(shí)提供物質(zhì)材料，調(diào)整環(huán)境設(shè)置。要充分發(fā)揮環(huán)境材料的作用，我們還必須明確每一個(gè)墻飾的教育價(jià)值。如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環(huán)保宣傳而設(shè)計(jì)制作的一幅宣傳畫(huà)。教師通過(guò)提出問(wèn)題“地球媽媽生病了，我們應(yīng)該怎樣做？”，引導(dǎo)幼兒和家長(zhǎng)一起收集有關(guān)地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過(guò)程中，幼兒也參與了許多環(huán)保活動(dòng)，自覺(jué)、主動(dòng)地保護(hù)身邊的環(huán)境。在墻飾設(shè)計(jì)制作過(guò)程中，由于墻飾的內(nèi)容和材料均來(lái)源于幼兒的生活和幼兒關(guān)注的話(huà)題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點(diǎn)上不斷提出新的問(wèn)題，把環(huán)保教育引向深入，并與幼兒的日常行為聯(lián)系起來(lái)。這些做法為幼兒真正理解環(huán)保的意義、形成自覺(jué)的環(huán)保行為打下了良好的基礎(chǔ)。主題墻飾制作好了，但教育
活動(dòng)并沒(méi)有就此結(jié)束，教師引導(dǎo)幼兒繼續(xù)收集、整理材料，豐富墻飾內(nèi)容。在此過(guò)程中幼兒彼此交流和分享收集到的環(huán)保信息，他們開(kāi)始學(xué)會(huì)關(guān)注周?chē)h(huán)境，并用自己的實(shí)際行動(dòng)保護(hù)周?chē)h(huán)境。
總之，環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢(shì)。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛(ài)的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活。