區(qū)角游戲 動態(tài)
一、教師在角色游戲中的指導策略
角色游戲是指學前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒時期典型的游戲形式。幼兒的自主自愿性、虛構性、社會性、愉悅性、非生產性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來。當然，這離不開教師的有效指導和支持。那么，教師在角色游戲中應提供怎樣的支持和指導呢？
一、創(chuàng)設開放性的游戲環(huán)境——環(huán)境保證游戲。
幼兒是在與環(huán)境的相互作用中探索世界、認識世界的。游戲環(huán)境是影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。如何創(chuàng)設一個與幼兒發(fā)展相適應的游戲環(huán)境，具體可從以下幾方面入手：
1、調動幼兒在材料準備過程中的主動性。游戲中孩子們是主人----既是游戲的主人，也是材料準備的主人。因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設上，我們既重“物”更重“人”，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒參與到游戲環(huán)境、材料的準備上來。
2、提供豐富且具動態(tài)性的玩具材料。教師提供的游戲材料應是幼兒感興趣的、適合幼兒年齡特點的、能促進幼兒游戲發(fā)展的。逼真的成品玩具固然有其優(yōu)點，并且出現(xiàn)時會引起幼兒的興趣，但這會使幼兒創(chuàng)造性行為減少，有時甚至會使幼兒成為玩具的奴隸。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設的游戲環(huán)境越多彩，幼兒發(fā)展的空間就越大；而富有啟發(fā)性、并隨著幼兒的發(fā)展不斷更新變化的環(huán)境，能有效保持其對幼兒的適度刺激，激發(fā)幼兒進一步探求的好奇心；提供可變性強的玩具更能啟發(fā)幼兒積極地想象和創(chuàng)造。如在“美味串串燒”游戲活動中，我們?yōu)橛變簻蕚淞素S富的半成品游戲材料（各種顏色、各種形狀的軟塑片及塑料棒等），在活動中幼兒可以根據(jù)個人意愿或顧客的需要制作出各種美味的串串燒（如：茄子、青菜、牛肉串串燒等），這樣一來，幼兒游戲興致大為增加，游戲情節(jié)也豐富了許多。
3、保證幼兒足夠的游戲時間和空間。足夠的游戲時間和空間是滿足幼兒自由選擇、愉快游戲的根本保證。每天教師要保證幼兒有一小時以上的自主游戲的時間，提供盡可能多的活動空間。另外，根據(jù)幼兒的需要，分隔游戲角，便于幼兒取放、交往和選擇。
二、注重實效性的觀察反思——觀察激活游戲。
實施教育，觀察先行。教師作為幼兒游戲的觀察者，主要就是在游戲過程中觀察是什么吸了幼兒的注意？幼兒的這個行為能堅持多久？幼兒是如何與別人合作的（語言、動作、表情）？是主動交往還是被動應答？幼兒的情緒體驗怎樣？由此可見，教師只有在充分觀察的基礎上，才能對游戲進行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料恰不恰當，程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。
三、加強有目的性的'隨機指導——指導推進游戲。
角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，處理問題能力差，常常會出現(xiàn)一些預料之外的情況，影響游戲順利進行和效果。所以，需要教師加以正確指導，幫助幼兒發(fā)展游戲主題的構思、充實游戲內容，準確地表現(xiàn)游戲角色。在以下情況下教師應進行指導：
1、當游戲內容貧乏時，老師應及時啟發(fā)、誘導，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動。如：當幼兒在玩《商店》游戲時，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內容時，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，無法獨立帶走，從這里就引出了送貨上門的服務內容，“商店”的“工作人員”主動開始了“送貨”，游戲情節(jié)得以拓展。
2、當幼兒不能專注持續(xù)的游戲時，教師要介入指導。比如：一個幼兒在“點心店”里扮演“收銀員”，因為長時間地在收銀臺前做重復收錢的動作，久而久之便覺得枯燥。這時，教師可以與幼兒平行游戲，教師可以以“收銀員”的身份做驗鈔的動作，還可以提供刺激性的材料“驗鈔機”等。當幼兒發(fā)現(xiàn)教師不同于自己的游戲方式時，就會模仿教師繼續(xù)游戲，這樣可以提高幼兒繼續(xù)游戲的興趣。
3、當幼兒進行簡單而重復游戲時，教師介入可以提高幼兒的認知水平。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒在進行游戲時，內容重復，情節(jié)簡單。比如：幼兒在“金星小吃店”游戲中，由于缺乏經(jīng)驗，語言較簡單，這時教師可以以顧客身份參與游戲：“這里的包子是什么餡的？”“有沒有香菇肉陷的？”“還有什么餡的呢？”這樣，幼兒下次游戲時交往多了，認知水平也會慢慢提高了。
4、當幼兒在游戲中遇到困難時，教師可以利用表情、眼神、動作、手勢等語言和非語言的手段介入指導。例如：在“麥當勞”游戲活動中，工作人員拿著訂貨單手足無措地在各游戲角走來走去。教師隨即從麥當勞取來了筆和訂貨單，走到娃娃家：“您好，我是麥當勞里面的工作人員，請問你們需要一些可樂、漢堡或是署條嗎？”“我可以免費把東西送到。”一旁的工作人員見此情景，并拿起訂貨單徑直走到叮當美發(fā)屋：“你好，請問你們需要漢堡和薯條嗎？我會送過來的。”看到工作人員樂滋滋地忙碌了起來，教師對幼兒豎起了大拇指，幼兒會心地笑了。
5、當幼兒對游戲失去興趣時，老師要及時幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼
兒對做游戲的積極性。如在《服裝店》游戲中，單一的買賣活動讓幼兒情緒低落，沒有人想去服裝店上班了。教師以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個會，引導他們自己動手，制作各種不同的服裝，鞋帽，箱包。豐富“服裝店”的內容，擴大了經(jīng)營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。
除此以外，在一些特定情況下，一些偶發(fā)性事件會影響游戲的正常進行。如：游戲中的不安全因素、幼兒的過激行為和消極情緒等。這時，教師應予以積極關注與適宜指導，確保游戲順利進行。
四、開展有針對性的評價——評價完善游戲
當游戲結束時，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。于是幼兒圍坐在一起，交流體會，分享游戲中的快樂與經(jīng)驗，討論遇到的問題與疑惑，是很必要的。教師可以引導幼兒回憶游戲情節(jié)，用語言概括和表達，還可以引起幼兒提出問題，引發(fā)同伴的思考與爭議。
在分享中展示亮點。每次角色游戲活動中都會出現(xiàn)創(chuàng)新的玩法，每一個幼兒都有不同的發(fā)現(xiàn)和收獲。教師要善于捕捉孩子身上的閃光點。教師及時的鼓勵和表揚，會激勵他們以后更認真的投入到角色游戲中去。
在問題中關注個性。角色游戲活動中，教師應關注幼兒在活動中是否能積極游戲？是否能堅持扮演一個角色？是否能嘗試新的玩法、拓展情節(jié)？是否與小朋友積極交往？因此，講評活動時教師要積極引導幼兒說說自己是如何與同伴一起玩的，碰到困難時是怎樣解決的要肯定具有創(chuàng)造性、合作性、堅持性、獨立性的幼兒，鼓勵其他幼兒在以后的角色游戲活動中向這些幼兒學習。
在爭論中整理經(jīng)驗。在游戲中，幼兒可能會遇到一些問題并出現(xiàn)爭論。在評價中教師可啟發(fā)幼兒并進行討論，幫助幼兒尋找正確的答案，完善經(jīng)驗。
總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的游戲方式。有效的指導不僅能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，更能促進幼兒多方面的充分發(fā)展，使幼兒真正體會到游戲的快樂。
五、教師應從幼兒實際出發(fā)創(chuàng)設游戲主題與分配游戲角色
教師在進行角色游戲的主題創(chuàng)設時要充分考慮幼兒的接受能力與認知水平，從幼兒的實際情況出發(fā)。教師在創(chuàng)設主題時，先要對班級中的幼兒近況有所了解，根據(jù)不同幼兒的實際情況進行主題的創(chuàng)設。比如，在創(chuàng)設以“你是我的好朋友”為主題的角色游戲時，教師可以把情緒不穩(wěn)定的幼兒和情緒相對穩(wěn)定的幼兒混編成兩組，讓幼兒假裝都不認識，接著讓幼兒介紹自己的姓名并記住對方的姓名，手拉著手一起玩玩具、背兒歌等。教師在現(xiàn)場要鼓勵幼兒多和小朋友交往，互相幫助，加深對集體的感情。此外，在開展游戲前，教師要對幼兒所扮演的角色進行合理的分配。教師要深知，角色對于幼兒的重要性。幼兒在玩角色游戲時，非常關心自己扮演的角色。因此，教師除了要根據(jù)幼兒的自身特性安排角色，也要對角色進行適當?shù)妮啌Q，讓每個幼兒都能感受到不同的角色體驗。教師在分配角色之后，也要及時對相關角色進行講解與啟發(fā)，讓幼兒對角色的理解不僅停留在模仿階段，還要讓幼兒加深對角色的理解，明確自己在游戲中的身份，發(fā)揮角色的教育意義。
六、教師在幼兒角色游戲中要潛移默化地豐富幼兒的游戲經(jīng)驗
幼兒園開展角色游戲中，教師在創(chuàng)設游戲主題與分配角色后，也要在游戲中潛移默化地豐富與發(fā)展幼兒的游戲經(jīng)驗。雖然幼兒對自己所扮演的角色相對熟悉，如“售貨員”“教師”“警察”等，幼兒會把自己對角色的認知體驗通過語言、肢體、表情等表現(xiàn)出來，但有時動作會機械化，缺乏想象力與創(chuàng)造力。教師在此時，應給幼兒適當?shù)奶嵝雅c引導。如“媽媽下班了”游戲中，幼兒要扮演媽媽、爸爸、孩子等，教師此時就要讓幼兒回憶即有的經(jīng)驗，想想：當媽媽下班后都干什么了？累不累？在教師的啟發(fā)與引導下，幼兒想起了媽媽下班的生活點滴，也能讓幼兒在潛意識中體會媽媽上班的辛苦與勞累。如在“超市購物”游戲時，教師也帶領幼兒回憶平時和家長去超市的情形，鼓勵幼兒學習超市工作人員的服務態(tài)度，感受與體驗超市購物。
學前教育專家研究表明，幼兒的生活與認知體驗越豐富，其想象力也就越豐富。因此，教師在平時的上課與生活中也要注重幼兒的相關知識的積累，通過不刻意的語言、行為等對幼兒進行教育，提高幼兒的認知經(jīng)驗。模仿是幼兒的天性，教師在日常教學活動中要時刻注意自己的言行舉止，也要及時與家長對幼兒在家里的表現(xiàn)進行溝通與交流，幫助家長培養(yǎng)幼兒的良好的生活習慣，善于發(fā)現(xiàn)生活的點滴。教師還要對在角色游戲中有良好表現(xiàn)與接受能力較強的幼兒進行表揚，樹立榜樣的作用，分享其經(jīng)驗，讓其他幼兒知道平時的生活積累與認知經(jīng)驗的重要性。在這一過程中，教師切不可操之過急，要以平常心對待每一個幼兒，要教會幼兒用全面的觀點與方法去看待和處理游戲中所出現(xiàn)的問題。
七、教師在幼兒角色游戲中要勤于觀察、及時進行干預與指導
雖然角色游戲的主體是幼兒，但教師不能對其在游戲中的表現(xiàn)放任不管，應勤于觀察幼兒的行為，了解幼兒的實際游戲能力與水平，及時進行干預與指導。每個幼兒都擁有不同的個性，在認知能力、身體情況、行為表現(xiàn)等方面都有一定的差異。角色游戲需要不同幼兒發(fā)揮個性與表現(xiàn)自我，因此，教師在平時的教學活動中，就要對班級里的每一個幼兒的情況了如指掌，善于發(fā)現(xiàn)與肯定幼兒的優(yōu)點與長處。如某個幼兒總希望扮演游戲中的主要角色，一般這樣的幼兒都具有較強的表現(xiàn)欲與組織能力，但往往對人的態(tài)度上不夠溫和，教師在對此情況了解后，首先要肯定與表揚這個幼兒的長處，同時也要幫助他改正缺點與不足。教師對膽小懦弱、不善言辭的幼兒也要適當進行引導。可以帶領這一類型的幼兒去角色區(qū)，問其對哪個區(qū)角感興趣，然后教師扮演成“媽媽”帶領幼兒到鄰居家里去做客，逐漸這一類型的幼兒就能和其他幼兒進行溝通與合作了，待其交往能力進一步加強后，要鼓勵幼兒扮演主要的角色，增加幼兒的自信心，使幼兒全方面感受到角色游戲的魅力。此外，教師要對幼兒在游戲中的違規(guī)行為及時糾正。如在“美發(fā)屋”的游戲中，扮演理發(fā)師的幼兒在給顧客洗完頭后，就去隔壁冷飲廳看服務員端飲品了，此時，教師要對幼兒的行為進行干預，把幼兒引到自己的游戲中，找回自己的角色。
八、教師在角色游戲中應注重游戲總結與評價
教師應該盡量讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中結束游戲。因此，教師要把握好結束的時機，要在幼兒的興致還沒完全退卻時結束游戲，這樣可以讓幼兒繼續(xù)保持對角色游戲的積極性，并為下次開展角色游戲埋下伏筆。當幼兒從所扮演的角色回到現(xiàn)實中時，教師要對游戲進行總結，可以先讓每個幼兒總結自己在游戲中的表現(xiàn)，然后教師在對表現(xiàn)突出的幼兒進行表揚與鼓勵，對表現(xiàn)不盡如人意的幼兒委婉地提出改進建議，切不可過于急躁，要讓幼兒知道這只是一個游戲，不要讓幼兒背負太多的壓力，通過教師的及時總結與評價，幼兒能對游戲有更深刻的認識。當對游戲進行總結后，教師要鼓勵和督促幼兒把區(qū)角的玩具、道具等都有序地收拾起來，并對場地進行簡單的整理，要讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。
總而言之，角色游戲是一項幼兒反映日常現(xiàn)實生活的特殊活動。角色游戲不僅能提高幼兒的認知水平，也能對幼兒現(xiàn)有的知識進行鞏固與加深。因此，教師在開展角色游戲時，要從幼兒的實際出發(fā)，注意與幼兒溝通，充分尊重幼兒的意愿，一方面要讓幼兒成為游戲的主人減少控制，另一方面也要及時對幼兒的違規(guī)行為進行干預與疏導，為幼兒搭建一個相對寬松、愉快的游戲氛圍，并及時對游戲進行總結與評價。
二、區(qū)角游戲的意義
問題一：幼兒園開展區(qū)角活動有什么意義區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動的內在特征。區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現(xiàn)“玩中學”、“做中學”。在區(qū)域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們去游戲、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現(xiàn)實矛盾，以達到對現(xiàn)實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發(fā)展。
一、區(qū)角活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境
區(qū)角活動的設置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應的區(qū)角進行活動，豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機會，使孩子的欲望得到滿足。在娃娃家這個區(qū)角中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗快樂和滿足，表達自己的情感。在沒有任何約束的和負擔的情況下孩子們自由交往，還可以進行自我調節(jié)需求，他們一會兒做媽媽哄娃娃睡覺，一會兒帶娃娃去玩玩具，高興時還可以和娃娃一起去看表演，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。我們班的洋洋一直比較孤僻，平時不愛與人交往，話也很少，開展區(qū)角活動后，他非常喜歡當菜場服務員，每次都會選擇在菜場里當服務員，當有顧客來買菜時，他總是積極地介紹，不僅提高了口語表達能力，性格得到了很大的改變，家長反映在家也愿意和周圍的小伙伴交流了，變得開朗了。
二、區(qū)域活動為孩子提供了協(xié)商、合作的機會
現(xiàn)在的家庭大多是獨生子女，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進行協(xié)商、合作教育十分重要，在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養(yǎng)，但針對性不強，而區(qū)域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如在理發(fā)店游戲中，有三個孩子都想當理發(fā)師，可是理發(fā)師只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個過程中，孩子學會了等待，學會了合作，學會了相互協(xié)調。
問題二：學前班數(shù)學區(qū)角意義及目的數(shù)學是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強的學科，有著自身的特點和規(guī)律，這決定了幼兒知識的習得不是從動作所指向的客體中產生的，而是從動作本身產生出來的，是來自兒童的行動以及這些行為的協(xié)調。《綱要》中提到：“提供豐富的可操作的材料，讓每個幼兒都能運用各種感官，各種方式進行探索提供活動的條件”“提供自由去玩的機會……尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造”等，日常的集體教學在滿足教師高效率的同時，已滿足不了幼兒的個體需要。因此數(shù)學角的設置正好延續(xù)和補充了集體數(shù)學教學中的不足，提供了個體活動的需要和機會。
而大班又是幼小銜接的關鍵一年，數(shù)學活動也顯得更加突出，其目的不只是讓幼兒學習粗淺的數(shù)學知識和技能。所以，孩子在學習傳統(tǒng)的讀寫等知識的同時，需要掌握更高效的處理信息，解決問題的“思考力”，形成主動學習的能力。引導大班幼兒在區(qū)角中進行數(shù)學活動，就能進一步激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，增強幼兒參與數(shù)活動的獨立性、合作性，使數(shù)學活動收到良好的效果。
如何將數(shù)學角和數(shù)學活動二者有機的整合，發(fā)揮教育的有效性，促使大班幼兒形成主動學習的品質呢？首先我們來再認識一下區(qū)角中進行數(shù)學活動的特點：
一、材料廣泛、新鮮，能激發(fā)學習的興趣
幼兒對外界事物的好奇心極強，在學習中他們往往以興趣為出發(fā)點，十分容易為新的***所吸引。這就要求給幼兒提供的操作材料必須新穎、豐富多彩，適合其年齡特征。
但在平時的集體數(shù)學教學中所需準備的材料量比較大，所以通常是幾套操作材料反復使用，當我們給幼兒發(fā)材料時，幼兒就會馬上產生“還是這個”的抱怨。陳舊單調的操作材料，極易使幼兒產生厭倦情緒，影響操作活動的效果。而數(shù)學角中操作材料的準備則相對的量比較小，來源就相對較多，如請幼兒幫助收集、自已家的廢舊物……甚至是孩子們帶來的玩具等等都可以成為數(shù)學角的操作材料。因此投放材料更能做到豐富、多樣、趣味，做到適時、適量、適宜。
二、形式豐富、多變，能提供主動學習的機會
在以往的幼兒園數(shù)學教育中，教育的組織形式大多為全班性的集體教育。這種形式，教育目標整齊劃一，全班幼兒按照一個目標進行學習，卻沒有考慮各個幼兒的發(fā)展水平，因此，不能滿足不同發(fā)展水平幼兒的認知需要，這往往造成一部分幼兒“吃不飽”，一部分幼兒“吃不了”，從而抑制和挫傷了幼兒學習的積極性和主動性，妨礙和影響了幼兒的發(fā)展。
利用區(qū)角學習數(shù)學，形式分散化，滿足了幼兒“動作”的需要、“理解”的需要。在活動中感知物體，動作中操作數(shù)與量的關系。引導幼兒從動作――形象――符號的邏輯思維發(fā)展，促進數(shù)概念從直觀水平向抽象概括水平發(fā)展，實現(xiàn)了幼兒的個性化發(fā)展。可以讓老師從“教”孩子學數(shù)學變成讓孩子“玩”數(shù)學，達成幼兒的主動發(fā)展。
三、時間充足、自由，能促使幼兒間交互影響
我們知道集體數(shù)學教學中無可避免的是能力強的幼兒過早地完成操作，而能力弱的幼兒則未完成甚至無法完成，這就造成一個時間差。而數(shù)學角的設置正好順應了這個時間差，能力強的幼兒可進行再嘗試來“等待”能力弱的幼兒，在“等待”的過程中又使自己得到更深層的鍛煉；能力弱的幼兒則在能力強的幼兒進行再嘗試時完成初步操作，形成一種和諧的互補氛圍。
其實無論是在早上來園、課余時間或是餐后時間，幼兒都可在數(shù)學角中充分感知操作探索，在具體的操作中獲得有益的經(jīng)驗和基本的數(shù)學概念。充裕的時間使數(shù)學角具備了靈活性和開放性，讓幼兒成為名副其實的主人，并借助幼兒行為的信息反饋，師幼之間，同伴之間形成互動，使學習保持新鮮活力。
其次在闡釋了其特點的基礎上，我們可以進行以下嘗試：
一、設置環(huán)境，呈現(xiàn)豐富多彩的學習空......>>
問題三：活動環(huán)境的創(chuàng)設要點指導幼兒園開展區(qū)角活動有什么意義區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內部動機支配而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動的內在特征。區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長,實現(xiàn)“玩中學”、“做中學”。在區(qū)域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。這是因為，幼兒剛剛脫離嬰兒期，他們最接近于人的自然本性，沒有生存和學習的壓力，對周圍的一切都充滿了好奇、探索欲望在心中萌芽并發(fā)展，促使他們去游戲、去追求、去探索。另一方面，他們借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現(xiàn)實矛盾，以達到對現(xiàn)實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)，區(qū)角活動的開展能有效促進孩子良好個性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題，解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發(fā)展。
問題四：幼兒園開展區(qū)角活動有什么意義幼兒園
開展區(qū)角活動有什么意義
幼兒園開展區(qū)角
活動有什么意義
幼兒園開展區(qū)角活動有什么
意義
問題五：幼兒園開展區(qū)角活動有什么意義最大的作用就是寶寶有放松的空間，幼兒園的一天，只有在玩游戲時是最輕松開心的
問題六：劃分區(qū)角游戲的標準與依據(jù)一、區(qū)角活動的性質定位
從區(qū)角活動的性質這一維度，我們把它分為三類：
一是學習性的區(qū)角活動。這類區(qū)角活動主要指向幼兒對周圍環(huán)境、客觀現(xiàn)象的認識和理解，積累生活經(jīng)驗與認知經(jīng)驗。如，生活、健康等內容與技能的學習（生活區(qū)）；數(shù)概念、科學常識等內容與方法的學習（探索區(qū)）；語言、美術、音樂等內容與方法的學習（表現(xiàn)區(qū)）等。
二是游戲性的區(qū)角活動。這類區(qū)角活動主要指向良好情感經(jīng)驗、社會經(jīng)驗的積累。如，結構區(qū)、表演區(qū)、角***等。
三是學習與游戲融合性的區(qū)角活動。這類區(qū)角活動往往兼有學習與游戲雙重功能。如，有的班級既有語言區(qū)、數(shù)學區(qū)，又有結構區(qū)。角***等，滿足孩子（尤其是托班、小班孩子）學習與娛樂的不同需求。
目前，我們“市中心教研組”把研究的重點放在學習性區(qū)角活動的探索上。試圖把學習性區(qū)角活動這一涵蓋面廣、功能獨特的教育形式進行全面的梳理，以期在幼兒園教育活動中發(fā)揮其更充分的教育功能。
學習性區(qū)角活動，是教師根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式進行個別化的自主學習活動。
它是以學習為主的。可以是單一內容的學習，如數(shù)學區(qū)、語言區(qū)等，也可以是綜合內容的學習，如生活區(qū)。棋類區(qū)。在學習和探索中，認識周圍的生活環(huán)境和客觀事物。
它是以操作擺弄類學習為主的。幼兒在與各類材料的互相作用中，去觀察、去體驗。去探索。去發(fā)現(xiàn)，積累各種經(jīng)驗。
它是以個別化學習為主的。幼兒完全按照自己的需要、興趣、意愿去選擇活動區(qū)，并自己決定操作的時間、速度和次數(shù)。
它是以教師預設與幼兒自發(fā)生成相結合為主的學習活動。學習性區(qū)角活動的環(huán)境和材料，是教師根據(jù)年齡目標和階段目標，根據(jù)幼兒當前的發(fā)展需要而創(chuàng)設、提供的。這類區(qū)角活動，有時是以獨立形態(tài)出現(xiàn)的，有時則是集體教學活動的準備或延伸。然而，在整個活動過程中，幼兒的學習是自主的、自動的，是獨立的、個性化的。因而，它也是一種更多地體現(xiàn)為過程性模式的學習活動。
概言之，學習性區(qū)角活動，具有以下三個特點：
第一，目標是清晰的，有序的，但非即時的。學習性區(qū)角活動的目標，往往是教師根據(jù)學期目標或階段目標制訂的。相對于集體教學活動而言，目標要更寬泛些、長遠些。同時，這類活動的目標，也絕非在一次活動中所要追求實現(xiàn)的，而是應該有一個較長的達成過程。另外，根據(jù)幼兒操作、探索的水平，教師需要及時地、不斷地調整活動目標，以使各種活動材料的投放，能更好地定位在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”上。
第二，空間與時間是半開放的。在空間上，它是讓孩子在一定區(qū)域和范圍內進行自由選擇。在時間上，它允許每個孩子按自己的認知速度進行學習。同樣的操作內容，有的孩子一次、兩次就能完成，有的則需要一周、一月方才成功，它都應該予以認可。但最終是要達到學期目標或階段目標的。
第三，活動過程是自主的。學習性區(qū)角活動這種個別化學習的方式，更有利于發(fā)揮幼兒學習的主動性，使尊重幼兒個體差異性這一現(xiàn)代兒童觀得以真正體現(xiàn)。近年來，在加德納“多元智能”理論的影響下，人們對個體差異的理解發(fā)生了深刻的變化，由過去認為的認知能力強弱差異、個性差異轉變?yōu)檎J知結構、發(fā)展速度及心理特質的差異。這就使我們意識到，要真正尊重幼兒的個體差異，發(fā)揮幼兒學習的主動性，就必須使學習內容、學習方法、學習進度等適合每一個幼兒身心發(fā)展特點與水平。而學習性區(qū)角活動，正是體現(xiàn)了這種新的學習觀、個別差異觀。幼兒在區(qū)角活動過程中完全是自主的。他們自主地選擇活動內容、活動方式和活動伙伴，按自己的速度進行自主學......>>
問題七：幼兒園區(qū)角對培養(yǎng)孩子有什么意義“每個兒童都是可造之材，教育應關注每個兒童的發(fā)展，為他們營造適宜的環(huán)境。”認同這種觀點的教育價值觀，我們就會發(fā)現(xiàn)，比之與集體活動，區(qū)角活動提供給孩子更多的個體活動空間，它關注孩子們各自活動的過程，尊重孩子的個體差異。那么，什么是區(qū)角活動呢？很多人都簡單地認為區(qū)角活動就是形式為自由；室內有間隔；操作有材料。其實這并不完全正確，真正的幼兒區(qū)角活動是有明確的目的性，以操作、擺弄為主的自主性學習活動，以促進幼兒全面發(fā)展的。教師在幼兒自主性的學習活動中要重在觀察，而其中的指導則是隱性的，要善于用材料本身去幫助、指導幼兒。
一般幼兒園教學區(qū)角都有教案的，幼兒園區(qū)角有八個分區(qū)，分布于不同領域，培養(yǎng)孩子各項能力。國內專業(yè)生產幼兒園區(qū)角廠家“育棟區(qū)角”，是很多幼兒園和玩教具經(jīng)銷商的選擇。你可以百度下“育棟園服”，或者直接聯(lián)系他們。零叁柒壹陸零壹陸柒貳貳柒(大寫）。
問題八：活動環(huán)境的創(chuàng)設要點指導幼兒園開展區(qū)角活動有什么意義幼兒園
開展區(qū)角活動有什么意義
幼兒園開展區(qū)角
活動有什么意義
幼兒園開展區(qū)角活動有什么
意義
問題九：區(qū)域活動對幼兒的科學學習有什么意義一、區(qū)角活動的開展為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境
二、區(qū)域活動為孩子提供了協(xié)商、合作的機會
三、區(qū)域活動為孩子提供了廣泛的范圍
四、區(qū)域活動有利于孩子社會性的培養(yǎng)，為孩子適應社會提供了良好的學習環(huán)境
時代的發(fā)展需要培養(yǎng)新世紀的人才，良好的個性發(fā)展是孩子成才的基礎，許多教育實踐告訴我們，區(qū)域活動是培養(yǎng)孩子良好個性的有效途徑，它對孩子起著積極的促進作用，做為老師要利用挖掘區(qū)域活動的教育途徑，讓區(qū)域活動真正成為孩子成長的搖籃。
三、請問什么叫區(qū)角游戲
區(qū)角游戲是幼兒在游戲區(qū)（或稱活動角、活動區(qū)）中所進行的某種特定活動。區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色游戲區(qū)、積木區(qū)、玩沙玩水區(qū)、語言圖書閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)等等。
開展區(qū)角活動能夠促進幼兒自主參與活動、自發(fā)地學習；增進幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力；鍛煉幼兒動手操作能力；培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；增強幼兒的表現(xiàn)力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。
擴展資料：
常見的活動區(qū)角：
1、生活區(qū)：通過生活模仿性操作與練習，發(fā)展孩子編、系、扣、穿、夾等基本生活操作能力。
2、語言區(qū)：通過圖書、圖片、頭飾、手偶等的觀察、操作、拼擺等講述活動，發(fā)展幼兒的觀察能力和語言表達能力。
3、美工區(qū)：通過撕、貼、剪、畫、捏、做等美術操作表現(xiàn)活動，發(fā)展幼兒的動手操作能力及欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。
4、科學區(qū)：通過各種科學小游戲及數(shù)學操作活動，從小培養(yǎng)幼兒對科學探索的興趣，發(fā)展幼兒數(shù)學能力和動手操作等能力。
5、建構區(qū)：利用積木、酸奶盒、易拉罐、紙盒、玉米瓤等進行的建構游戲活動，培養(yǎng)幼兒的空間知覺，發(fā)展幼兒的空間想象力、動手操作及交流合作能力。
上一篇：情緒表達動態(tài)游戲
下一篇：區(qū)塊鏈動態(tài)游戲