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一、7歲孩子訓(xùn)練專注力9個(gè)小游戲

7歲孩子訓(xùn)練專注力9個(gè)小游戲

7歲孩子訓(xùn)練專注力9個(gè)小游戲，孩子剛生下來就是一種白紙，母親一定要用心照顧教育好，孩子在養(yǎng)育上面，方方面面都是需要家長格外注意的，為大家分享7歲孩子訓(xùn)練專注力9個(gè)小游戲。

1、靜止乒乓球訓(xùn)練（3～8歲）

讓孩子將乒乓球拍保持水平狀態(tài)，把乒乓球至于球拍中央，保持球拍平穩(wěn)，球不落地，若球有滾動(dòng)，孩子可以微調(diào)球拍。家長在一旁用秒表記錄球保持平穩(wěn)的時(shí)間，球一旦落地，重新計(jì)時(shí)。

2、乒乓球動(dòng)態(tài)訓(xùn)練（3～8歲）

地上畫一條直線，讓孩子將擱著乒乓球的球拍平端于胸前，沿所畫的路線前進(jìn)，每次訓(xùn)練10分鐘。

3、挑棒游戲（3～8歲）

給孩子提供一堆細(xì)棒，讓孩子試試在不觸動(dòng)其他棒的情況下，可以挑走多少根棒。

4、走迷宮（3～12歲）

給孩子找一些迷宮圖（網(wǎng)上或幼兒畫報(bào)上都有）讓孩子拿著鉛筆，畫出走出的路線。

5、聽指令?yuàn)A彈珠（5～8歲）

這個(gè)方法可以訓(xùn)練孩子的專注力和耐心，但是對孩子手勁要求有點(diǎn)高，所以只適合大一些的孩子。

6、墊上游戲（1～5歲）

家長們需要準(zhǔn)備一張軟墊，和一段輕快的音樂。

對于年齡小，還聽不懂指令的孩子，可以讓孩子躺在軟墊上，雙臂上舉置于腦袋兩側(cè)，微屈膝蓋。

訓(xùn)練時(shí)，家長可以播放一段輕松明快的音樂，或有節(jié)奏的口令。讓孩子配合音樂和節(jié)奏連續(xù)翻滾。

這個(gè)游戲適合于孤僻、膽小、脾氣暴躁、分心多動(dòng)，注意力不協(xié)調(diào)的孩子。

7、閉目單腳直立（3～12歲）

首先，讓孩子平躺在地面上，做三次深呼吸。吸氣要深，要滿，吐氣要慢，要均勻。

家長用秒表計(jì)時(shí)，記錄保持平衡的時(shí)間，如果抬起的腳觸地，則重新記錄。這是對孩子平衡能力的一種訓(xùn)練，要讓孩子能控制自己的情緒和行為，必須先讓他學(xué)會控制自己的身體。

8、走直線訓(xùn)練（3～12歲）

訓(xùn)練準(zhǔn)備：一根10米左右的長繩，膠帶，最好在寬闊的空間進(jìn)行。

家長在地上拉直長繩，兩端用膠帶固定住。為了吸引孩子的注意力，提高訓(xùn)練效果，家長還可以在長繩一段放置一樣?xùn)|西，比如玩具。作為孩子視覺的著落點(diǎn)，東西放置的位置，最好跟孩子的視線在同一水平。走直線訓(xùn)練對于多動(dòng)癥、注意力障礙都有改善。

9、故事接龍（3～12歲）

通過故事接龍游戲，可以培養(yǎng)孩子的聽覺有意注意能力。同時(shí)，完成故事接龍需要孩子發(fā)揮一定想象能力，家長也可以把一些價(jià)值觀注入到故事里，這比簡單的說教有用多了。

如何從小提高并訓(xùn)練孩子專注力

視覺注意力訓(xùn)練

讓孩子看一些照片或動(dòng)物圖片，并且提出一些問題。比如給孩子看一張照片，讓他說說照里都有什么人，幾個(gè)男的、幾個(gè)女的`、幾個(gè)大人、幾個(gè)小孩兒、他們每個(gè)人都在干什么、手里拿的是什么等等。再比如讓孩子觀察桌子上的水果，然后讓他說出它們的名稱、顏色等等，不過讓孩子觀察的東西要不斷的變換，不然孩子就會感到?jīng)]興趣了。

動(dòng)作注意力訓(xùn)練

就是通過讓孩子完成特定的動(dòng)作來達(dá)到訓(xùn)練注意力的目的。比如教他做一些體操動(dòng)作、舞蹈動(dòng)作或一些游戲動(dòng)作，都能達(dá)到這種效果。可以進(jìn)行“請你跟我這樣做”這個(gè)游戲，大家圍一個(gè)圈，前一個(gè)人做什么動(dòng)作，緊挨著他的人就學(xué)著做這個(gè)動(dòng)作，第三個(gè)人又學(xué)第二個(gè)人的動(dòng)作，以此類推，誰要是跟不上就要罰唱歌，可以讓小朋友們一起來做這個(gè)游戲，也可以全家人一起來做。

培養(yǎng)孩子專注力的幾個(gè)小方法

一次只做一件事

不要同時(shí)交代孩子做好幾件事，而是把事情拆開來，一次要他做一件事。

閑雜人等回避

教導(dǎo)孩子要固定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，例如媽媽的標(biāo)準(zhǔn)或奶奶的標(biāo)準(zhǔn)（以主要照顧者為主)，其他家人盡量不要介入或發(fā)表意見。

適度獎(jiǎng)勵(lì)

如果孩子達(dá)到父母的要求，父母就要大方給予口頭獎(jiǎng)勵(lì)或是大力擁抱他。

找出不專心原因

從人、事、時(shí)、地、物這幾方面找出孩子不專心的原因，然后一一排除它。

找出能幫助孩子的辦法

有的孩子可能看到老師的照片會變得更專心，有的孩子看到書桌前的備忘小紙條又會繼續(xù)專心做功課。媽媽可以協(xié)助他找出能提升專注力的方法。

培養(yǎng)孩子對閱讀的興趣

讓孩子習(xí)慣經(jīng)常閱讀，要記得盡量讓孩子自己主動(dòng)去讀，等他讀完再讓他講給你聽，而不是你念給他聽。

聽音樂，加強(qiáng)聽覺訓(xùn)練

加強(qiáng)聽覺的訓(xùn)練也是培養(yǎng)專注力的方法，所以讓孩子專心聽音樂是一個(gè)很不錯(cuò)的方式。

培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的好習(xí)慣

6歲以前每天至少運(yùn)動(dòng)半小時(shí)以上，6歲以后每天至少運(yùn)動(dòng)1小時(shí)。

收集醫(yī)療、教育資源

不管是咨詢醫(yī)生或老師還是自行上網(wǎng)找數(shù)據(jù)、看書，都可以收集到很多訓(xùn)練孩子專注力的信息。

讓“分心”幫孩子轉(zhuǎn)換情緒

當(dāng)孩子已經(jīng)心不在焉時(shí)，那就給他5~10分鐘先去分心，先起來動(dòng)一動(dòng)，或是看個(gè)電視，然后再讓他重新回到功課或家務(wù)上。

影響孩子專注力的5大因素

1、生活環(huán)境。由于環(huán)境對孩子的影響很大，現(xiàn)在的生活中又充滿了太多的干擾，比如隨時(shí)會響起來的手機(jī)、多得數(shù)不清的電視節(jié)目等，這雖然給我們帶來很多方便，卻也減少了孩子們之間的人際互動(dòng)，同時(shí)也不利于孩子專心學(xué)習(xí)。因此，孩子的注意力就一代不如一代。

2、先天氣質(zhì)。如果孩子本身特質(zhì)就是屬于堅(jiān)持度低、注意力低的情況，相應(yīng)的專注力也會比較低。

3、刺激過多。現(xiàn)代孩子受到的刺激比較多，所以選擇也很多，當(dāng)孩子覺得眼前的玩具或事物缺乏吸引力的時(shí)候，或是對所進(jìn)行的活動(dòng)有挫折感時(shí)，就很容易找其他東西來代替，而不是專注于想辦法解決眼前的問題。

4、過度寵愛。如今家庭中的孩子都很少，所以家長的寵愛就更多地集中到一個(gè)孩子身上，處處都幫他打理好一切，學(xué)習(xí)的機(jī)會減少，專注力的培養(yǎng)就更加困難。

5、大肌肉活動(dòng)不足。孩子心中明明想要騎車、溜滑梯，父母卻一直要孩子畫畫、玩拼圖，造成大肌肉活動(dòng)不足，專注力集中的情況就會很差。

專注力的4種類型

因?yàn)橄忍鞖赓|(zhì)有所不同，所以每一個(gè)孩子的專注力表現(xiàn)也不一樣。總體來看，孩子的專注力大概可分為4種類型。因此，在我們培養(yǎng)孩子的專注力之前，應(yīng)該先來考察孩子屬于哪一種類型，然后才能對癥下藥。

1、拖拖拉拉的孩子

要這一類型的小孩專心沒有問題，但是要他靜下來專心做事，卻得讓家長花費(fèi)不少力氣，他們的性情大多容易緊張、敏感或羞怯，可能每天都需要媽媽嘮叨，他才會把該做的事做好，做功課時(shí)可能又喜歡東摸西摸，等長大之后，也可能是不拖到最后一刻就不把事情做完的人，一直給人一種“不負(fù)責(zé)任”的印象，屬于專注力最低的孩子。

2、復(fù)雜型的孩子

這一類型孩子的專心情況如何，要看他當(dāng)天的心情、環(huán)境、身體狀況而定。如果生理或心理稍有不適，很可能就會對專注力表現(xiàn)產(chǎn)生巨大影響。在未成年以前，大部分的孩子都屬于這一類型。不過，復(fù)雜型的孩子似乎更不能忍受任何事來影響他們。如果想要讓這些孩子專心，除非是活動(dòng)特別有趣或是他非常喜歡這些伙伴，不然的話，他一定會立刻離開，去做自己真正想做的事。

3、穩(wěn)定性極高的孩子

對于這一類型的孩子來說，雖然也會有不專心的時(shí)候，但是那樣的狀況極少出現(xiàn)。相反，他們在大多數(shù)情況下都能專注于手邊正在進(jìn)行的事情。對于父母而言，他們絕對是好管教的孩子，從來不需要家長過分擔(dān)心。

4、極端的孩子

專心的時(shí)候非常專心，但是當(dāng)他不想專心的時(shí)候，誰也拿他沒辦法，這就是極端型孩子的專注力特色。只要是有興趣的事，他就會專心去做，一點(diǎn)也不會被外界干擾，否則就是一副懶洋洋的樣子。通常這一類型孩子的性格比較容易緊張，如果事情或環(huán)境臨時(shí)產(chǎn)生變化，或需要暫時(shí)放手的時(shí)候，他通常不知道該如何妥善處理。

二、教師在角色游戲中的指導(dǎo)策略

角色游戲是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過扮演角色，用語言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒時(shí)期典型的游戲形式。幼兒的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來。當(dāng)然，這離不開教師的有效指導(dǎo)和支持。那么，教師在角色游戲中應(yīng)提供怎樣的支持和指導(dǎo)呢？

一、創(chuàng)設(shè)開放性的游戲環(huán)境——環(huán)境保證游戲。

幼兒是在與環(huán)境的相互作用中探索世界、認(rèn)識世界的。游戲環(huán)境是影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的游戲環(huán)境，具體可從以下幾方面入手：

1、調(diào)動(dòng)幼兒在材料準(zhǔn)備過程中的主動(dòng)性。游戲中孩子們是主人----既是游戲的主人，也是材料準(zhǔn)備的主人。因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們既重“物”更重“人”，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒參與到游戲環(huán)境、材料的準(zhǔn)備上來。

2、提供豐富且具動(dòng)態(tài)性的玩具材料。教師提供的游戲材料應(yīng)是幼兒感興趣的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的、能促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的。逼真的成品玩具固然有其優(yōu)點(diǎn)，并且出現(xiàn)時(shí)會引起幼兒的興趣，但這會使幼兒創(chuàng)造性行為減少，有時(shí)甚至?xí)褂變撼蔀橥婢叩呐`。我們在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境越多彩，幼兒發(fā)展的空間就越大；而富有啟發(fā)性、并隨著幼兒的發(fā)展不斷更新變化的環(huán)境，能有效保持其對幼兒的適度刺激，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探求的好奇心；提供可變性強(qiáng)的玩具更能啟發(fā)幼兒積極地想象和創(chuàng)造。如在“美味串串燒”游戲活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了豐富的半成品游戲材料（各種顏色、各種形狀的軟塑片及塑料棒等），在活動(dòng)中幼兒可以根據(jù)個(gè)人意愿或顧客的需要制作出各種美味的串串燒（如：茄子、青菜、牛肉串串燒等），這樣一來，幼兒游戲興致大為增加，游戲情節(jié)也豐富了許多。

3、保證幼兒足夠的游戲時(shí)間和空間。足夠的游戲時(shí)間和空間是滿足幼兒自由選擇、愉快游戲的根本保證。每天教師要保證幼兒有一小時(shí)以上的自主游戲的時(shí)間，提供盡可能多的活動(dòng)空間。另外，根據(jù)幼兒的需要，分隔游戲角，便于幼兒取放、交往和選擇。

二、注重實(shí)效性的觀察反思——觀察激活游戲。

實(shí)施教育，觀察先行。教師作為幼兒游戲的觀察者，主要就是在游戲過程中觀察是什么吸了幼兒的注意？幼兒的這個(gè)行為能堅(jiān)持多久？幼兒是如何與別人合作的（語言、動(dòng)作、表情）？是主動(dòng)交往還是被動(dòng)應(yīng)答？幼兒的情緒體驗(yàn)怎樣？由此可見，教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，程度如何等，再決定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。

三、加強(qiáng)有目的性的'隨機(jī)指導(dǎo)——指導(dǎo)推進(jìn)游戲。

角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，處理問題能力差，常常會出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果。所以，需要教師加以正確指導(dǎo)，幫助幼兒發(fā)展游戲主題的構(gòu)思、充實(shí)游戲內(nèi)容，準(zhǔn)確地表現(xiàn)游戲角色。在以下情況下教師應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)：

1、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)。如：當(dāng)幼兒在玩《商店》游戲時(shí)，只知道等待“客人”上門來買東西，沒有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，無法獨(dú)立帶走，從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”主動(dòng)開始了“送貨”，游戲情節(jié)得以拓展。

2、當(dāng)幼兒不能專注持續(xù)的游戲時(shí)，教師要介入指導(dǎo)。比如：一個(gè)幼兒在“點(diǎn)心店”里扮演“收銀員”，因?yàn)殚L時(shí)間地在收銀臺前做重復(fù)收錢的動(dòng)作，久而久之便覺得枯燥。這時(shí)，教師可以與幼兒平行游戲，教師可以以“收銀員”的身份做驗(yàn)鈔的動(dòng)作，還可以提供刺激性的材料“驗(yàn)鈔機(jī)”等。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)教師不同于自己的游戲方式時(shí)，就會模仿教師繼續(xù)游戲，這樣可以提高幼兒繼續(xù)游戲的興趣。

3、當(dāng)幼兒進(jìn)行簡單而重復(fù)游戲時(shí)，教師介入可以提高幼兒的認(rèn)知水平。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，內(nèi)容重復(fù)，情節(jié)簡單。比如：幼兒在“金星小吃店”游戲中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，語言較簡單，這時(shí)教師可以以顧客身份參與游戲：“這里的包子是什么餡的？”“有沒有香菇肉陷的？”“還有什么餡的呢？”這樣，幼兒下次游戲時(shí)交往多了，認(rèn)知水平也會慢慢提高了。

4、當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師可以利用表情、眼神、動(dòng)作、手勢等語言和非語言的手段介入指導(dǎo)。例如：在“麥當(dāng)勞”游戲活動(dòng)中，工作人員拿著訂貨單手足無措地在各游戲角走來走去。教師隨即從麥當(dāng)勞取來了筆和訂貨單，走到娃娃家：“您好，我是麥當(dāng)勞里面的工作人員，請問你們需要一些可樂、漢堡或是署條嗎？”“我可以免費(fèi)把東西送到。”一旁的工作人員見此情景，并拿起訂貨單徑直走到叮當(dāng)美發(fā)屋：“你好，請問你們需要漢堡和薯?xiàng)l嗎？我會送過來的。”看到工作人員樂滋滋地忙碌了起來，教師對幼兒豎起了大拇指，幼兒會心地笑了。

5、當(dāng)幼兒對游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼

兒對做游戲的積極性。如在《服裝店》游戲中，單一的買賣活動(dòng)讓幼兒情緒低落，沒有人想去服裝店上班了。教師以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個(gè)會，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作各種不同的服裝，鞋帽，箱包。豐富“服裝店”的內(nèi)容，擴(kuò)大了經(jīng)營范圍，“工作人員”也不再沒事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。

除此以外，在一些特定情況下，一些偶發(fā)性事件會影響游戲的正常進(jìn)行。如：游戲中的不安全因素、幼兒的過激行為和消極情緒等。這時(shí)，教師應(yīng)予以積極關(guān)注與適宜指導(dǎo)，確保游戲順利進(jìn)行。

四、開展有針對性的評價(jià)——評價(jià)完善游戲

當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。于是幼兒圍坐在一起，交流體會，分享游戲中的快樂與經(jīng)驗(yàn)，討論遇到的問題與疑惑，是很必要的。教師可以引導(dǎo)幼兒回憶游戲情節(jié)，用語言概括和表達(dá)，還可以引起幼兒提出問題，引發(fā)同伴的思考與爭議。

在分享中展示亮點(diǎn)。每次角色游戲活動(dòng)中都會出現(xiàn)創(chuàng)新的玩法，每一個(gè)幼兒都有不同的發(fā)現(xiàn)和收獲。教師要善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)。教師及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，會激勵(lì)他們以后更認(rèn)真的投入到角色游戲中去。

在問題中關(guān)注個(gè)性。角色游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中是否能積極游戲？是否能堅(jiān)持扮演一個(gè)角色？是否能嘗試新的玩法、拓展情節(jié)？是否與小朋友積極交往？因此，講評活動(dòng)時(shí)教師要積極引導(dǎo)幼兒說說自己是如何與同伴一起玩的，碰到困難時(shí)是怎樣解決的要肯定具有創(chuàng)造性、合作性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性的幼兒，鼓勵(lì)其他幼兒在以后的角色游戲活動(dòng)中向這些幼兒學(xué)習(xí)。

在爭論中整理經(jīng)驗(yàn)。在游戲中，幼兒可能會遇到一些問題并出現(xiàn)爭論。在評價(jià)中教師可啟發(fā)幼兒并進(jìn)行討論，幫助幼兒尋找正確的答案，完善經(jīng)驗(yàn)。

總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的游戲方式。有效的指導(dǎo)不僅能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，更能促進(jìn)幼兒多方面的充分發(fā)展，使幼兒真正體會到游戲的快樂。

五、教師應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲主題與分配游戲角色

教師在進(jìn)行角色游戲的主題創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮幼兒的接受能力與認(rèn)知水平，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)。教師在創(chuàng)設(shè)主題時(shí)，先要對班級中的幼兒近況有所了解，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行主題的創(chuàng)設(shè)。比如，在創(chuàng)設(shè)以“你是我的好朋友”為主題的角色游戲時(shí)，教師可以把情緒不穩(wěn)定的幼兒和情緒相對穩(wěn)定的幼兒混編成兩組，讓幼兒假裝都不認(rèn)識，接著讓幼兒介紹自己的姓名并記住對方的姓名，手拉著手一起玩玩具、背兒歌等。教師在現(xiàn)場要鼓勵(lì)幼兒多和小朋友交往，互相幫助，加深對集體的感情。此外，在開展游戲前，教師要對幼兒所扮演的角色進(jìn)行合理的分配。教師要深知，角色對于幼兒的重要性。幼兒在玩角色游戲時(shí)，非常關(guān)心自己扮演的角色。因此，教師除了要根據(jù)幼兒的自身特性安排角色，也要對角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮啌Q，讓每個(gè)幼兒都能感受到不同的角色體驗(yàn)。教師在分配角色之后，也要及時(shí)對相關(guān)角色進(jìn)行講解與啟發(fā)，讓幼兒對角色的理解不僅停留在模仿階段，還要讓幼兒加深對角色的理解，明確自己在游戲中的身份，發(fā)揮角色的教育意義。

六、教師在幼兒角色游戲中要潛移默化地豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)

幼兒園開展角色游戲中，教師在創(chuàng)設(shè)游戲主題與分配角色后，也要在游戲中潛移默化地豐富與發(fā)展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。雖然幼兒對自己所扮演的角色相對熟悉，如“售貨員”“教師”“警察”等，幼兒會把自己對角色的認(rèn)知體驗(yàn)通過語言、肢體、表情等表現(xiàn)出來，但有時(shí)動(dòng)作會機(jī)械化，缺乏想象力與創(chuàng)造力。教師在此時(shí)，應(yīng)給幼兒適當(dāng)?shù)奶嵝雅c引導(dǎo)。如“媽媽下班了”游戲中，幼兒要扮演媽媽、爸爸、孩子等，教師此時(shí)就要讓幼兒回憶即有的經(jīng)驗(yàn)，想想：當(dāng)媽媽下班后都干什么了？累不累？在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，幼兒想起了媽媽下班的生活點(diǎn)滴，也能讓幼兒在潛意識中體會媽媽上班的辛苦與勞累。如在“超市購物”游戲時(shí)，教師也帶領(lǐng)幼兒回憶平時(shí)和家長去超市的情形，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)超市工作人員的服務(wù)態(tài)度，感受與體驗(yàn)超市購物。

學(xué)前教育專家研究表明，幼兒的生活與認(rèn)知體驗(yàn)越豐富，其想象力也就越豐富。因此，教師在平時(shí)的上課與生活中也要注重幼兒的相關(guān)知識的積累，通過不刻意的語言、行為等對幼兒進(jìn)行教育，提高幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。模仿是幼兒的天性，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻注意自己的言行舉止，也要及時(shí)與家長對幼兒在家里的表現(xiàn)進(jìn)行溝通與交流，幫助家長培養(yǎng)幼兒的良好的生活習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)滴。教師還要對在角色游戲中有良好表現(xiàn)與接受能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)，樹立榜樣的作用，分享其經(jīng)驗(yàn)，讓其他幼兒知道平時(shí)的生活積累與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重要性。在這一過程中，教師切不可操之過急，要以平常心對待每一個(gè)幼兒，要教會幼兒用全面的觀點(diǎn)與方法去看待和處理游戲中所出現(xiàn)的問題。

七、教師在幼兒角色游戲中要勤于觀察、及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)

雖然角色游戲的主體是幼兒，但教師不能對其在游戲中的表現(xiàn)放任不管，應(yīng)勤于觀察幼兒的行為，了解幼兒的實(shí)際游戲能力與水平，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)。每個(gè)幼兒都擁有不同的個(gè)性，在認(rèn)知能力、身體情況、行為表現(xiàn)等方面都有一定的差異。角色游戲需要不同幼兒發(fā)揮個(gè)性與表現(xiàn)自我，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，就要對班級里的每一個(gè)幼兒的情況了如指掌，善于發(fā)現(xiàn)與肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)與長處。如某個(gè)幼兒總希望扮演游戲中的主要角色，一般這樣的幼兒都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲與組織能力，但往往對人的態(tài)度上不夠溫和，教師在對此情況了解后，首先要肯定與表揚(yáng)這個(gè)幼兒的長處，同時(shí)也要幫助他改正缺點(diǎn)與不足。教師對膽小懦弱、不善言辭的幼兒也要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)。可以帶領(lǐng)這一類型的幼兒去角色區(qū)，問其對哪個(gè)區(qū)角感興趣，然后教師扮演成“媽媽”帶領(lǐng)幼兒到鄰居家里去做客，逐漸這一類型的幼兒就能和其他幼兒進(jìn)行溝通與合作了，待其交往能力進(jìn)一步加強(qiáng)后，要鼓勵(lì)幼兒扮演主要的角色，增加幼兒的自信心，使幼兒全方面感受到角色游戲的魅力。此外，教師要對幼兒在游戲中的違規(guī)行為及時(shí)糾正。如在“美發(fā)屋”的游戲中，扮演理發(fā)師的幼兒在給顧客洗完頭后，就去隔壁冷飲廳看服務(wù)員端飲品了，此時(shí)，教師要對幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)，把幼兒引到自己的游戲中，找回自己的角色。

八、教師在角色游戲中應(yīng)注重游戲總結(jié)與評價(jià)

教師應(yīng)該盡量讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中結(jié)束游戲。因此，教師要把握好結(jié)束的時(shí)機(jī)，要在幼兒的興致還沒完全退卻時(shí)結(jié)束游戲，這樣可以讓幼兒繼續(xù)保持對角色游戲的積極性，并為下次開展角色游戲埋下伏筆。當(dāng)幼兒從所扮演的角色回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)，教師要對游戲進(jìn)行總結(jié)，可以先讓每個(gè)幼兒總結(jié)自己在游戲中的表現(xiàn)，然后教師在對表現(xiàn)突出的幼兒進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，對表現(xiàn)不盡如人意的幼兒委婉地提出改進(jìn)建議，切不可過于急躁，要讓幼兒知道這只是一個(gè)游戲，不要讓幼兒背負(fù)太多的壓力，通過教師的及時(shí)總結(jié)與評價(jià)，幼兒能對游戲有更深刻的認(rèn)識。當(dāng)對游戲進(jìn)行總結(jié)后，教師要鼓勵(lì)和督促幼兒把區(qū)角的玩具、道具等都有序地收拾起來，并對場地進(jìn)行簡單的整理，要讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

總而言之，角色游戲是一項(xiàng)幼兒反映日常現(xiàn)實(shí)生活的特殊活動(dòng)。角色游戲不僅能提高幼兒的認(rèn)知水平，也能對幼兒現(xiàn)有的知識進(jìn)行鞏固與加深。因此，教師在開展角色游戲時(shí)，要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，注意與幼兒溝通，充分尊重幼兒的意愿，一方面要讓幼兒成為游戲的主人減少控制，另一方面也要及時(shí)對幼兒的違規(guī)行為進(jìn)行干預(yù)與疏導(dǎo)，為幼兒搭建一個(gè)相對寬松、愉快的游戲氛圍，并及時(shí)對游戲進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)。

三、孩子愛玩手機(jī)上的益智類小游戲,有助于孩子智力的提升嗎

孩子愛玩手機(jī)上的益智類小游戲，是有助于孩子智力的提升的，但是，弊大于利。對于小孩子，手動(dòng)即腦動(dòng)，通過訓(xùn)練手部的精細(xì)動(dòng)作，有助于刺激腦部的發(fā)育，因此，玩游戲多多少少是有助于孩子智力的提升。

首先，手機(jī)上的益智小游戲，大部分無法直接判斷適合什么階段的孩子玩，整體的設(shè)計(jì)是否會對孩子產(chǎn)生過度刺激，不得而知。其次，手機(jī)的光線，不適當(dāng)?shù)漠嬅孀儞Q速度，都有可能對孩子正在發(fā)育中的眼睛造成不好的影響。孩子的發(fā)展是有一定規(guī)律的，不當(dāng)?shù)拇碳ぃ喈?dāng)于揠苗助長，使孩子錯(cuò)過本應(yīng)該在該階段的成長。

玩益智小游戲，雖然可以刺激孩子的手部動(dòng)作，刺激大腦發(fā)育，看到了孩子熟練的操作，仿佛在明面上給予了孩子很聰明的假象，但內(nèi)里造成的后果無法估量，很容易顧此失彼。長時(shí)間的動(dòng)態(tài)刺激，容易使得小孩子難以在靜態(tài)的書本或玩具中找到同等刺激，造成孩子不愛學(xué)習(xí)或?qū)Ｗ⒘Φ拖碌那闆r。如同各大視頻平臺提供的1.5倍速、2倍速、3倍速觀看視頻的功能，長期用高倍速觀看視頻的成人，大部分都很難返回正常倍速觀看。連有自控能力的成人都會在快速刺激中養(yǎng)成習(xí)慣，又如何能要求缺乏自控能力的孩子去遵守成人定制的隨時(shí)脫離習(xí)慣的要求呢？

每天每時(shí)每刻陪伴孩子，帶孩子玩是非常非常辛苦的一項(xiàng)工作。看電視、玩電子游戲，都能讓孩子快速被吸引注意力，“獨(dú)立”許久，孩子不哭不鬧不粘人了，這對于父母來說，簡直就是一場解脫的盛宴。如果您的孩子上了小學(xué)、初中、高中還是這樣愛看電視、愛玩電子游戲，您又覺得如何？孩子的習(xí)慣養(yǎng)成了，有獨(dú)立意識了，更不畏懼父母的強(qiáng)權(quán)了，想要糾正也就更難了，強(qiáng)行管控可能造成親子關(guān)系產(chǎn)生隔閡，刺激孩子叛逆，更有甚者，成人后的發(fā)展不順，一切又該歸咎于誰？一切皆有因果，孩子玩游戲是家長的一時(shí)輕松，不要以小孩的一生來換取。