動(dòng)態(tài)小組課游戲
一、[有效的語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)策略]初中語(yǔ)文課堂游戲
課堂評(píng)價(jià)是指在一堂課的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)被評(píng)價(jià)者的言語(yǔ)和行為做出的一種即時(shí)性評(píng)價(jià)，是一種信息的反饋形式。教師可以利用這些反饋，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)之間的偏差，從而達(dá)成教學(xué)的預(yù)期效果。新課程改革以來(lái)，在思想上糾正了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)片面地把評(píng)價(jià)本身當(dāng)作目的與終結(jié)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)還具有的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、教學(xué)等功能。但在具體的語(yǔ)文課堂上，由于理念把握、客觀環(huán)境等原因，造成高位理念、低位實(shí)踐的巨大落差。諸如泛化、無(wú)原則的激勵(lì)，習(xí)慣于一味地為學(xué)生叫好；忽視文本的價(jià)值取向，教師在價(jià)值觀的導(dǎo)向上無(wú)所作為……
探討有效的課堂評(píng)價(jià)策略首先要從思想上明確三大基本問(wèn)題：為什么要評(píng)價(jià)？評(píng)價(jià)什么？怎樣評(píng)價(jià)？課堂評(píng)價(jià)的最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這意味著評(píng)價(jià)的內(nèi)容多元、形式多樣。沒有一種評(píng)價(jià)在任何時(shí)候適合所有的學(xué)生，教師要因時(shí)、因地、因人創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。有效的課堂評(píng)價(jià)，關(guān)鍵在于教師不斷提高的專業(yè)水平、不斷提升的專業(yè)素養(yǎng)。
一、發(fā)自內(nèi)心的真誠(chéng)
這應(yīng)該是教師課堂評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)，也應(yīng)該是所有教育行為的出發(fā)點(diǎn)。虛情假意、敷衍應(yīng)付，這樣的評(píng)價(jià)不但不能促進(jìn)教學(xué)，反而會(huì)弱化教育功能、矮化教師形象、淡化師生關(guān)系，一時(shí)應(yīng)付卻后患無(wú)窮。以誠(chéng)相待、以心交人，真誠(chéng)地評(píng)價(jià)學(xué)生，才能打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生感受到老師眼中有自己，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。
一位教師執(zhí)教《游子吟》時(shí)設(shè)計(jì)了拓展練習(xí)題：爸爸(媽媽)我想對(duì)你說(shuō)。
師：讀了這首詩(shī)，你們一定想到了很多，你想對(duì)父母說(shuō)些什么？
生1：我想對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，小時(shí)候，我曾恨過(guò)你。我彈琴時(shí)，只要彈錯(cuò)了，你就用竹筷敲我的手，現(xiàn)在我才明白你的苦心，正因?yàn)槟愕膰?yán)格要求，我才獲得鋼琴比賽一等獎(jiǎng)。”
師：聽了你的話，我為你媽媽有這樣一個(gè)女兒感到驕傲。我想，如果你媽媽聽到你的心聲，眼睛一定會(huì)濕潤(rùn)的。
生2：媽媽，每當(dāng)我放學(xué)回到家，第一眼看到的總是你那關(guān)切的眼神和熱氣騰騰的飯菜；每當(dāng)我成績(jī)進(jìn)步時(shí)，你鼓勵(lì)我說(shuō)“精彩極了”。是你的鼓勵(lì)，讓我有了信心。
師：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。是的，我們無(wú)法報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩，但從你們的發(fā)言中，我看到了一顆顆赤誠(chéng)閃亮的孝心。
在案例中，學(xué)生根據(jù)平日的觀察和自己的感悟，發(fā)出內(nèi)心真情陳述，教師同樣回應(yīng)以真誠(chéng)的評(píng)價(jià)，師生之間由此產(chǎn)生了情感上的共鳴，這是產(chǎn)生良好教學(xué)效果的基礎(chǔ)。反之，如果教師只是以“說(shuō)得好、很不錯(cuò)……”這樣一些套話來(lái)回應(yīng)，評(píng)價(jià)的效果就大打折扣。
二、始終抱有期望
學(xué)生是發(fā)展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發(fā)學(xué)生潛能的催化劑。課堂評(píng)價(jià)將老師的期望信息傳遞給學(xué)生，引起學(xué)生共鳴，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自我期望，長(zhǎng)此以往，形成良性循環(huán)。
在小學(xué)一年級(jí)的課堂，當(dāng)學(xué)生讀到“秋天，果園里的蘋果又紅又大”時(shí)，老師讓學(xué)生展開想象學(xué)說(shuō)“什么又……又……”的句子，有許多小朋友根據(jù)物品的特性說(shuō)得很豐富，老師始終給予很高評(píng)價(jià)，這時(shí)，一個(gè)男孩站起來(lái)說(shuō)“地球又大又小”。不少小朋友笑了起來(lái)……老師卻翹起了大拇指，走過(guò)去神情嚴(yán)肅地對(duì)這位同學(xué)說(shuō)：“你太棒了，請(qǐng)你把你的偉大發(fā)現(xiàn)告訴小朋友。”那個(gè)孩子很自信地說(shuō)：“地球?qū)θ祟悂?lái)說(shuō)它很大，可對(duì)宇宙來(lái)說(shuō)它是那么小。”
教育只能夠在可以改變的領(lǐng)域內(nèi)展開，從可直接改變程度來(lái)看，學(xué)生智力水平是較低的，但學(xué)生情感因素卻非常高，不但可以因?yàn)橛蟹e極情感而形成學(xué)習(xí)意志，還可以因?yàn)橛邢麡O情感而主動(dòng)抵制學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師對(duì)學(xué)生的期望雖然不能直接改變學(xué)生的智力水平，但不同的期望卻改變了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感因素，并進(jìn)而改變學(xué)生對(duì)自己智力因素的使用效率。我們能夠想象，如果案例中的教師對(duì)學(xué)生不抱期望，想當(dāng)然地否定，甚至嘲笑，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么巨大的打擊，這種打擊遠(yuǎn)不只是限于眼前的學(xué)習(xí)，而是對(duì)學(xué)生智力水平，甚至未來(lái)生活的否定。
三、緊扣教材，不脫離文本的價(jià)值取向
課改以來(lái)，有這樣一種值得注意的傾向：一味地講多元，講創(chuàng)意，天馬行空，完全忽視了語(yǔ)文教材本身所隱含的價(jià)值取向，放棄了語(yǔ)文教學(xué)不可分離的德育功能，也可以說(shuō)是沒有很好達(dá)成情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)。有一個(gè)經(jīng)典的例子。
師：請(qǐng)同學(xué)們把狐貍對(duì)烏鴉說(shuō)的話找出來(lái)細(xì)讀，結(jié)合烏鴉的表現(xiàn)，談?wù)勀阕x后的感受。
生：我覺得狐貍太狡猾了，它說(shuō)的話一次比一次動(dòng)聽，最后使烏鴉動(dòng)心，受騙上當(dāng)。
師：嗯，狐貍的確很狡猾！
生：我以為是烏鴉太愛聽好話了，如果烏鴉不那么虛榮，最狡猾的狐貍那又能怎么樣呢？所以不能怪狐貍，他天生就那么壞。
師：有道理！是呀，狐貍狡猾是出了名兒了的，誰(shuí)叫你不提防著點(diǎn)呢？
生：我認(rèn)為狐貍很“聰明”，而且很有“恒性”。因?yàn)樗朴谟^察，不斷改變說(shuō)話的口氣，由向?yàn)貘f問(wèn)好，到“關(guān)心”它的孩子，到贊美它的羽毛和嗓子，直到烏鴉開口。
師：（無(wú)限欣喜）太好了，真是與眾不同呀！很有創(chuàng)意，同學(xué)們，用掌聲表?yè)P(yáng)他！
新課程提倡多元化解讀和個(gè)性化的閱讀，這必然導(dǎo)致學(xué)生的多元反應(yīng)，但學(xué)生的多元反應(yīng)并不都是正確合理的，教師在價(jià)值觀的導(dǎo)向上無(wú)所作為，是不可取的。教師既要給學(xué)生平等寬松的學(xué)習(xí)氛圍，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、引導(dǎo)。在語(yǔ)文教學(xué)中將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但同時(shí)也不忘教師的主導(dǎo)作用，有機(jī)地將學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生間的相互作用融為一體，基于這樣一種認(rèn)識(shí)的教師課堂評(píng)價(jià)才是新課程所倡導(dǎo)的。在上述的例子中，學(xué)生誤把“狡猾、欺騙”行為當(dāng)作“聰明”來(lái)欣賞，而教師的評(píng)價(jià)只肯定了學(xué)生的回答很有創(chuàng)意，完全沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引導(dǎo)，說(shuō)得嚴(yán)重點(diǎn)是后患無(wú)窮。也許教師并非沒有想到這些，只是被所謂的多元解讀、學(xué)生主體弄得無(wú)所適從。其實(shí)，教師可以試著這樣處理：首先肯定這位學(xué)生回答得很有創(chuàng)意，然后再通過(guò)個(gè)人研讀、小組辯論、全班交流等活動(dòng)來(lái)糾正、引導(dǎo)、完善學(xué)生的認(rèn)知。這種先揚(yáng)后抑的處理，既培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)，樹立正確的價(jià)值觀，又保護(hù)了學(xué)生發(fā)言的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生個(gè)體、教師個(gè)體、學(xué)生群體的教學(xué)評(píng)價(jià)功能。
四、抓住教育契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)
課堂評(píng)價(jià)具有即時(shí)性、突發(fā)性，所謂“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)”。教師惟有隨時(shí)準(zhǔn)備一雙慧眼，敏銳地捕捉并牢牢把握每一個(gè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，及時(shí)給予恰如其分的評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)才會(huì)高潮迭起，精彩紛呈。
在學(xué)習(xí)《行道樹》(人民教育出版社課改實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè))一文時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這么一個(gè)問(wèn)題：假設(shè)我們每個(gè)人都是一棵行道樹，如果再給你一次機(jī)會(huì)，你愿生活在哪里？有位女生舉手回答道：“我仍然會(huì)選擇做一棵行道樹。因?yàn)樾械罉淠軆艋諝猓瑸槿藗冋陉?yáng)，能體現(xiàn)出它自身的價(jià)值。”學(xué)生回答印證了文章所贊揚(yáng)的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，教師給予充分肯定及表?yè)P(yáng)。但此時(shí)班上響起一片唏噓之聲，在課堂上引起了一陣小小的騷動(dòng)。原來(lái)是有些同學(xué)認(rèn)為這位女生的回答不誠(chéng)實(shí)，認(rèn)為她在現(xiàn)實(shí)生活中不會(huì)甘心做一棵樂于奉獻(xiàn)的行道樹的。其中一位男生站起來(lái)扭過(guò)頭去質(zhì)問(wèn)她：“在現(xiàn)實(shí)生活中，你會(huì)這樣做嗎？說(shuō)得倒好聽。”這個(gè)咄咄逼人的質(zhì)問(wèn)使那位女生倍感尷尬，臉都紅了。
在這種情況下，教師首先用平和但鏗鏘有力的語(yǔ)氣處理課堂突發(fā)的騷動(dòng)：“在人與人的交往中，首先要學(xué)會(huì)尊重別人。當(dāng)別人發(fā)表自己的見解時(shí)，我們應(yīng)認(rèn)真傾聽，而不能私下議論；當(dāng)你有不同意見時(shí)，應(yīng)先舉手，經(jīng)老師同意后提出異議；當(dāng)別人提出不同見解時(shí)，應(yīng)以一種謙遜平和的態(tài)度去交流，而非將咄咄逼人的質(zhì)問(wèn)擲給對(duì)方。你們生活在同一個(gè)班集體，應(yīng)互相團(tuán)結(jié)，相互幫助，共同前進(jìn)。我希望以后咱們班不再發(fā)生這種事。”然后，對(duì)提出質(zhì)問(wèn)的男生說(shuō)：“你怎么知道在現(xiàn)實(shí)生活中××同學(xué)不會(huì)做一棵行道樹呢？我們學(xué)習(xí)的是行道樹的無(wú)私奉獻(xiàn)精神，據(jù)我了解，××同學(xué)平時(shí)就樂于為大家服務(wù)，為班級(jí)做貢獻(xiàn)，她現(xiàn)在已經(jīng)是一棵名副其實(shí)的行道樹了。我相信××同學(xué)會(huì)以她的行動(dòng)來(lái)證明的。”
在案例中，教師實(shí)際上有三次評(píng)價(jià)，第一次是肯定及表?yè)P(yáng)了那位女生的回答，這是帶有預(yù)設(shè)性的評(píng)價(jià)；第二、三次評(píng)價(jià)是針對(duì)課堂騷動(dòng)，這是具有動(dòng)態(tài)生成性的評(píng)價(jià)，首先，使那位男生知道自己的不妥之處，知道今后如何與人交往及溝通，同時(shí)也給全體學(xué)生以教益；然后，直面問(wèn)題，給學(xué)生以正面的引導(dǎo)。教師的評(píng)價(jià)思路清晰、有情有理，澄清了問(wèn)題，提高了認(rèn)識(shí)，讓我們不得不佩服這位教師善于抓住契機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)的教育智慧。
責(zé)任編輯黃日暖
二、教師根據(jù)教學(xué)目的,設(shè)計(jì)的游戲叫什么
教師根據(jù)教學(xué)目的，設(shè)計(jì)的游戲叫什么
（一）精心編制各種教學(xué)游戲
根據(jù)幼兒教育的內(nèi)容和要求，創(chuàng)編和改變一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學(xué)習(xí)之中。如游戲逗七星瓢蟲地，只滲透了認(rèn)識(shí)數(shù)字逗7地以及理解7的實(shí)際意義的要求；游戲逗樹葉變變變地則是讓幼兒通過(guò)想象，用自己喜歡的方式運(yùn)用樹葉進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，使幼兒的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時(shí)，還需設(shè)計(jì)各種形式的游戲，如個(gè)別玩的游戲、結(jié)伴玩的游戲、小組玩的游戲以及集體進(jìn)行的游戲。如在游戲逗飛舞的彩球地中，幼兒既可以自由的玩彩球，又可以結(jié)伴玩彩球，還可以進(jìn)行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時(shí)間幼兒學(xué)習(xí)的密度，又能適合不同的個(gè)性，不同發(fā)展水平幼兒的需要。
（二）靈活指導(dǎo)各種性質(zhì)和形式的游戲
在不同形式的教學(xué)活動(dòng)中，所設(shè)計(jì)的教學(xué)游戲也不同。教師分別以不同的角色身份進(jìn)行指導(dǎo)，在幼兒個(gè)別玩的游戲中，教師一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)做一些間接的指導(dǎo)，以不干預(yù)幼兒的游戲?yàn)闇?zhǔn)則，在幼兒結(jié)伴玩的游戲中，教師只要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語(yǔ)言提出建議，進(jìn)行間接指導(dǎo)。在合作進(jìn)行的小組游戲中，教師以組織者或評(píng)判者的身份進(jìn)行與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的指導(dǎo)，并組織幼兒議論、交流、尋找解決問(wèn)題的最佳方案。
（三）將感知活動(dòng)貫穿在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中
游戲活動(dòng)中的觀察是一種有目的、有計(jì)劃的感知活動(dòng)，不僅構(gòu)成了游戲的前提條件，而且貫穿與游戲的整個(gè)過(guò)程。如在建構(gòu)游戲中，幼兒或?qū)ο忍峁┑牟牧系念伾⑿螤睢⒋笮〉冗M(jìn)行觀察，并思索把它們做成什么，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品。可見，游戲構(gòu)成了發(fā)展兒童觀察力的有效手段，在游戲中，幼兒的想象、思維應(yīng)得到充分的發(fā)展，比如中班在以逗秋天的顏色地為主題的教學(xué)游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海；從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進(jìn)而仿編詩(shī)歌。因此，教師在設(shè)計(jì)游戲室時(shí)有意識(shí)的滲透各種認(rèn)知成分。如設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，要考慮充分滲透觀察成分；設(shè)計(jì)角色游戲時(shí)，考慮充分挖掘兒童的想象力；在設(shè)計(jì)智力游戲時(shí)，則要更多的滲透思維成分，同時(shí)要將各類游戲做協(xié)調(diào)安排，從而促進(jìn)幼兒認(rèn)知全面的發(fā)展。
教師根據(jù)教育教學(xué)目的按照一定目標(biāo)設(shè)定的游戲被稱為什么游戲規(guī)則游戲
教學(xué)目的：初步掌握實(shí)操課教學(xué)設(shè)計(jì)的方法要求：設(shè)計(jì)實(shí)操課教學(xué)方案在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們首先需要的是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)僅是設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)方案，然后帶上教科書走進(jìn)課堂，以粉筆加黑板的方式進(jìn)行教學(xué)。而我們現(xiàn)代教育技術(shù)主要是通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方位的資訊傳遞，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲取更多的資訊，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力與綜合實(shí)踐能力。
資訊科技與課程整合，不是簡(jiǎn)單地把資訊科技僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把資訊科技作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具，利用資訊科技所提供的自主探索、多重互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過(guò)程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。
我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中往往會(huì)遇到這樣的情況，就是有很多時(shí)候我們不能在基于一生一機(jī)的環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)。那么，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候就會(huì)有所側(cè)重。在我們普通教室里上課的時(shí)候，主要采用的是遠(yuǎn)端教學(xué)資源和班班通網(wǎng)路環(huán)境，我們一般采用多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方案來(lái)對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。而在計(jì)算教室里面一生一機(jī)的情況下，我們可以通過(guò)各種網(wǎng)路資源來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，那么我們就可以用到網(wǎng)路教學(xué)設(shè)計(jì)方案。這兩種設(shè)計(jì)方案都是屬于資訊科技與課程整合的設(shè)計(jì)方案，只是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)環(huán)境或者說(shuō)是學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境的不同而采用的不同教學(xué)設(shè)計(jì)方法。
現(xiàn)在，我就從多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)和網(wǎng)路教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面來(lái)和大家探討如何進(jìn)行資訊科技與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)
在學(xué)校課堂教學(xué)中，由于教學(xué)媒體的應(yīng)用形式和教學(xué)功能的不同，可以分為多媒體組合教學(xué)、基于區(qū)域網(wǎng)的教學(xué)和基于Inter的教學(xué)等。由于對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的重視程度和應(yīng)用水平的影響，普遍存在如下幾方面的問(wèn)題：
（1）教學(xué)方案沒有明確的設(shè)計(jì)思想，反映不出理論的指導(dǎo)（特別是現(xiàn)代教育理論），仍然是經(jīng)驗(yàn)型的思路。
（2）教學(xué)目標(biāo)不明確，不具體。
（3）教學(xué)結(jié)構(gòu)流程反映不出新型教學(xué)模式的四個(gè)轉(zhuǎn)變（教師角色、學(xué)生地位、媒體作用、教學(xué)過(guò)程等四方面的轉(zhuǎn)變），也反映不出學(xué)科教學(xué)的規(guī)律。
（4）沒有充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)作用。
多媒體所能展示的內(nèi)容十分寬泛，從實(shí)體展示到抽象模擬，從歷史重現(xiàn)到未來(lái)猜想，都可以通過(guò)多媒體予以實(shí)現(xiàn)，這關(guān)鍵在于我們?cè)谶M(jìn)行多媒體教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)是否收集了充足的資源。
這些都是我們?cè)谶M(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題。
那么我們要怎樣才能設(shè)計(jì)出一個(gè)合理的多媒體教學(xué)方案呢？我們可以從以下五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)。
（一）、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)
每門課程都是由若干個(gè)章節(jié)組成，每一章節(jié)有若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容的屬性是確定的（每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的意義所在就是它的屬性）。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須考慮到以下三個(gè)方面的因素：
1、社會(huì)的需要
社會(huì)的需要是一個(gè)廣義的概念，如社會(huì)的責(zé)任，國(guó)家的需要等等。比如我們?cè)趷蹏?guó)主義教育當(dāng)中講到的，什么是愛國(guó)主義？就可以用到列寧的一句話：愛國(guó)主義是人們千百年來(lái)對(duì)自己祖國(guó)的一種深厚感情。（這句話可通過(guò)幻燈的形式投到螢?zāi)蛔寣W(xué)生直觀的閱讀，增強(qiáng)對(duì)這句話的理解）這可以體現(xiàn)出社會(huì)責(zé)任和國(guó)家需要，而且能夠讓學(xué)生明白愛國(guó)主義的真正含義。
2、學(xué)生的特征
在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須先分析學(xué)生的特征，明確學(xué)生的求學(xué)目的和基礎(chǔ)水平。我們的教學(xué)目標(biāo)就是在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和原有的認(rèn)知能力上進(jìn)行拓展和更新。正確分析學(xué)生的特征，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行更有針對(duì)性的教學(xué)。我們一位高三學(xué)生回憶自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)說(shuō)，初中時(shí)，外語(yǔ)不用努力成績(jī)就不錯(cuò)，上了高中發(fā)現(xiàn)別的同學(xué)英語(yǔ)水平比自己好，他開始找差距，過(guò)去他沒背書的習(xí)慣，后來(lái)他發(fā)現(xiàn)背書并不困難，只要多讀一兩遍自然就會(huì)背了，而且背下來(lái)的東西理解得更深刻。他的學(xué)習(xí)體會(huì)是上課注意聽講，事半功倍，很多知識(shí)在課上就記住了，上課把老師講的重點(diǎn)詞在書上作記號(hào)，平時(shí)讀書時(shí)注意就可以記住這些詞。現(xiàn)在他的英語(yǔ)成績(jī)?cè)诎嗬锾幱谥猩系人健Ｋf(shuō)：“如果初中多學(xué)一點(diǎn)，就不會(huì)這么被動(dòng)了，要想趕上成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)不是一天兩天的事。自從上了高中后才意識(shí)到即使再聰明如果不努力的話在高中要想獲得好的成績(jī)同樣是不可能的，所以聰明已經(jīng)不是優(yōu)勢(shì)了。”這就給我們提示了，如果了解學(xué)生的特征，那么有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，肯定是會(huì)取得很好的效果的。
3、學(xué)科的特點(diǎn)
每門學(xué)科都有自己的學(xué)科特色。
有這樣一個(gè)案例：有一節(jié)《思想品德》課，這位老師完全以語(yǔ)文課的教學(xué)教法，關(guān)注的不是導(dǎo)行、明理、勵(lì)志、做人，而是字、詞、句和段落篇章的分析。這樣把《品德與生活》課上成了語(yǔ)文課，完全失去了這一學(xué)科課程教學(xué)的意義。
那么怎樣在學(xué)科整合中凸顯出學(xué)科課程特點(diǎn)呢？就語(yǔ)文學(xué)科而言，提倡語(yǔ)文與藝術(shù)的結(jié)合，讓表演、繪畫、拼圖等走進(jìn)課堂，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不是追求形式的演一演、貼一貼、畫一畫。就《思想品德》學(xué)科看，這門學(xué)科的教學(xué)核心是引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)習(xí)做人；教學(xué)的特點(diǎn)是***、明理、導(dǎo)行；學(xué)習(xí)方式應(yīng)該通過(guò)典型的活動(dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)、感情，把課堂構(gòu)建成一個(gè)虛擬的科技園、演講臺(tái)、智慧宮和挑戰(zhàn)平臺(tái)。這樣的《思想品德》課才能播種認(rèn)識(shí)，收獲品格，放飛希望。
我們只要把知識(shí)點(diǎn)把握清楚了，那么，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候就會(huì)有一個(gè)明晰的思路，在教學(xué)媒體的選擇上才會(huì)有足夠的空間。
（二）、教學(xué)媒體的選擇和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)
媒體的選擇，就是軟體和硬體的選擇。軟體是記錄和儲(chǔ)存教學(xué)資訊的載體；硬體是傳遞和再現(xiàn)教學(xué)資訊的教學(xué)裝置，如實(shí)體模型、計(jì)算機(jī)、幻燈、投影、電視、課件等等。
1、媒體的選擇
媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低代價(jià)、高功能的教學(xué)媒體。我們根據(jù)需要選擇要使用的媒體。
下面我們看看常用的教學(xué)媒體和它們的特點(diǎn)
媒體種類主要教學(xué)特點(diǎn)
實(shí)體模型進(jìn)行立體模擬
錄音（CD）語(yǔ)言聲音的重現(xiàn)
投影進(jìn)行平面模擬
幻燈靜態(tài)實(shí)景的重現(xiàn)
電視（VCD）呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)過(guò)程
多媒體課件進(jìn)行互動(dòng)作用
2、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境（這是我們的重中之重）
創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在我們資訊科技與課程整合中具有相當(dāng)重要的意義，無(wú)論是多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)還是網(wǎng)路教學(xué)設(shè)計(jì)，都是必不可少的一項(xiàng)重要內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境直接影響我們的教學(xué)效果。
教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境也是教師的一項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的教學(xué)情境則是教學(xué)改革的重要追求。有價(jià)值的教學(xué)情境要體現(xiàn)以下幾個(gè)特征：
1．基于生活。強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的生活性，其實(shí)質(zhì)是要解決生活世界與科學(xué)世界的關(guān)系，新課程呼喚科學(xué)世界向生活世界的回歸。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，第一要注重聯(lián)絡(luò)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，只有在生活化的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生才能切實(shí)弄明白知識(shí)的價(jià)值。第二要挖掘和利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，那么，我可用一句話來(lái)概括：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”他這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”的教學(xué)理念。
2．注重形象性。首先，應(yīng)該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，并促進(jìn)感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升化；其次，應(yīng)該是形象的、具體的，它能有效地***和激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生能夠超越個(gè)人狹隘的經(jīng)驗(yàn)范圍和時(shí)間、空間的限制，既使學(xué)生獲得更多的知識(shí)、掌握更多的事物，又能促使學(xué)生形象思維與抽象思維的互動(dòng)發(fā)展。
3．體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。情境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)學(xué)科特色，緊扣教學(xué)內(nèi)容，凸現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，科學(xué)性是教學(xué)情境的本質(zhì)屬性。例如，在教學(xué)“平均分”時(shí)（平均分配，除法），我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“春游”的現(xiàn)實(shí)情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備各種食品和水果并進(jìn)行分發(fā)，但教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該盡快地落到“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“分成幾份，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特點(diǎn)”等等這些數(shù)學(xué)問(wèn)題上來(lái)，而不是把大量的時(shí)間花在討論“春游應(yīng)該準(zhǔn)備什么食物和水果”、“春游應(yīng)該注意什么”等與數(shù)學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的生活問(wèn)題上。
4．內(nèi)含問(wèn)題。有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中要善于穿插問(wèn)題，特別是點(diǎn)明知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)要準(zhǔn)確，我們可通過(guò)設(shè)計(jì)一些多媒體展示的問(wèn)題情境來(lái)引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。
5．融入情感。比如課文的朗讀要聲情并茂、引入故事要生動(dòng)形象、展示收集的媒體圖片貼近生活等等就是一種融入情感的好方法。
6.傳遞感性資訊。比如：化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在化學(xué)教學(xué)中，可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境。我們舉一個(gè)教學(xué)例項(xiàng)：在學(xué)習(xí)鈉的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，利用乙酸和金屬鈉設(shè)計(jì)一個(gè)滴水生火的實(shí)驗(yàn)，由于實(shí)驗(yàn)結(jié)果與水能滅火的日常觀念相矛盾，那么這個(gè)“一反常態(tài)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象就能引起學(xué)生極大的興趣，他們的思維就會(huì)特別活躍。在這樣的情境中開展教學(xué)活動(dòng)，自然就會(huì)收到不同凡響的教學(xué)效果。
（三）、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動(dòng)
自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我探討。協(xié)作學(xué)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)小組討論、協(xié)商，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的認(rèn)識(shí)理解。通過(guò)對(duì)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，可以營(yíng)造出一種更好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生充分發(fā)揮出學(xué)習(xí)主體的作用。
1、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
自主學(xué)習(xí)分為個(gè)體自主學(xué)習(xí)和集體自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師是一個(gè)外在的組織者和指導(dǎo)者。
“自主學(xué)習(xí)”是較少依賴別人的幫助而自己可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。它是一種綜合性的能力。“自主學(xué)習(xí)”并沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，更沒有既定模式，需要在不斷探索中慢慢滲透逐漸形成。
在多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要通過(guò)展示一些創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的聲像資料讓學(xué)生去尋找答案，在這個(gè)過(guò)程中要讓學(xué)生自主的與同學(xué)進(jìn)行有效的合作和探究。
2、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)
協(xié)作學(xué)習(xí)就是多個(gè)個(gè)體組成一個(gè)群體，互相幫助，共同學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)通常有兩種不同情況，一是學(xué)習(xí)的主題已知；二是學(xué)習(xí)的主題未知。主題已知的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)可通過(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)討論，而教師則要對(duì)學(xué)生的討論適時(shí)作出恰如其分的評(píng)價(jià)。主題未知的協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)是因?yàn)槭孪炔⒉恢缹W(xué)習(xí)主題，所以沒有固定的模式，教師可依據(jù)實(shí)際情況靈活處理。
在整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中由教師組織引導(dǎo)，學(xué)生們圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行辯論組織協(xié)商，最終解決對(duì)問(wèn)題的分歧，達(dá)成共識(shí)。由此可見，教師提出問(wèn)題的可爭(zhēng)論性是非常重要的。但是一定要注意，學(xué)習(xí)過(guò)程必須可控，如果出現(xiàn)離題詭辯等現(xiàn)象，應(yīng)及時(shí)制止，引導(dǎo)學(xué)生回到主題上來(lái)。
（四）、教學(xué)結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計(jì)
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各要素的時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系。時(shí)間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序；空間關(guān)系是指教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系、課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系等。
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)我們必須考慮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的參與、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)媒體的運(yùn)用等。形成練習(xí)在課堂教學(xué)中有著特殊作用，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)也要加以考慮。
（五）、設(shè)計(jì)測(cè)量工具，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（也就是評(píng)價(jià)體系）
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就是根據(jù)明確的目標(biāo)，采用科學(xué)的方法，對(duì)測(cè)量資料按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，并對(duì)量化的結(jié)果作出有價(jià)值性的判斷。
什么是教學(xué)目的所謂“教學(xué)目標(biāo)”,是指“與教學(xué)或訓(xùn)練有關(guān)的,而并非與教育有關(guān)的目標(biāo),也稱行為目標(biāo).”
教學(xué)目標(biāo)是師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化.
必須以教學(xué)大綱所限定的范圍和各科教材內(nèi)容所應(yīng)達(dá)到的深度為依據(jù),都必須服從、服務(wù)于培養(yǎng)"四有"新人這個(gè)總目標(biāo).
對(duì)落實(shí)教學(xué)大綱、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用.
將較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)行為分解為從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的、序列分明的幾個(gè)部分,它不但規(guī)定了教學(xué)活動(dòng)應(yīng)達(dá)到的最終結(jié)果,而且提出了達(dá)到這一最終結(jié)果的一般教學(xué)活動(dòng)的程式,即通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單行為的逐個(gè)實(shí)現(xiàn)達(dá)到對(duì)復(fù)雜行為的最終實(shí)現(xiàn),因而對(duì)教學(xué)活動(dòng)的深度和廣度有明確的具體的指導(dǎo)作用,確保教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處,從而提高教學(xué)效率.
如何根據(jù)各次不同的教學(xué)目的和內(nèi)容設(shè)計(jì)出引人入深的多媒體激趣活動(dòng)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)的不斷推廣，多媒體這一現(xiàn)代化教學(xué)手段在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用日益增多，打破了原有的傳統(tǒng)教學(xué)手段獨(dú)霸課堂教學(xué)的局面，越來(lái)越多的課堂在使用多媒體，越來(lái)越多的教師在研究多媒體。多媒體教學(xué)是不是點(diǎn)石成金的萬(wàn)應(yīng)靈丹，一好百好？傳統(tǒng)教學(xué)是不是陳舊落后的破落戶，一無(wú)是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長(zhǎng)的關(guān)系，還是各有千秋、和諧共存的關(guān)系？
筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有其優(yōu)勢(shì)，也各有其不足。多媒體教學(xué)手段運(yùn)用中的不盡如人意之處，通常是傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)所在，而傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足之處也往往是多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)所在。因此，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段存在著有益的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)關(guān)系。而要在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，必須首先研究和總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)各自有哪些優(yōu)勢(shì)，有哪些不足，然后根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)恰到好處地運(yùn)用多媒體，并結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段的使用，充分發(fā)揮兩種教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
教學(xué)目的的英文怎么說(shuō)teaching purpose
僅供借鑒，望采納，O(∩_∩)O謝謝
如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)的例題，習(xí)題與檢測(cè)題現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)都是三維目標(biāo),知識(shí)與技能,過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀,檢測(cè)題的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)前兩個(gè)目標(biāo),第三個(gè)目標(biāo)應(yīng)在練習(xí)過(guò)程中培養(yǎng).
如果是一堂新授課,那么課堂上的檢測(cè)題應(yīng)分基礎(chǔ)過(guò)關(guān)、鞏固提高和綜合應(yīng)用三個(gè)層次,基礎(chǔ)過(guò)關(guān)自然是最基本的定義、公式及定義、公式的直接應(yīng)用；鞏固提高是在基礎(chǔ)過(guò)關(guān)的基礎(chǔ)上,對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行變式訓(xùn)練,綜合應(yīng)用,則應(yīng)注重知識(shí)在實(shí)際情境中的應(yīng)用和綜合性應(yīng)用.同時(shí)要注意課堂上的檢測(cè)題題量要控制好,不易過(guò)大.
現(xiàn)有就是要注意習(xí)題的精選,要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,不要超出內(nèi)容及學(xué)生的接受能力.
真人野外設(shè)計(jì)的活動(dòng)游戲叫什么WARGAME(野戰(zhàn)游戲)也叫生存游戲，戰(zhàn)爭(zhēng)游戲！
:baike.baidu./view/797885.?wtp=tt
教案中教學(xué)目的如何寫1.案例是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問(wèn)題，同時(shí)也可能包含有解決這些的方法。
2.“教學(xué)案例描述的是教學(xué)實(shí)踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”
3.教學(xué)案例是指包含有某些決策或疑難問(wèn)題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。這類案例的蒐集必須事先實(shí)地作業(yè)，并從教學(xué)任務(wù)分析的目標(biāo)出發(fā)，有意識(shí)地?fù)袢∮嘘P(guān)資訊，在這里研究者自身的洞察力是關(guān)鍵。
4.教學(xué)案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學(xué)實(shí)踐記錄。”
如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立
根據(jù)課標(biāo)、教材、教參、考綱、試卷幾個(gè)方面的內(nèi)涵，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)行為或條件幾個(gè)角度，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，特別要制定出學(xué)生能夠?qū)嶋H應(yīng)用的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)按時(shí)期分，可分為學(xué)段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)；按目標(biāo)性質(zhì)分，可分為結(jié)果性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)、應(yīng)用性學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2．學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程非常關(guān)鍵，將學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)所預(yù)設(shè)的目標(biāo)，選擇適配的教與學(xué)的形式，挖掘?qū)W習(xí)資源，確立檢測(cè)方式，完成預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成性目標(biāo)。
在教學(xué)目標(biāo)確定好之后，結(jié)合教學(xué)資源反復(fù)推敲如何將教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到課堂中，哪里需要以舊引新，哪里需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，哪里需要探究交流，每一個(gè)環(huán)節(jié)是不是有針對(duì)性，是否有更好的方式方法，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是否能夠接受，學(xué)生對(duì)問(wèn)題會(huì)有哪些想法，如何應(yīng)對(duì)并引向正確的方向。教學(xué)環(huán)節(jié)要有目標(biāo)，聯(lián)絡(luò)緊密又層層深入，才能讓教學(xué)目標(biāo)更好的落到實(shí)處。
知識(shí)與技能目標(biāo)：一般要順次展開三個(gè)層次：（1）情境創(chuàng)設(shè)：讓情景貫穿課堂的始終。通過(guò)特定的情景，啟用學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題意識(shí)，形成基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而展開提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（2）新知探究：通過(guò)解決什么和為什么的問(wèn)題，把握知識(shí)規(guī)律，形成知識(shí)應(yīng)用的規(guī)律。（3）知識(shí)應(yīng)用：精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題，實(shí)現(xiàn)有知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時(shí)，要注意題型的多樣化、精煉性和典型性，同時(shí)要有一定的智力坡度。
過(guò)程與方法目標(biāo)：在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識(shí)走向?qū)W生”
為“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，是通過(guò)師生的多向交流活動(dòng)的過(guò)程。實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中認(rèn)識(shí)主體作用的一次質(zhì)的轉(zhuǎn)化，也就是教師積極引導(dǎo)和學(xué)生思維的結(jié)果，這里的“教”是條件，“學(xué)”是關(guān)鍵。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知過(guò)程中既要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索，又要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀：每個(gè)人的情感、態(tài)度和價(jià)值觀選擇是在個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中，通過(guò)模仿、嘗試和實(shí)踐體驗(yàn)而逐漸養(yǎng)成的。所以進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育活動(dòng)，最重要的是教育者用自已健康的情感、人生態(tài)度與價(jià)值觀去影響學(xué)習(xí)主體，是教育者通過(guò)身體力行的示范活動(dòng)來(lái)言傳身教的，并積極創(chuàng)造有力于學(xué)習(xí)主體嘗試、選擇、參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谶@種嘗試的實(shí)踐行動(dòng)中形成個(gè)人良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
當(dāng)然，三維目標(biāo)緊密聯(lián)絡(luò)在一起的，只能作為一個(gè)整體來(lái)達(dá)成，是不能分割的
三、戶外活動(dòng)游戲大全
戶外活動(dòng)游戲有粘泡泡糖，天氣預(yù)報(bào)，紅綠燈，搭三角形，老鼠籠。
1、粘泡泡糖
所有的孩子圍成一個(gè)圓圈，邊拍手邊說(shuō)：“粘泡泡糖，粘泡泡糖。”孩子問(wèn)：“粘哪里？”老師說(shuō)：“粘肩膀（或身體的其他部位）。”孩子馬上兩人一組互相碰肩膀。
2、天氣預(yù)報(bào)
老師說(shuō)：“下大雨。”孩子說(shuō)：“不怕。”老師說(shuō)：“下雪。”孩子說(shuō)：“不怕。”當(dāng)老師說(shuō)下冰雹時(shí)，孩子們立刻蹲下抱住頭，慢者被淘汰。
3、紅綠燈
老師作紅綠燈（胳膊上舉為紅燈，放下為綠燈），游戲開始，孩子們開車行駛，看到紅燈后立即停止，綠燈可以繼續(xù)行駛，出現(xiàn)錯(cuò)誤的返回原點(diǎn)重新開始。
4、搭三角形
孩子分成若干組，每組6個(gè)小朋友，搭成三角形的樣子，聽老師的口令向左，“三角形”一起向左走三步，老師說(shuō)向右（向前，向后），三角形一起向右（向前，向后）走三步。
5、老鼠籠
班中三分之二的孩子拉手圍成一個(gè)圓圈，做成老鼠籠，其余的孩子扮演老鼠，游戲開始，所有的孩子一起說(shuō)：“老鼠老鼠壞東西，半夜出來(lái)偷吃米，我們搭個(gè)老鼠籠，咔嚓一聲抓住你。”扮演老鼠的孩子則圍圓圈繞S跑，當(dāng)說(shuō)到抓住你的時(shí)候，一起把手放下，在圈中的孩子即被抓住。
擴(kuò)展資料
戶外活動(dòng)游戲好處
1、戶外活動(dòng)讓你精力充沛
太累了，想多來(lái)幾杯咖啡提神嗎？可能你并不需要這種咖啡因，而是應(yīng)該出門休息一會(huì)。一項(xiàng)研究顯示，在戶外的開闊地休息20分鐘可以給你的大腦充能，像一杯星巴克一樣提神醒腦。
2、在戶外健身更輕松
有沒有感覺在戶外健身比室內(nèi)更加輕松，這可能要?dú)w功于那些綠色植物。在一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)中，研究人員讓騎自行車的人在綠色、灰色和紅色的鏡頭前分別騎行。