動(dòng)態(tài)性游戲環(huán)境
一、在幼兒園教育活動(dòng)中動(dòng)態(tài)的環(huán)境應(yīng)具有哪些要求
]幼兒園環(huán)境作為一種“隱性教育課程”，在幼兒園日常教學(xué)中具有獨(dú)特的功能和作用。通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的、多元的幼兒園教育環(huán)境，不僅可以充分順應(yīng)幼兒不同的發(fā)展?jié)撝?、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)需要，而且能夠讓兒童在與環(huán)境、材料的有效互動(dòng)中大膽地探索、充分地表達(dá)，獲取各種有益的經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]動(dòng)態(tài)環(huán)境；多元性；參與性；滲透性
幼兒園環(huán)境作為一種“隱性教育課程”，在開發(fā)幼兒的多元智能、促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展等方面發(fā)揮了獨(dú)特的功能和作用。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》就明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。良好的幼兒園環(huán)境就像一個(gè)“會(huì)運(yùn)動(dòng)的生命體”，會(huì)隨著幼兒的身心發(fā)展變化而改變，孩子們可以在與環(huán)境的相互作用中不斷地促進(jìn)自身的發(fā)展。因此，如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)動(dòng)態(tài)的幼兒園教育環(huán)境，讓孩子與環(huán)境實(shí)現(xiàn)真正的“對(duì)話”，并在“對(duì)話”中得到全面發(fā)展應(yīng)成為我們關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、“以動(dòng)制動(dòng)”——幼兒園動(dòng)態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本指導(dǎo)思想
兒童是有著無(wú)限發(fā)展?jié)撃艿膫€(gè)體，但兒童的潛能開發(fā)不是一次性完成的，兒童的發(fā)展成長(zhǎng)是動(dòng)態(tài)的，他們的潛能也就需要不斷地激發(fā)，這就意味著各種教育元素只有不斷地更新、變化并適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，“以動(dòng)制動(dòng)”才可以最大程度的發(fā)揮其教育功能。就幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)來(lái)講，就是要保持環(huán)境的動(dòng)態(tài)性。
動(dòng)態(tài)的幼兒園教育環(huán)境首先意味著環(huán)境創(chuàng)設(shè)在形式上要體現(xiàn)變化性、流動(dòng)性，意味著環(huán)境創(chuàng)設(shè)要依據(jù)不同的環(huán)境特點(diǎn)而布置，突出環(huán)境本身的教育屬性。戶外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境的布置本身就存在非常大的不同，適合室內(nèi)環(huán)境布置的形式本質(zhì)上并不適合戶外環(huán)境，如室內(nèi)環(huán)境中的各種主題區(qū)角(如游戲區(qū)、手工制作區(qū)等)就不適合置于戶外，而空闊、開放的戶外環(huán)境本身決定了兒童在與環(huán)境互動(dòng)時(shí)進(jìn)行的更多是大的肢體活動(dòng)，不考慮這種環(huán)境布置的差別性就容易造成不同環(huán)境功能的相互干擾和沖突。
其次，動(dòng)態(tài)的幼兒園教育環(huán)境意味著環(huán)境創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上要富于變化，并且這種變化不僅要符合兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)，要凸顯、傳達(dá)特定的教育信息，還要能讓兒童與之不斷地互動(dòng)，才能讓環(huán)境“會(huì)說(shuō)話”，這就離不開教師提供相應(yīng)的支持。目前在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中普遍存在過(guò)于注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)本身的豐富性而忽視兒童的真實(shí)需要、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與課程相互脫節(jié)等誤區(qū)。[1]環(huán)境被認(rèn)為不需要教師介入就能自行發(fā)揮其教育功能。為此，在實(shí)踐中要注意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)在內(nèi)容上不斷變化的同時(shí)，既要考慮與兒童發(fā)展的適應(yīng)性，還要融入教師的課程計(jì)劃，才能真正實(shí)現(xiàn)兒童在與環(huán)境的對(duì)話中成長(zhǎng)。
總之，動(dòng)態(tài)的幼兒園教育環(huán)境從總體上講要能體現(xiàn)出一種“空靈性”，不僅在形式上能夠促進(jìn)兒童與環(huán)境發(fā)生多元的互動(dòng)，而且能夠在內(nèi)容上激發(fā)兒童不斷地想像、思考與操作，促進(jìn)兒童自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，輔以教師適時(shí)的教育支持，最終使幼兒園環(huán)境發(fā)揮“此處無(wú)聲勝有聲”的教育效果。[2]
二、幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)的特點(diǎn)
(一)幼兒園動(dòng)態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)多元性
建構(gòu)主義認(rèn)為，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，兒童往往通過(guò)親身體驗(yàn)，運(yùn)用自身已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋和分析自己所面對(duì)的各種現(xiàn)象和事物。[3]因此，兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展離不開一定的環(huán)境支持。幼兒園環(huán)境是個(gè)大概念，它不僅包括與幼兒接觸最頻繁的課堂環(huán)境，也包括課堂之外的園所環(huán)境。首先就外部環(huán)境而言，動(dòng)態(tài)的幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以延伸到課堂之外的各個(gè)角落。如在幼兒園大門入口處，我們根據(jù)幼兒園門廳弧形的墻面結(jié)構(gòu)，量身定制了一個(gè)直通二樓的多功能玩具區(qū)，孩子們可以通過(guò)鉆、爬、攀、滑等多種方式來(lái)上下樓梯。理想的游戲場(chǎng)所不僅為孩子靈動(dòng)的思維插上了想像的翅膀，同時(shí)也發(fā)展了孩子的運(yùn)動(dòng)智能。在樓梯拐角處我們安放了多面鏡子，孩子們無(wú)論站在樓梯拐角的哪個(gè)位置，都能從不同的角度觀察到自己，以此激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)探索的興趣。
其次就班室環(huán)境而言，它作為幼兒園日常環(huán)境創(chuàng)設(shè)中最主要的部分，本身要與班室內(nèi)部所要發(fā)生的既定教育活動(dòng)相對(duì)應(yīng)。很多教育元素要在班室有限的空間格局內(nèi)很好的整合在一起，體現(xiàn)了班室教育環(huán)境本身所要求的集約性和整合性。因此班室環(huán)境的布置需要教師能在小地方做大文章。班室內(nèi)部整個(gè)三維的立體空間都可以納入到動(dòng)態(tài)教育環(huán)的境創(chuàng)設(shè)中來(lái)，而不僅指墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)，也包括區(qū)角環(huán)境整體格局的安排和布置等。班室內(nèi)每一方面的環(huán)境布置又有著它特定的規(guī)律。
實(shí)踐中，為保證環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量，在班室環(huán)境創(chuàng)設(shè)上我們首先是從美化墻面開始的，然后逐漸過(guò)渡到其他方面的環(huán)境布置，如利用懸吊的方式將班室的上部空間開辟成展示兒童作品的平臺(tái)等。通過(guò)這種循序漸進(jìn)的方式逐漸提高對(duì)教師的要求，同時(shí)也不斷完善和加深教師對(duì)教育的理解。
(二)幼兒園動(dòng)態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)參與性
在幼兒園日常教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，很多情況下兒童是被排除在外的，這實(shí)際上并不利于環(huán)境教育功能的發(fā)揮。首先，要保證幼兒園環(huán)境的內(nèi)容和形式的動(dòng)態(tài)性。僅僅依靠教師，不僅工作量非常大，而且環(huán)境創(chuàng)設(shè)僅由教師一手包辦，必定難以避免教師以成人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)思考問(wèn)題，最終還會(huì)影響環(huán)境本身的教育功能的發(fā)揮；其次，兒童同樣是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的主體，本身又是具有主動(dòng)發(fā)展能力的獨(dú)立個(gè)體，他們具有參與創(chuàng)設(shè)同自身發(fā)展密切相關(guān)的教育環(huán)境的能力和需要，這種需要理應(yīng)得到滿足和尊重。兒童的學(xué)習(xí)不僅包括直接的感知，更主要的還是親自參與的過(guò)程。在參與的過(guò)程中，孩子們不僅能體會(huì)到主人翁的角色意識(shí)，而且通過(guò)親身參與可以鍛煉自身的操作能力，激發(fā)想像力。此外，通過(guò)感知自身勞動(dòng)成果在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的體現(xiàn)，孩子們會(huì)形成對(duì)班級(jí)、幼兒園和教師的熱愛，以及一定的自我效能感，最終促進(jìn)兒童自身的全面發(fā)展。
(三)幼兒園動(dòng)態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)滲透性
幼兒園動(dòng)態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的滲透性一方面是指環(huán)境本身所包含的教育元素要多元、綜合，另一方面指環(huán)境創(chuàng)設(shè)要能增強(qiáng)兒童的積極體驗(yàn)。首先，許多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中包含的教育元素往往過(guò)于單調(diào)、僵化，雖然環(huán)境內(nèi)容和形式處于不斷的變化中，但彼此之間缺乏有效的協(xié)調(diào)和聯(lián)系，教師習(xí)慣于將幼兒園環(huán)境分門別類地進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，而較多的忽視不同環(huán)境功能之間的綜合和交叉。生態(tài)環(huán)境教育的相關(guān)研究則認(rèn)為，環(huán)境教育一方面要注重通過(guò)“多領(lǐng)域綜合”的方式具體實(shí)施，另一方面可以采取主題活動(dòng)的形式來(lái)整合各種教育元素。[4]因此，我們?cè)趯?shí)踐中針對(duì)幼兒園學(xué)期教育工作重點(diǎn)，確立每月的活動(dòng)主題，并緊緊圍繞主題創(chuàng)設(shè)出適宜的教育環(huán)境，如我們利用教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)、新年等重大節(jié)日，和孩子們一起進(jìn)行主題創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，使孩子們?cè)趧?dòng)態(tài)的教育環(huán)境中各種能力得到有效的提升。
另外，班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要以豐富、增強(qiáng)兒童真實(shí)的生活體驗(yàn)為目標(biāo)，才能最大程度地體現(xiàn)環(huán)境的教育功能。目前許多幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在唯美的誤區(qū)，環(huán)境建設(shè)注重美感和審美價(jià)值本無(wú)可厚非，但過(guò)分追求色彩的艷麗和刺激以及精致的裝飾效果都是不可取的。[5]忽略兒童真實(shí)體驗(yàn)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)沒能從兒童真實(shí)的生活情景出發(fā)，僅能短暫地吸引兒童的注意力，卻無(wú)法引導(dǎo)兒童對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行更為深入的實(shí)踐和思考。因此，我們?cè)谶M(jìn)行班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)十分重視聯(lián)系兒童已有經(jīng)驗(yàn)，潛移默化地對(duì)兒童施加教育影響。如在教學(xué)活動(dòng)“超市理貨員”中，教師就為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)濃縮的真實(shí)超市環(huán)境，孩子們扮演著營(yíng)業(yè)員的角色，教師則一改過(guò)去統(tǒng)領(lǐng)課堂的角色，通過(guò)選用具有區(qū)域特點(diǎn)的貨架，讓孩子們自主思考和探索超市不同區(qū)域的劃分，促進(jìn)孩子在開放的環(huán)境中積極的思考，主動(dòng)的探索，在真實(shí)的情景中體驗(yàn)著角色的責(zé)任，練習(xí)通過(guò)協(xié)商解決問(wèn)題，從而增進(jìn)他們交往的能力，使得適宜的教學(xué)環(huán)境為教育目標(biāo)的達(dá)成起到了積極的推進(jìn)作用。
三、幼兒園動(dòng)態(tài)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點(diǎn)
第一，教師在孩子與環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中要扮演合作者、支持者和引導(dǎo)者的角色。動(dòng)態(tài)的幼兒園環(huán)境本身直接傳遞給兒童的教育信息是有限的，特別是當(dāng)環(huán)境本身包含有教育者明確的教育意圖和豐富的教育元素時(shí)，兒童僅僅依靠自身的力量很難自動(dòng)地吸收和轉(zhuǎn)化其中隱含的教育信息，反而有可能由于環(huán)境本身的復(fù)雜性使兒童變得無(wú)所適從。因此，環(huán)境要能真正“會(huì)說(shuō)話”，同兒童發(fā)生深刻的互動(dòng)，離不開教師的引導(dǎo)和支持。環(huán)境中的教育元素只有通過(guò)教師才能“流動(dòng)”到兒童感知和體驗(yàn)的過(guò)程中，最終內(nèi)化為兒童自身的經(jīng)驗(yàn)和理解。
第二，要對(duì)幼兒園環(huán)境進(jìn)行持續(xù)、科學(xué)的評(píng)估。雖然我們明確了幼兒園動(dòng)態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)多元性、滲透性和參與性等特點(diǎn)，但作為一種“動(dòng)態(tài)”的教育環(huán)境客觀上要能很好地體現(xiàn)這些特點(diǎn)，還需要對(duì)之進(jìn)行不斷的評(píng)價(jià)與評(píng)估，才能保證幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不偏離教育目標(biāo)。此外，評(píng)價(jià)本身也為教師深入反思環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中的各種教育理念、提升教師對(duì)教育教學(xué)的理解提供了契機(jī)。因此，確立一系列相對(duì)科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)形式、標(biāo)準(zhǔn)和體系至關(guān)重要。
第三，以多種方式提高幼兒教師關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園環(huán)境作為一種“隱性課程”，同顯性課程一樣也面臨著課程轉(zhuǎn)化的問(wèn)題。按照古德萊德的說(shuō)法，課程有五個(gè)層面的存在形態(tài)，從理想的文本到形成兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，必須經(jīng)過(guò)教師的領(lǐng)會(huì)和實(shí)施才能真正實(shí)現(xiàn)。因此，要充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境的教育功能，必然對(duì)教師有關(guān)“環(huán)境課程”的專業(yè)素養(yǎng)提出了一定的要求。而且由于環(huán)境課程本身的內(nèi)隱性，教師形成關(guān)于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的專業(yè)素養(yǎng)不僅僅是簡(jiǎn)單的理論學(xué)習(xí)所能實(shí)現(xiàn)的，還需要幼兒園靈活采取多種形式給予充分的支持，如建立一定的學(xué)習(xí)型組織、形成常規(guī)化的教育研討氛圍等，以促進(jìn)教師對(duì)環(huán)境教育與環(huán)境課程的理解和掌握。
參考文獻(xiàn)：
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[3]郭麗．建構(gòu)主義理論對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的啟示．教育導(dǎo)刊，2004，(2—3)
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[5]李俐．幼兒園班級(jí)環(huán)境建設(shè)．學(xué)前教育研究，2008，(8)
二、開放環(huán)境中活動(dòng)方式與特點(diǎn)
開放性區(qū)域環(huán)境包括兩方面的涵義：一是開放性的物質(zhì)環(huán)境,即活動(dòng)的空間、時(shí)間及玩具材料對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是開放的.幼兒可以自由選擇、取放玩具材料,活動(dòng)的時(shí)間由幼兒自由支配,活動(dòng)的空間及玩具材料可以共享；二是開放性的心理環(huán)境,即活動(dòng)中的同伴關(guān)系、師生關(guān)系是平等的、互動(dòng)的、和諧的,人際關(guān)系是開放的.我們就如何安排好開放性的活動(dòng)時(shí)間和空間、如何投放富有變化而又開放的材料,創(chuàng)設(shè)能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作、大膽探索的開放性的區(qū)域環(huán)境及在活動(dòng)中怎樣用開放的觀念進(jìn)行指導(dǎo)這幾個(gè)角度來(lái)進(jìn)行著手研究.
（一）提供自由開放的工具和材料,刺激幼兒的操作欲望.
在材料投放上,我們賦予了幼兒極大的自由度：為幼兒提供了可自由選擇的各式操作材料,多提供半成品或一物多玩的低結(jié)構(gòu)的操作材料,還在教室放置“百寶箱”以滿足幼兒的各種需要.同時(shí)鼓勵(lì)幼兒參與區(qū)域環(huán)境、材料的收集,共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境.為了更好地發(fā)揮游戲材料的教育作用,我們不規(guī)定具體的玩法,允許幼兒跨區(qū)使用材料,增加選擇的余地.使幼兒能夠有機(jī)會(huì)按照自己不同的興趣愛好、自由地選擇自己喜愛的材料；能夠按自己對(duì)材料的不同理解,對(duì)材料進(jìn)行分類,結(jié)合自己的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平,挖掘材料的整合性的玩法,以各自不同的活動(dòng)過(guò)程,與材料互動(dòng).如我們將衛(wèi)生紙用完后的紙芯收集起來(lái),在區(qū)域活動(dòng)中投放,允許幼兒在各區(qū)使用.美工區(qū)的幼兒對(duì)它進(jìn)行裝飾,制作成掛飾、彩瓶、娃娃；建構(gòu)區(qū)的幼兒用它來(lái)壘高、搭建房子和山洞；數(shù)學(xué)區(qū)的幼兒發(fā)現(xiàn)有的紙芯比較粗、有的比較矮,對(duì)它們進(jìn)行排序和統(tǒng)計(jì)；角色區(qū)的幼兒用它們來(lái)替代搟面杖、杯子；音樂區(qū)的幼兒把它們當(dāng)成了麥克風(fēng).同時(shí)幼兒在選擇自己喜愛的材料,以自己力所能及的方式進(jìn)行操作時(shí),也可以在過(guò)程中進(jìn)行調(diào)換、調(diào)整原來(lái)設(shè)想好的、但暫時(shí)無(wú)法做到的方法,更換難度過(guò)大的材料,或者向自己提出挑戰(zhàn).在自己不斷創(chuàng)造的“最近發(fā)展區(qū)”里,通過(guò)一定的努力,來(lái)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造.
（二）提供開放的區(qū)域活動(dòng)空間、時(shí)間,讓幼兒在活動(dòng)中滿足獨(dú)立自主的需要
我們提倡讓幼兒自由選擇,而如果沒有足夠的時(shí)空條件幼兒就很少或不能有選擇的余地,幼兒的自由選擇也就不能實(shí)現(xiàn),活動(dòng)的自主性也就無(wú)法體現(xiàn).在實(shí)踐中我們是這樣嘗試的：
1、開放的空間
在空間增設(shè)上我們考慮到：區(qū)域活動(dòng)具有動(dòng)態(tài)性.幼兒可根據(jù)需要,重新布置或改變某區(qū)的位置、根據(jù)自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容,隨時(shí)增設(shè)活動(dòng)區(qū)域.一次班上的幾個(gè)女孩用小椅子在走廊的一角圍了一個(gè)圓圈,大家坐在里面,神秘兮兮地說(shuō)著話,原來(lái)她們是想在一起說(shuō)一些悄悄話,就自發(fā)地布置了一個(gè)“隱私區(qū)”.
同時(shí),我們嘗試開展平行班活動(dòng).即同年齡班的幼兒在相同的時(shí)間里,在平行班活動(dòng)室內(nèi)自由選擇自己喜愛的活動(dòng).開展平行班游戲時(shí),幼兒自由結(jié)伴,自由選擇活動(dòng)的地點(diǎn),在游戲中盡情地享受空間、時(shí)間、材料、人際關(guān)系的開放.通過(guò)這種形式,平行班的教師、幼兒之間相互都很熟悉,幼兒的交往能力明顯增強(qiáng),自主性、積極性顯著提高,性格活潑開朗,解決問(wèn)題的能力增強(qiáng).這種打破班界的環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅增加了幼兒游戲的自由度,擴(kuò)大了他交往的范圍,拓寬了個(gè)人游戲的空間,并且豐富了活動(dòng)的內(nèi)容和形式,充分體現(xiàn)了游戲的自主性、獨(dú)立性,使幼兒在與同年齡的伙伴交往中相互學(xué)習(xí)并吸收同伴的經(jīng)驗(yàn).
2、開放的時(shí)間
在時(shí)間安排上,一方面,我們將完成新活動(dòng)自主權(quán)教給孩子,讓他們自己決定一周內(nèi)完成新活動(dòng)的時(shí)間,如幾天完成一個(gè)美工作品,只要他們完成即可,教師不作硬性規(guī)定.另一方面,除每天安排的集體區(qū)域時(shí)間外,其余的,只要是非集體活動(dòng),游戲、課間、飯后,幼兒都可以自由進(jìn)出各區(qū)域,或玩新活動(dòng)或繼續(xù)未完成的探索.我們班的幾位男孩子,非常喜歡動(dòng)手區(qū)的造紙活動(dòng),他們經(jīng)常自由進(jìn)入動(dòng)手區(qū),在長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)操作、相互交流中,他們不僅發(fā)現(xiàn)哪幾種紙易撕、哪幾種紙易吸水,還發(fā)現(xiàn)吸水后的濕紙容易撕、濕的紙很柔軟、干的紙比較硬等各種有關(guān)紙的特性的現(xiàn)象.
開放的區(qū)域活動(dòng)時(shí)間空間,既使教育目標(biāo)在活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn),又滿足了幼兒探索的愿望,獨(dú)立的需要.
（三）開放靈活地組織區(qū)域活動(dòng),拓展區(qū)域活動(dòng)的功能
我們常常說(shuō)：“教無(wú)定法”.孩子是活的,要讓我們的活動(dòng)區(qū)活動(dòng)也活起來(lái),我們努力把近期教育目標(biāo)與創(chuàng)設(shè)環(huán)境相結(jié)合,把語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)教學(xué)、主題活動(dòng)等內(nèi)容與創(chuàng)設(shè)環(huán)境相結(jié)合,并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入到區(qū)域活動(dòng)中,發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的不同功能.嘗試的形式有：
1、把區(qū)域活動(dòng)視為在集體之外為幼兒創(chuàng)設(shè)的自由活動(dòng).幼兒可按自己的興趣愛好選擇活動(dòng)的內(nèi)容、材料的伙伴,通過(guò)游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗(yàn).
2、把區(qū)域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式.可增加教師直接接觸幼兒的機(jī)會(huì),從而使更多的幼兒能感受到教師的關(guān)注,同時(shí)也增加了教師因材施教的機(jī)會(huì).
3、把區(qū)域活動(dòng)視為集體教學(xué)的延伸.如我們將主題與區(qū)域活動(dòng)相結(jié)合.一方面將相關(guān)的內(nèi)容在各區(qū)域中延伸和拓展,另一方面將一些活動(dòng)內(nèi)容直接安排在活動(dòng)區(qū)中進(jìn)行.如：開展“豆豆的王國(guó)”的主題活動(dòng)中,我們?cè)诟鱾€(gè)區(qū)域投放了各種顏色、大小、形狀的豆子,讓幼兒在美工區(qū)制作豆豆圓盤、豆豆像框、豆豆彩瓶；動(dòng)手區(qū)讓幼兒夾豆豆、剝豆豆；感知區(qū)讓幼兒感知觸摸各種豆袋；數(shù)學(xué)區(qū)讓幼兒給豆豆排隊(duì)（按大小、顏色進(jìn)行排序）；在音樂區(qū)制作豆瓶小樂器；在體育角玩豆袋.這種圍繞近期教育目標(biāo),通過(guò)各種手段的綜合運(yùn)用的教育,給幼兒留下了深刻的印象.
（四）采用開放式指導(dǎo)方法,促進(jìn)幼兒獨(dú)立性思維的發(fā)展
在活動(dòng)中,我們與幼兒建立了友好平等的關(guān)系,以平等的身份采取建議、評(píng)價(jià)等方式影響帶動(dòng)幼兒的活動(dòng).在觀察的基礎(chǔ)上,針對(duì)區(qū)域活動(dòng)不同環(huán)節(jié)、不同幼兒采取不同指導(dǎo)方法,適時(shí)幫助來(lái)推進(jìn)幼兒的活動(dòng),使幼兒獲得充分發(fā)展.在開放式指導(dǎo)中,我們遵循以下原則.
1、尊重的原則.通過(guò)觀察,我們看到幼兒并不是一些“無(wú)知無(wú)能”的弱小群體,而是一群非常能干、富有創(chuàng)造性的小主人.因此,在活動(dòng)中,注重與他們平等相待,將教師是“傳授者、維持者、調(diào)解者”的角色轉(zhuǎn)向幼兒活動(dòng)中的支持者、合作者與引導(dǎo)者.即將幼兒當(dāng)作平等的人,尊重幼兒的思想,尊重幼兒的人格.在指導(dǎo)中不隨意打擾幼兒的活動(dòng),即使發(fā)現(xiàn)幼兒采用的方法達(dá)不到活動(dòng)結(jié)果,也不強(qiáng)迫幼兒停止,而采用建議、協(xié)商的口吻.
2、啟發(fā)的原則.教師的指導(dǎo)對(duì)幼兒應(yīng)有啟發(fā)作用.在活動(dòng)中我們常采用“你是怎樣想的?”“你發(fā)現(xiàn)了什么?”等開放的啟發(fā)式提問(wèn),耐心引導(dǎo)幼兒尋找答案,教師不代替幼兒思維,讓幼兒在活動(dòng)中自己判斷,自己思考.就拿折紙來(lái)講,在過(guò)去手工課教幼兒折燕子時(shí),采用教師折一步,幼兒折一步的方法,雖然一節(jié)課下來(lái),幼兒基本都有成果,但從幼兒思維角度看,幼兒不需要任何思考.在手工區(qū)折燕子中,我們提供手工書、折好的燕子成品、每個(gè)步驟的范例給幼兒,幼兒根據(jù)能力來(lái)選擇手工書、成品、具體范例做工具自己學(xué)習(xí).有的借助手工書看符號(hào)標(biāo)記折出了燕子；有的將成品拆開再還原遷移已有的經(jīng)驗(yàn)折出了燕子；有的觀察每個(gè)步驟的范例折出了燕子；還有的采用跟同伴學(xué)的方法折出了燕子.活動(dòng)后,我們引導(dǎo)幼兒對(duì)自己剛才的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思,組織幼兒討論“你用什么方法學(xué)會(huì)折燕子的?”從而概括出符號(hào)轉(zhuǎn)化、遷移經(jīng)驗(yàn)、模仿范例、具體模仿的學(xué)習(xí)策略.同樣是折紙,由于采用了開放式的指導(dǎo)方法,既使幼兒有了成果,又使幼兒學(xué)會(huì)了多種學(xué)習(xí)的方法,減少了對(duì)教師的依賴,促進(jìn)了獨(dú)立思維的發(fā)展.
3、賞識(shí)的原則.即對(duì)幼兒經(jīng)常給予由衷的贊賞.在指導(dǎo)幼兒活動(dòng)時(shí),我們耐心傾聽幼兒的發(fā)現(xiàn),投以幼兒贊賞的目光,用欣賞的口吻夸獎(jiǎng)孩子激勵(lì)幼兒更積極地投入活動(dòng).（五）科學(xué)開放的評(píng)價(jià)方式,進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).
評(píng)價(jià)的目的不是為了贊美技能精湛、誰(shuí)的作品悅目,而是倡導(dǎo)一種精神,一種自我探索、自我創(chuàng)新的精神.活動(dòng)中我們靈活地采用多樣化的評(píng)價(jià)形式,有幼兒自評(píng),幼兒互評(píng),小組評(píng)價(jià)等.在評(píng)價(jià)活動(dòng)中,讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個(gè)性,自發(fā)地進(jìn)行交流,積極地表達(dá)情感,相互體驗(yàn),共享快樂,共解難題.引導(dǎo)幼兒開放性地展開一些討論,激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動(dòng)中探索的欲望,在活動(dòng)后,引導(dǎo)幼兒參與討論,闡述自己的發(fā)現(xiàn),強(qiáng)調(diào)兒童伙伴間、兒童和教師間的交互作用,體現(xiàn)了平等、融洽的游戲?qū)W習(xí)者共同體的理念,改變了過(guò)去交流只是教師對(duì)幼兒的自上而下的片面做法,突現(xiàn)了幼兒在的整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的主體地位.
實(shí)踐表明：開放性區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)及其相應(yīng)的共享、觀察和幫助的開放指導(dǎo)策略能為幼兒提供自由選擇、自主展開、自發(fā)交流的活動(dòng)過(guò)程,從中,幼兒的自主體驗(yàn)更為強(qiáng)烈、創(chuàng)造力體現(xiàn)更充分、幼兒的合作交往更顯主動(dòng)積極,體現(xiàn)了幼兒自主活動(dòng)的本質(zhì)特征.
三、教師在角色游戲中的指導(dǎo)策略
角色游戲是指學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會(huì)生活的游戲，又稱象征性游戲。角色游戲是幼兒時(shí)期典型的游戲形式。幼兒的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，這離不開教師的有效指導(dǎo)和支持。那么，教師在角色游戲中應(yīng)提供怎樣的支持和指導(dǎo)呢？
一、創(chuàng)設(shè)開放性的游戲環(huán)境——環(huán)境保證游戲。
幼兒是在與環(huán)境的相互作用中探索世界、認(rèn)識(shí)世界的。游戲環(huán)境是影響幼兒游戲行為最直接的因素之一。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒發(fā)展相適應(yīng)的游戲環(huán)境，具體可從以下幾方面入手：
1、調(diào)動(dòng)幼兒在材料準(zhǔn)備過(guò)程中的主動(dòng)性。游戲中孩子們是主人----既是游戲的主人，也是材料準(zhǔn)備的主人。因此，在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，我們既重“物”更重“人”，充分發(fā)揮幼兒的主體性，讓幼兒參與到游戲環(huán)境、材料的準(zhǔn)備上來(lái)。
2、提供豐富且具動(dòng)態(tài)性的玩具材料。教師提供的游戲材料應(yīng)是幼兒感興趣的、適合幼兒年齡特點(diǎn)的、能促進(jìn)幼兒游戲發(fā)展的。逼真的成品玩具固然有其優(yōu)點(diǎn)，并且出現(xiàn)時(shí)會(huì)引起幼兒的興趣，但這會(huì)使幼兒創(chuàng)造性行為減少，有時(shí)甚至?xí)褂變撼蔀橥婢叩呐`。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲環(huán)境越多彩，幼兒發(fā)展的空間就越大；而富有啟發(fā)性、并隨著幼兒的發(fā)展不斷更新變化的環(huán)境，能有效保持其對(duì)幼兒的適度刺激，激發(fā)幼兒進(jìn)一步探求的好奇心；提供可變性強(qiáng)的玩具更能啟發(fā)幼兒積極地想象和創(chuàng)造。如在“美味串串燒”游戲活動(dòng)中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了豐富的半成品游戲材料（各種顏色、各種形狀的軟塑片及塑料棒等），在活動(dòng)中幼兒可以根據(jù)個(gè)人意愿或顧客的需要制作出各種美味的串串燒（如：茄子、青菜、牛肉串串燒等），這樣一來(lái)，幼兒游戲興致大為增加，游戲情節(jié)也豐富了許多。
3、保證幼兒足夠的游戲時(shí)間和空間。足夠的游戲時(shí)間和空間是滿足幼兒自由選擇、愉快游戲的根本保證。每天教師要保證幼兒有一小時(shí)以上的自主游戲的時(shí)間，提供盡可能多的活動(dòng)空間。另外，根據(jù)幼兒的需要，分隔游戲角，便于幼兒取放、交往和選擇。
二、注重實(shí)效性的觀察反思——觀察激活游戲。
實(shí)施教育，觀察先行。教師作為幼兒游戲的觀察者，主要就是在游戲過(guò)程中觀察是什么吸了幼兒的注意？幼兒的這個(gè)行為能堅(jiān)持多久？幼兒是如何與別人合作的（語(yǔ)言、動(dòng)作、表情）？是主動(dòng)交往還是被動(dòng)應(yīng)答？幼兒的情緒體驗(yàn)怎樣？由此可見，教師只有在充分觀察的基礎(chǔ)上，才能對(duì)游戲進(jìn)行情況作出正確的判斷，有的放矢地引導(dǎo)，幫助幼兒獲得發(fā)展，并使其游戲得以延伸。只有通過(guò)觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長(zhǎng)的時(shí)間去玩，材料恰不恰當(dāng)，程度如何等，再?zèng)Q定是否加入幼兒的游戲，以幫助幼兒提升游戲的技巧。
三、加強(qiáng)有目的性的'隨機(jī)指導(dǎo)——指導(dǎo)推進(jìn)游戲。
角色游戲中由于幼兒年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，處理問(wèn)題能力差，常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)料之外的情況，影響游戲順利進(jìn)行和效果。所以，需要教師加以正確指導(dǎo)，幫助幼兒發(fā)展游戲主題的構(gòu)思、充實(shí)游戲內(nèi)容，準(zhǔn)確地表現(xiàn)游戲角色。在以下情況下教師應(yīng)進(jìn)行指導(dǎo)：
1、當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)。如：當(dāng)幼兒在玩《商店》游戲時(shí)，只知道等待“客人”上門來(lái)買東西，沒有新的內(nèi)容時(shí)，老師以“客人”地身份出現(xiàn)，買了很多東西，無(wú)法獨(dú)立帶走，從這里就引出了送貨上門的服務(wù)內(nèi)容，“商店”的“工作人員”主動(dòng)開始了“送貨”，游戲情節(jié)得以拓展。
2、當(dāng)幼兒不能專注持續(xù)的游戲時(shí)，教師要介入指導(dǎo)。比如：一個(gè)幼兒在“點(diǎn)心店”里扮演“收銀員”，因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間地在收銀臺(tái)前做重復(fù)收錢的動(dòng)作，久而久之便覺得枯燥。這時(shí)，教師可以與幼兒平行游戲，教師可以以“收銀員”的身份做驗(yàn)鈔的動(dòng)作，還可以提供刺激性的材料“驗(yàn)鈔機(jī)”等。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)教師不同于自己的游戲方式時(shí)，就會(huì)模仿教師繼續(xù)游戲，這樣可以提高幼兒繼續(xù)游戲的興趣。
3、當(dāng)幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單而重復(fù)游戲時(shí)，教師介入可以提高幼兒的認(rèn)知水平。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，內(nèi)容重復(fù)，情節(jié)簡(jiǎn)單。比如：幼兒在“金星小吃店”游戲中，由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言較簡(jiǎn)單，這時(shí)教師可以以顧客身份參與游戲：“這里的包子是什么餡的？”“有沒有香菇肉陷的？”“還有什么餡的呢？”這樣，幼兒下次游戲時(shí)交往多了，認(rèn)知水平也會(huì)慢慢提高了。
4、當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師可以利用表情、眼神、動(dòng)作、手勢(shì)等語(yǔ)言和非語(yǔ)言的手段介入指導(dǎo)。例如：在“麥當(dāng)勞”游戲活動(dòng)中，工作人員拿著訂貨單手足無(wú)措地在各游戲角走來(lái)走去。教師隨即從麥當(dāng)勞取來(lái)了筆和訂貨單，走到娃娃家：“您好，我是麥當(dāng)勞里面的工作人員，請(qǐng)問(wèn)你們需要一些可樂、漢堡或是署條嗎？”“我可以免費(fèi)把東西送到?！币慌缘墓ぷ魅藛T見此情景，并拿起訂貨單徑直走到叮當(dāng)美發(fā)屋：“你好，請(qǐng)問(wèn)你們需要漢堡和薯?xiàng)l嗎？我會(huì)送過(guò)來(lái)的。”看到工作人員樂滋滋地忙碌了起來(lái)，教師對(duì)幼兒豎起了大拇指，幼兒會(huì)心地笑了。
5、當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼
兒對(duì)做游戲的積極性。如在《服裝店》游戲中，單一的買賣活動(dòng)讓幼兒情緒低落，沒有人想去服裝店上班了。教師以“經(jīng)理”的身份和“工作人員”開了個(gè)會(huì)，引導(dǎo)他們自己動(dòng)手，制作各種不同的服裝，鞋帽，箱包。豐富“服裝店”的內(nèi)容，擴(kuò)大了經(jīng)營(yíng)范圍，“工作人員”也不再?zèng)]事可干，游戲又熱火朝天的開展下去了。
除此以外，在一些特定情況下，一些偶發(fā)性事件會(huì)影響游戲的正常進(jìn)行。如：游戲中的不安全因素、幼兒的過(guò)激行為和消極情緒等。這時(shí)，教師應(yīng)予以積極關(guān)注與適宜指導(dǎo)，確保游戲順利進(jìn)行。
四、開展有針對(duì)性的評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)完善游戲
當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，有的幼兒滿足，有的幼兒盡興，有的幼兒遺憾，有的幼兒意猶未盡。于是幼兒圍坐在一起，交流體會(huì)，分享游戲中的快樂與經(jīng)驗(yàn)，討論遇到的問(wèn)題與疑惑，是很必要的。教師可以引導(dǎo)幼兒回憶游戲情節(jié)，用語(yǔ)言概括和表達(dá)，還可以引起幼兒提出問(wèn)題，引發(fā)同伴的思考與爭(zhēng)議。
在分享中展示亮點(diǎn)。每次角色游戲活動(dòng)中都會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)新的玩法，每一個(gè)幼兒都有不同的發(fā)現(xiàn)和收獲。教師要善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)。教師及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，會(huì)激勵(lì)他們以后更認(rèn)真的投入到角色游戲中去。
在問(wèn)題中關(guān)注個(gè)性。角色游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動(dòng)中是否能積極游戲？是否能堅(jiān)持扮演一個(gè)角色？是否能嘗試新的玩法、拓展情節(jié)？是否與小朋友積極交往？因此，講評(píng)活動(dòng)時(shí)教師要積極引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己是如何與同伴一起玩的，碰到困難時(shí)是怎樣解決的要肯定具有創(chuàng)造性、合作性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性的幼兒，鼓勵(lì)其他幼兒在以后的角色游戲活動(dòng)中向這些幼兒學(xué)習(xí)。
在爭(zhēng)論中整理經(jīng)驗(yàn)。在游戲中，幼兒可能會(huì)遇到一些問(wèn)題并出現(xiàn)爭(zhēng)論。在評(píng)價(jià)中教師可啟發(fā)幼兒并進(jìn)行討論，幫助幼兒尋找正確的答案，完善經(jīng)驗(yàn)。
總之，角色游戲是幼兒期的一種典型的游戲類型，也是幼兒最喜歡，并能最大限度地滿足幼兒心理需要的游戲方式。有效的指導(dǎo)不僅能確保角色游戲教育作用的體現(xiàn)，更能促進(jìn)幼兒多方面的充分發(fā)展，使幼兒真正體會(huì)到游戲的快樂。
五、教師應(yīng)從幼兒實(shí)際出發(fā)創(chuàng)設(shè)游戲主題與分配游戲角色
教師在進(jìn)行角色游戲的主題創(chuàng)設(shè)時(shí)要充分考慮幼兒的接受能力與認(rèn)知水平，從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)。教師在創(chuàng)設(shè)主題時(shí)，先要對(duì)班級(jí)中的幼兒近況有所了解，根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行主題的創(chuàng)設(shè)。比如，在創(chuàng)設(shè)以“你是我的好朋友”為主題的角色游戲時(shí)，教師可以把情緒不穩(wěn)定的幼兒和情緒相對(duì)穩(wěn)定的幼兒混編成兩組，讓幼兒假裝都不認(rèn)識(shí)，接著讓幼兒介紹自己的姓名并記住對(duì)方的姓名，手拉著手一起玩玩具、背兒歌等。教師在現(xiàn)場(chǎng)要鼓勵(lì)幼兒多和小朋友交往，互相幫助，加深對(duì)集體的感情。此外，在開展游戲前，教師要對(duì)幼兒所扮演的角色進(jìn)行合理的分配。教師要深知，角色對(duì)于幼兒的重要性。幼兒在玩角色游戲時(shí)，非常關(guān)心自己扮演的角色。因此，教師除了要根據(jù)幼兒的自身特性安排角色，也要對(duì)角色進(jìn)行適當(dāng)?shù)妮啌Q，讓每個(gè)幼兒都能感受到不同的角色體驗(yàn)。教師在分配角色之后，也要及時(shí)對(duì)相關(guān)角色進(jìn)行講解與啟發(fā)，讓幼兒對(duì)角色的理解不僅停留在模仿階段，還要讓幼兒加深對(duì)角色的理解，明確自己在游戲中的身份，發(fā)揮角色的教育意義。
六、教師在幼兒角色游戲中要潛移默化地豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)
幼兒園開展角色游戲中，教師在創(chuàng)設(shè)游戲主題與分配角色后，也要在游戲中潛移默化地豐富與發(fā)展幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。雖然幼兒對(duì)自己所扮演的角色相對(duì)熟悉，如“售貨員”“教師”“警察”等，幼兒會(huì)把自己對(duì)角色的認(rèn)知體驗(yàn)通過(guò)語(yǔ)言、肢體、表情等表現(xiàn)出來(lái)，但有時(shí)動(dòng)作會(huì)機(jī)械化，缺乏想象力與創(chuàng)造力。教師在此時(shí)，應(yīng)給幼兒適當(dāng)?shù)奶嵝雅c引導(dǎo)。如“媽媽下班了”游戲中，幼兒要扮演媽媽、爸爸、孩子等，教師此時(shí)就要讓幼兒回憶即有的經(jīng)驗(yàn)，想想：當(dāng)媽媽下班后都干什么了？累不累？在教師的啟發(fā)與引導(dǎo)下，幼兒想起了媽媽下班的生活點(diǎn)滴，也能讓幼兒在潛意識(shí)中體會(huì)媽媽上班的辛苦與勞累。如在“超市購(gòu)物”游戲時(shí)，教師也帶領(lǐng)幼兒回憶平時(shí)和家長(zhǎng)去超市的情形，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)超市工作人員的服務(wù)態(tài)度，感受與體驗(yàn)超市購(gòu)物。
學(xué)前教育專家研究表明，幼兒的生活與認(rèn)知體驗(yàn)越豐富，其想象力也就越豐富。因此，教師在平時(shí)的上課與生活中也要注重幼兒的相關(guān)知識(shí)的積累，通過(guò)不刻意的語(yǔ)言、行為等對(duì)幼兒進(jìn)行教育，提高幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。模仿是幼兒的天性，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻注意自己的言行舉止，也要及時(shí)與家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家里的表現(xiàn)進(jìn)行溝通與交流，幫助家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒的良好的生活習(xí)慣，善于發(fā)現(xiàn)生活的點(diǎn)滴。教師還要對(duì)在角色游戲中有良好表現(xiàn)與接受能力較強(qiáng)的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)，樹立榜樣的作用，分享其經(jīng)驗(yàn)，讓其他幼兒知道平時(shí)的生活積累與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的重要性。在這一過(guò)程中，教師切不可操之過(guò)急，要以平常心對(duì)待每一個(gè)幼兒，要教會(huì)幼兒用全面的觀點(diǎn)與方法去看待和處理游戲中所出現(xiàn)的問(wèn)題。
七、教師在幼兒角色游戲中要勤于觀察、及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)
雖然角色游戲的主體是幼兒，但教師不能對(duì)其在游戲中的表現(xiàn)放任不管，應(yīng)勤于觀察幼兒的行為，了解幼兒的實(shí)際游戲能力與水平，及時(shí)進(jìn)行干預(yù)與指導(dǎo)。每個(gè)幼兒都擁有不同的個(gè)性，在認(rèn)知能力、身體情況、行為表現(xiàn)等方面都有一定的差異。角色游戲需要不同幼兒發(fā)揮個(gè)性與表現(xiàn)自我，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，就要對(duì)班級(jí)里的每一個(gè)幼兒的情況了如指掌，善于發(fā)現(xiàn)與肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。如某個(gè)幼兒總希望扮演游戲中的主要角色，一般這樣的幼兒都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲與組織能力，但往往對(duì)人的態(tài)度上不夠溫和，教師在對(duì)此情況了解后，首先要肯定與表?yè)P(yáng)這個(gè)幼兒的長(zhǎng)處，同時(shí)也要幫助他改正缺點(diǎn)與不足。教師對(duì)膽小懦弱、不善言辭的幼兒也要適當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)?？梢詭ьI(lǐng)這一類型的幼兒去角色區(qū)，問(wèn)其對(duì)哪個(gè)區(qū)角感興趣，然后教師扮演成“媽媽”帶領(lǐng)幼兒到鄰居家里去做客，逐漸這一類型的幼兒就能和其他幼兒進(jìn)行溝通與合作了，待其交往能力進(jìn)一步加強(qiáng)后，要鼓勵(lì)幼兒扮演主要的角色，增加幼兒的自信心，使幼兒全方面感受到角色游戲的魅力。此外，教師要對(duì)幼兒在游戲中的違規(guī)行為及時(shí)糾正。如在“美發(fā)屋”的游戲中，扮演理發(fā)師的幼兒在給顧客洗完頭后，就去隔壁冷飲廳看服務(wù)員端飲品了，此時(shí)，教師要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行干預(yù)，把幼兒引到自己的游戲中，找回自己的角色。
八、教師在角色游戲中應(yīng)注重游戲總結(jié)與評(píng)價(jià)
教師應(yīng)該盡量讓幼兒在輕松、愉快的氛圍中結(jié)束游戲。因此，教師要把握好結(jié)束的時(shí)機(jī)，要在幼兒的興致還沒完全退卻時(shí)結(jié)束游戲，這樣可以讓幼兒繼續(xù)保持對(duì)角色游戲的積極性，并為下次開展角色游戲埋下伏筆。當(dāng)幼兒從所扮演的角色回到現(xiàn)實(shí)中時(shí)，教師要對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)，可以先讓每個(gè)幼兒總結(jié)自己在游戲中的表現(xiàn)，然后教師在對(duì)表現(xiàn)突出的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)不盡如人意的幼兒委婉地提出改進(jìn)建議，切不可過(guò)于急躁，要讓幼兒知道這只是一個(gè)游戲，不要讓幼兒背負(fù)太多的壓力，通過(guò)教師的及時(shí)總結(jié)與評(píng)價(jià)，幼兒能對(duì)游戲有更深刻的認(rèn)識(shí)。當(dāng)對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)后，教師要鼓勵(lì)和督促幼兒把區(qū)角的玩具、道具等都有序地收拾起來(lái)，并對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理，要讓幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。
總而言之，角色游戲是一項(xiàng)幼兒反映日常現(xiàn)實(shí)生活的特殊活動(dòng)。角色游戲不僅能提高幼兒的認(rèn)知水平，也能對(duì)幼兒現(xiàn)有的知識(shí)進(jìn)行鞏固與加深。因此，教師在開展角色游戲時(shí)，要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，注意與幼兒溝通，充分尊重幼兒的意愿，一方面要讓幼兒成為游戲的主人減少控制，另一方面也要及時(shí)對(duì)幼兒的違規(guī)行為進(jìn)行干預(yù)與疏導(dǎo)，為幼兒搭建一個(gè)相對(duì)寬松、愉快的游戲氛圍，并及時(shí)對(duì)游戲進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。