動(dòng)態(tài)性幼兒游戲
一、什么是幼兒園自主性游戲
幼兒園自主游戲即幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要，以快樂(lè)和滿足為目的，自由選擇、自主開(kāi)展、自發(fā)交流的積極主動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程也是幼兒興趣需要得到滿足，天性自由表現(xiàn)，積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮和人格建構(gòu)的過(guò)程。
自主游戲不等于教師對(duì)幼兒的放任自流。幼兒的自主游戲不是幼兒的自由活動(dòng)，幼兒想怎么玩就怎么玩。對(duì)于幼兒在自主游戲中存在的問(wèn)題，教師要細(xì)心的觀察，適當(dāng)?shù)母深A(yù)，幫助他們就決問(wèn)題，促使游戲順利進(jìn)行。
教師在不打斷幼兒自主游戲的前提下，適當(dāng)?shù)慕o幼兒以啟發(fā)、指導(dǎo)，幫助他們克服困難。教師不能因?yàn)樽灾饔螒蚴怯變旱淖晕姨骄炕顒?dòng)而放任不管，須知教師是幼兒游戲的導(dǎo)航者、解讀者、支持者。
擴(kuò)展資料：幼兒自主性游戲的特征
1、游戲計(jì)劃的生成性
游戲計(jì)劃不是教師事先憑想象制訂的，而是根據(jù)兒童在游戲中的表現(xiàn)，根據(jù)兒童的需要及存在的問(wèn)題來(lái)制訂下一次的游戲計(jì)劃，在兒童的游戲活動(dòng)中不斷生成新的計(jì)劃，可以使游戲的開(kāi)展更加能滿足兒童的愿望和需要。這樣，避免了游戲指導(dǎo)的盲目性和導(dǎo)演性。
2、游戲環(huán)境的多樣性
幼兒在玩游戲的時(shí)候，環(huán)境也不是一成不變的。它要根據(jù)幼兒游戲的不斷深入，生活經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，從而進(jìn)行豐富、變換。在不斷生成的游戲中，環(huán)境具有多樣性和開(kāi)放性，幼兒想玩什么游戲，是他們的權(quán)利。
3、教師角色的多重性
教師以多重身份指導(dǎo)游戲，有利于對(duì)游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)幼兒需要游戲材料時(shí)，教師是游戲材料的提供者；當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師是游戲的支持者和援助者；當(dāng)幼兒需要教師一同游戲時(shí)，教師是兒童游戲的伙伴和參與者；
當(dāng)幼兒不需要教師介入時(shí)，教師是游戲的觀察者；當(dāng)兒童在分享游戲經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師是傾聽(tīng)者和發(fā)問(wèn)者。
二、在幼兒教育過(guò)程中,應(yīng)如何為游戲的順利開(kāi)展提供必要的保障
游戲是幼兒生活中的基本活動(dòng)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出:幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。游戲活動(dòng)是幼兒期的主導(dǎo)活動(dòng)，也是幼兒參與社會(huì)活動(dòng)的主要形式，而角色游戲又是幼兒期玩得最多的一種游戲。角色游戲在幼兒園游戲中是一個(gè)重要的組成部分，它是幼兒時(shí)期典型的游戲形式。當(dāng)前，隨著教育觀念的更新，大多數(shù)教師已認(rèn)識(shí)到角色游戲是幼兒期的典型游戲，意識(shí)到自己在幼兒游戲中的指導(dǎo)作用。角色游戲如何才能順利開(kāi)展、教師何時(shí)、怎樣介入已成為當(dāng)今教育改革的一大任務(wù)。本次調(diào)查從角色游戲的概念、影響角色游戲進(jìn)行的因素等方面進(jìn)行研究。力圖客觀地、真實(shí)地、全面地反映角色游戲如何順利進(jìn)行的相關(guān)事項(xiàng)，使其更好地優(yōu)化教育改革、促進(jìn)幼兒發(fā)展。
一、角色游戲的相關(guān)概念
角色游戲又稱象征性游戲，是學(xué)前兒童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真實(shí)或替代的材料，通過(guò)扮演角色，用語(yǔ)言、動(dòng)作、表情等創(chuàng)造性的反映周圍社會(huì)生活的游戲。角色游戲在幼兒2-3歲出現(xiàn)，學(xué)前晚期達(dá)到高峰，以后才逐漸被規(guī)則游戲所替代。其源泉是幼兒的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)、是幼兒的一種創(chuàng)造性想象活動(dòng)。幼兒角色游戲全面地反映了學(xué)前兒童游戲的特點(diǎn)，游戲的自主自愿性、虛構(gòu)性、社會(huì)性、愉悅性、非生產(chǎn)性等都可在角色游戲中體現(xiàn)出來(lái)。角色游戲與其它形式的游戲相比較，更突出地表現(xiàn)出兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：高度的獨(dú)立自主性；特殊的想象活動(dòng)性。而在幼兒園的具體教學(xué)中，教師的最大困惑是如何使角色游戲順利開(kāi)展，做到既不干預(yù)太多，又不錯(cuò)失任何一個(gè)具有教育價(jià)值的教授時(shí)機(jī)。
著名的教育家克魯普斯卡婭說(shuō)：“對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，游戲常常是最實(shí)際的學(xué)習(xí)。”游戲永遠(yuǎn)是孩子的最愛(ài)，游戲中有角色、動(dòng)作、語(yǔ)言和游戲材料等，活動(dòng)非常具體，幼兒必須根據(jù)不同角色的行為相應(yīng)地調(diào)節(jié)自己在游戲中的言行，達(dá)到自我教育、自我提高的目的，是適合幼兒特點(diǎn)的一種獨(dú)特的活動(dòng)形式。而幼兒在角色游戲中應(yīng)該是自由的，主要包括幼兒自由選擇游戲、自己確定游戲主題、教師尊重幼兒并允許幼兒按自己興趣確定主題和尊重幼兒在游戲開(kāi)展后的自主性。角色游戲?qū)和l(fā)展的價(jià)值意義表現(xiàn)為：首先，對(duì)兒童的情緒、主動(dòng)性和獨(dú)立性的培養(yǎng)有著重要的作用；其次，兒童獨(dú)特的想象活動(dòng)為兒童創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展開(kāi)拓了廣闊的空間；再次，推動(dòng)了兒童的社會(huì)性的過(guò)程，促進(jìn)兒童良好品德和行為習(xí)慣的形成；最后，促進(jìn)了兒童語(yǔ)言的發(fā)展。
二、如何順利開(kāi)展角色游戲
1．加強(qiáng)班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、豐富游戲的材料
游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能夠保證游戲安全、有效的開(kāi)展。我們大三班的老師將不需要多走動(dòng)的棋藝區(qū)安排在班級(jí)的門口，銀行等小朋友交往較多的游戲內(nèi)容放在走廊，拍拍樂(lè)、數(shù)學(xué)迷宮、景區(qū)迷宮和釣魚(yú)臺(tái)等則在教室固定的一角，相互留有足夠的空間，平時(shí)不會(huì)產(chǎn)生干擾。而行動(dòng)著的拍拍樂(lè)則起到了聯(lián)系各游戲的作用，保證著游戲間的交往。我們?cè)诮巧螒蛑校鶕?jù)每個(gè)游戲的內(nèi)容，為幼兒準(zhǔn)備了充足的游戲材料，并能依據(jù)游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平、游戲材料應(yīng)功能豐富,應(yīng)用靈活、游戲材料應(yīng)具操作性和動(dòng)態(tài)性、新舊材料應(yīng)具一定的比例和變化、教師應(yīng)適時(shí)投放材料等要求。
2．突出幼兒的主體性，教師只是支持者和參謀者，而不是指揮者、命令者
在角色游戲中，應(yīng)讓幼兒成為角色游戲的主人。如選擇提升材料，注重游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展氛圍；激發(fā)游戲興趣，給予積極指導(dǎo)，提高角色游戲質(zhì)量；培養(yǎng)良好品行，給予積極評(píng)價(jià)，保證幼兒游戲自主權(quán)。并讓幼兒成為游戲的主人，突出幼兒的主體性。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)讓幼兒自由選擇，放手開(kāi)展游戲；堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式；創(chuàng)設(shè)輕松的游戲氛圍，讓幼兒享受游戲的快樂(lè)。
3．教師把握介入時(shí)機(jī)，運(yùn)用正確的指導(dǎo)策略
教師對(duì)幼兒游戲的適宜介入有利于游戲功能的發(fā)揮。而適宜的介入首先必須是適時(shí)的，因此對(duì)游戲介入時(shí)機(jī)的把握成為教師介入過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我覺(jué)得把握介入時(shí)間的關(guān)鍵在于提高教師對(duì)游戲的觀察質(zhì)量。此外，教師應(yīng)學(xué)會(huì)欣賞幼兒游戲、增加游戲當(dāng)中與幼兒的情感交流、積極反思自身的介入行為。
角色游戲中教師的介入時(shí)機(jī)，翟理紅在其主編的《學(xué)前兒童游戲教程》中認(rèn)為當(dāng)幼兒有以下情況時(shí)應(yīng)當(dāng)介入：遇到困難、挫折，即將放棄游戲意愿時(shí)；幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中產(chǎn)生認(rèn)知沖突時(shí)；游戲中出現(xiàn)不安全的因素時(shí)；幼兒主動(dòng)尋求幫助時(shí)；游戲中出現(xiàn)不利于游戲開(kāi)展的過(guò)激行為時(shí)；游戲中出現(xiàn)消極內(nèi)容時(shí)等。而王海英認(rèn)為當(dāng)孩子離題萬(wàn)里時(shí)；當(dāng)孩子無(wú)所事事時(shí)；當(dāng)孩子沖突升級(jí)時(shí)；當(dāng)孩子不夠自信時(shí)；當(dāng)孩子出現(xiàn)“認(rèn)知結(jié)”時(shí)。
當(dāng)游戲內(nèi)容貧乏時(shí)，需要老師畫(huà)龍點(diǎn)睛地啟發(fā)、誘導(dǎo)，使幼兒創(chuàng)造出豐富多彩地活動(dòng)；當(dāng)角色之間有沖突時(shí)，老師要及時(shí)調(diào)節(jié)，使游戲有條不紊的進(jìn)行；當(dāng)幼兒對(duì)游戲失去興趣時(shí)，老師要及時(shí)幫助幼兒拓展思路，深化游戲主題，提高幼兒游戲的積極性；適應(yīng)時(shí)代的不斷變化，教師要根據(jù)游戲過(guò)程不斷的創(chuàng)新游戲情節(jié)，提高幼兒積極性。使幼兒愉快地結(jié)束游戲，并保持幼兒再做游戲的愿望；一個(gè)好的角色游戲，一般要有良好的開(kāi)端，有趣的過(guò)程，愉快的結(jié)束和再做游戲的愿望，因此，教師要掌握時(shí)機(jī)，在幼兒游戲興致尚未低落時(shí)，根據(jù)游戲的內(nèi)容和情節(jié)，運(yùn)用多種方式結(jié)束游戲，使幼兒保持繼續(xù)游戲的積極性。除了這些，教師在指導(dǎo)策略上還應(yīng)針對(duì)不同的年齡段，選擇不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到開(kāi)展角色游戲的目的。在現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)，也應(yīng)包括從幼兒的需要中生成新的游戲主題，為幼兒間相互交往創(chuàng)造條件、教會(huì)幼兒分配和扮演游戲的角色、在游戲中善于觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育、通過(guò)“問(wèn)題”和討論幫助幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，促進(jìn)游戲深入開(kāi)展。教師在指導(dǎo)策略上可以間接的指導(dǎo)方法為主，幫助幼兒組織和開(kāi)展游戲。間接的指導(dǎo)方法一般采用：用語(yǔ)言提問(wèn)、提示、評(píng)論；適時(shí)地出現(xiàn)玩具和游戲材料；教師以角色身份影響游戲或參加游戲。這種指導(dǎo)方法在于啟發(fā)幼兒的主動(dòng)性，與直接指導(dǎo)方法，如指示、直接教、具體指揮等是不同的。
4.優(yōu)化教師對(duì)角色游戲的評(píng)價(jià)
幼兒園的角色游戲滿足了幼兒游戲的愿望，成為幼兒最喜愛(ài)的游戲。在游戲的發(fā)展過(guò)程中，老師的指導(dǎo)非常關(guān)鍵，而角色游戲的評(píng)議，是對(duì)幼兒游戲的一種間接指導(dǎo)，開(kāi)展角色游戲的評(píng)議工作，能有效地促使教師深入到游戲中去觀察、了解游戲情況，改進(jìn)指導(dǎo)方法，提高幼兒游戲水平。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)，幼兒還會(huì)興致勃勃地談?wù)撚螒颍處熥鳛橛螒虻囊龑?dǎo)者，應(yīng)適時(shí)地抓住機(jī)會(huì)，讓幼兒把游戲中開(kāi)心的、好玩的或具有創(chuàng)造性的、與眾不同的地方說(shuō)出來(lái)與大家分享、共勉，而當(dāng)前角色游戲的評(píng)價(jià)往往被教師忽略，或由于時(shí)間不夠而草草收兵，起不到指導(dǎo)游戲發(fā)展的效果。
⑴幼兒園的角色游戲都要評(píng)價(jià)什么呢？
主要包括：評(píng)價(jià)幼兒是否能正確反映生活經(jīng)驗(yàn)；評(píng)價(jià)幼兒的角色意識(shí)；評(píng)價(jià)幼兒在游戲中使用材料的水平；評(píng)價(jià)幼兒的交往能力和解決問(wèn)題的能力；評(píng)價(jià)幼兒的品德和行為習(xí)慣；注重對(duì)幼兒縱向發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)。
⑵如何優(yōu)化角色游戲的評(píng)價(jià)
我覺(jué)得應(yīng)當(dāng)：①保持新情境進(jìn)行評(píng)議；②抓住新創(chuàng)意進(jìn)行過(guò)程中評(píng)議；③以發(fā)散性問(wèn)題促進(jìn)幼兒自主評(píng)議。總之，角色游戲評(píng)議要注意針對(duì)性與科學(xué)性的結(jié)合，注意游戲過(guò)程的評(píng)議，注重能力與品德并重，注意發(fā)揮積極因素，以正面引導(dǎo)為主，促進(jìn)角色游戲的深入發(fā)展。
三、總結(jié)
目前，大多數(shù)學(xué)者都肯定幼兒在角色游戲中的主體性地位，認(rèn)為教師是幼兒角色游戲的參與者和支持者。其中翟理紅的《學(xué)前兒童游戲教程》比較全面的概括了幼兒教師與幼兒之間的關(guān)系，就如何順利開(kāi)展角色游戲澄清了教師何時(shí)、何種方式介入，如何更好的指導(dǎo)幼兒游戲的開(kāi)展等，它是目前我國(guó)對(duì)幼兒教師比較有影響的看法。
在我國(guó)，由于受地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人口素質(zhì)和資源等條件的影響，角色游戲順利進(jìn)行的成效存在著明顯的差異；但隨著教師專業(yè)素質(zhì)的提高，這種差異也在逐漸的減小。教師在不斷的加緊專業(yè)學(xué)習(xí)和累積實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)開(kāi)展角色游戲的相關(guān)知識(shí)也有了科學(xué)的了解，逐漸的糾正了以往存在的教師主導(dǎo)游戲、忽略幼兒是游戲主體的錯(cuò)誤理念。學(xué)會(huì)了介入角色游戲應(yīng)當(dāng)適時(shí)適當(dāng)，也針對(duì)存在的問(wèn)題實(shí)施相應(yīng)的措施，從而促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。
但是由于各種條件的限制，角色游戲的開(kāi)展范圍未能普及。因而角色游戲如何順利開(kāi)展的問(wèn)題的研究是一個(gè)具有廣闊前景的課題，需廣大幼兒教師、學(xué)前教育理論工作者、幼兒家長(zhǎng)與國(guó)家政策的共同努力。出于我個(gè)人不全面的理解，提出以下幾個(gè)影響角色游戲順利開(kāi)展的因素：
⑴教師介入時(shí)機(jī)的把握及影響因素
⑵教師在角色游戲中的情感傾向?qū)τ螒蛐Ч挠绊?/p>
⑶教師的介入頻率對(duì)幼兒角色游戲有何影響
⑷城市與農(nóng)村開(kāi)展角色游戲效果的對(duì)比
⑸如何利用現(xiàn)有資源優(yōu)化角色游戲
⑹教師素質(zhì)與角色游戲的關(guān)系
⑺教師應(yīng)如何最大限度的發(fā)揮幼兒的主體性地位
三、簡(jiǎn)述成人在幼兒身體運(yùn)動(dòng)游戲中的作用
1.游戲材料應(yīng)具動(dòng)態(tài)性。 1．材料的流動(dòng)性。幼兒游戲材料要以幼兒的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有可變性。隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，游戲材料也要相應(yīng)地變化。而適當(dāng)變化游戲材料可以激發(fā)幼兒的探索欲望。如，同在一娃娃家，一家有電話，一家有籃子，一家有茶杯。這樣，一家若也想有其他家的東西，就必須想辦法：a去尋找代替物。b自己制作。c到別家去“借”。d去超市購(gòu)買。這就推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展，也發(fā)揮了幼兒的自主性。 2．材料的變化性。如，廢舊的筆管可作“理發(fā)店”的燙發(fā)卷筒，“商店”將其和油泥結(jié)合制成許多飛機(jī)、帆船等當(dāng)玩具賣，“飲食店”則當(dāng)作吸管給客人使用。這說(shuō)明材料的可變化性，能充分調(diào)動(dòng)幼兒游戲的主動(dòng)性，積極性，創(chuàng)造性。2.
幼兒應(yīng)該是游戲材料的收集者。
對(duì)生活中游戲材料的收集，既是游戲的準(zhǔn)備，也是游戲的前展性活動(dòng)。尤其是參與游戲材料的發(fā)現(xiàn)和選擇，是幼兒一種重要的學(xué)習(xí)和游戲活動(dòng)，它對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要的意義。
幼兒自主收集。在游戲的過(guò)程中，隨著游戲情節(jié)的發(fā)展和需要，幼兒會(huì)因游戲材料的缺乏，而不能將游戲活動(dòng)深入進(jìn)行下去。例如，在一次活動(dòng)中，幼兒想玩“肯德基”游戲，卻沒(méi)有相應(yīng)的材料，怎么辦?在討論的過(guò)程中幼兒想到自己家里存放的“全家桶”套餐包裝盒，可以作為游戲的材料，為此我們班級(jí)設(shè)了“百寶箱”，讓幼兒將收集的材料投放其中。因此，要讓幼兒成為游戲材料的收集者，就要讓幼兒知道自己需要的是什么，自己缺少什么樣的游戲材料，這樣才能提高游戲材料收集的目的性。
師幼共同收集。教師是幼兒游戲的觀察者，教師從幼兒游戲的投入程度、游戲的興趣等方面可以清楚地意識(shí)到游戲材料的狀況，及時(shí)地收集和添加相應(yīng)的游戲材料。同時(shí)，還可以和幼兒一起發(fā)現(xiàn)和收集游戲材料。如，我們?cè)诮M織幼兒外出參觀、遠(yuǎn)足的過(guò)程中，教師可以做個(gè)有心人，引導(dǎo)幼兒收集諸如樹(shù)葉、花瓣、香樟果、麥梗等各類自然材料，將其投放游戲中，豐富幼兒游戲的活動(dòng)內(nèi)容。
另外，家長(zhǎng)參與收集。家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源，我們要充分發(fā)揮他們的作用，讓他們參與到幼兒園的活動(dòng)中來(lái)。幼兒、家長(zhǎng)和教師都是游戲材料的收集者，在收集材料的過(guò)程中，我們不能忽視幼兒的存在，應(yīng)該和幼兒一起討論，商量該材料的特點(diǎn)與用處，讓幼兒對(duì)此有更深的了解，為開(kāi)展游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。因此，一些現(xiàn)成材料經(jīng)過(guò)消毒后，可以根據(jù)游戲的需要直接由教師和幼兒投放進(jìn)去；一些廢舊材料可以通過(guò)教師、幼兒和家長(zhǎng)共同制作一些成品后，
根據(jù)游戲的需要投放到游戲中去，也可以讓幼兒在游戲的過(guò)程中制作游戲材料。
三、游戲材料應(yīng)功能豐富，應(yīng)用靈活。想象，創(chuàng)造是幼兒角色游戲的特征。從角色游戲中看出，幼兒對(duì)于成品玩具或教師自制的仿真玩具只有短暫的興趣。對(duì)于成品玩具，幼兒只會(huì)問(wèn)“這是什么？”，“它是干什么的？”而對(duì)于一些非成品材料，幼兒就會(huì)問(wèn)“這是什
么？”“它像什么？”“它可以用來(lái)干什么？”因此，我們將原本要制作成品的材料，如紙，筆，剪刀，玻璃瓶，泡沫，塑料.海綿塊，彩帶，小木棍等分放在活動(dòng)室里。鼓勵(lì)幼兒尋找自己需要的材料，大膽想象，創(chuàng)造。材料最主要的特征是具有象征性，材料的象征性也是從低級(jí)往高級(jí)發(fā)展的。隨著幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，他們?cè)絹?lái)越多地使用代用品和符號(hào)物。如中班幼兒在開(kāi)展“醫(yī)院”角色游戲時(shí)，開(kāi)始提供藥瓶，聽(tīng)診器，針筒等成品玩具，以后逐漸減少。先將聽(tīng)診器拿走，幼兒就會(huì)去尋找類似圓形物的插片，瓶蓋等，再用一根繩子串上，變做成了一只聽(tīng)診器。接著拿走針筒，幼兒會(huì)用小木棍插入瓶中代替。又比如，幼兒將各種紙做成菜，將紙棍做拐杖等。這樣既促進(jìn)了游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展，又發(fā)展了幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思維能力和解決問(wèn)題的能力。
3.
豐富的游戲材料是促進(jìn)幼兒機(jī)體健康發(fā)展的重要工具
游戲材料泛指在幼兒游戲活動(dòng)中所有一切可以被用于游戲的材
篇二：幼兒園角色游戲材料的重要性分析
幼兒園角色游戲材料的重要性分析
角色游戲是幼兒最喜歡的游戲活動(dòng)，在這種游戲中幼兒能按照自己的意愿選擇游戲材料，按照自己的方式與游戲材料發(fā)生作用，并在這一過(guò)程中獲得知識(shí)、能力、情感的發(fā)展。適宜的游戲材料，能激發(fā)幼兒參與游戲的愿望，能引發(fā)新的游戲情節(jié)。在對(duì)游戲材料的直接感知和具體的操作過(guò)程中，能發(fā)展幼兒的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力，可見(jiàn)，游戲材料在幼兒發(fā)展過(guò)程中起著不可估量的作用。
游戲材料影響著游戲的成效，游戲材料的價(jià)值不是以價(jià)格為標(biāo)準(zhǔn)的，而以是否能激發(fā)幼兒的興趣和促進(jìn)幼兒的自主活動(dòng)為標(biāo)準(zhǔn)的。由于游戲具有主動(dòng)、自發(fā)和開(kāi)放的特點(diǎn)，因此，只有努力挖掘幼兒幼兒游戲材料的重要性，豐富幼兒的游戲情節(jié)，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，才能有效提高幼兒游戲的質(zhì)量和水平。
一、游戲材料應(yīng)適應(yīng)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平。
由于幼兒身心發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，教師在選擇、投放、變換游戲材料時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。
1、小班幼兒角色游戲的材料小班幼兒的注意力以無(wú)意注意為主，其活動(dòng)受外界刺激的直接影響，隨意性較強(qiáng)，因而對(duì)周圍成人活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也往往是片面的，不完整的。此階段幼兒思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強(qiáng)，其活動(dòng)離不開(kāi)具體的事物，活動(dòng)的內(nèi)容和形式要受到環(huán)境中的具體事物的制約，在活動(dòng)中缺乏明確的目的。這就使他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中其思維離不開(kāi)具體的游戲材料，離不開(kāi)周圍具體環(huán)境的刺激。所以，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，游戲中具有組織能力的因素是各種各樣的材料以及同伴的模仿。小班幼兒的游戲材料和同伴的游戲活動(dòng)都能有效地激發(fā)他們游戲動(dòng)機(jī)，幫助他們展開(kāi)特定的想象。同時(shí)這一年齡段的幼兒思維的概括性和靈活性較差，在使用物品進(jìn)行游戲時(shí)“以物代物”的能力不強(qiáng)，使他們?cè)谀７峦榈挠螒驎r(shí)也往往追求和同伴相同的玩游戲材料，若同樣的玩具材料不足時(shí)，就容易發(fā)生爭(zhēng)搶。因而成人在幫助他們開(kāi)展游戲時(shí)，要注意給他們提供各種形象的玩具和游戲材料，以引發(fā)他們開(kāi)展游戲的愿望。為避免爭(zhēng)搶玩具，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)提供的玩具和游戲材料在種類上可適當(dāng)少一些，而同類物品在數(shù)量上應(yīng)多一些。 2．中班幼兒角色游戲的材料。與小班幼兒相比，中班幼兒的身心發(fā)展水平有了較大的提高，思維的直觀形象性增強(qiáng)，認(rèn)知范圍擴(kuò)大，使其想象逐漸變得活躍而豐富。盡管他們主動(dòng)選擇的角色是有限的，但幼兒在選擇角色后能簡(jiǎn)單地設(shè)計(jì)游戲情節(jié)，把某個(gè)角色的幾個(gè)不同的活動(dòng)〔或動(dòng)作〕排列起來(lái)，使之具有一定的連貫性。如在“娃娃家”中，“媽媽”先喊“娃娃起床”再給他洗臉，喂飯。“汽車司機(jī)先把車開(kāi)到北京，再開(kāi)到上海，最后開(kāi)回蘇州”等。由此可見(jiàn)，教師需要適當(dāng)豐富幼兒游戲的連貫性材料，使幼兒能夠
積極連貫地把游戲開(kāi)展下去，為幼兒的創(chuàng)造性游戲打下基礎(chǔ)。 3．大班幼兒角色游戲的材料。大班幼兒隨著對(duì)社會(huì)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展和加深，直接經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，其想象變得活躍起來(lái)。在有主題的角色游戲中伴隨游戲情節(jié)的逐漸展開(kāi)，材料本身就能夠刺激幼兒游戲的欲望。大班幼兒的想象不僅在內(nèi)容上豐富，連貫，而且能夠充分地通過(guò)活動(dòng)和玩具材料來(lái)展現(xiàn)自己的想象，使游戲活動(dòng)表現(xiàn)出濃郁的創(chuàng)造氣息。因此，教師應(yīng)該根據(jù)游戲的要求結(jié)合教育意圖而投入游戲材料。例如，“菜場(chǎng)”游戲進(jìn)行到一半，來(lái)了一位“顧客”要買肉骨頭，可“菜場(chǎng)”沒(méi)有現(xiàn)成的肉骨頭賣，怎么辦呢？游戲似乎只能終止，或者“顧客”改買別的菜。可是，這位“顧客”是因?yàn)榧抑械摹巴馄拧鄙×耍搬t(yī)生”說(shuō)要熬肉骨頭湯給她喝。情急之中營(yíng)業(yè)員靈機(jī)一動(dòng)，拿起一團(tuán)橡皮泥，壓扁，再搓成條，然后把橡皮泥的兩端捏圓，于是，肉骨頭就有了，“顧客”高興地買回去了。由此可以看出，教師應(yīng)為幼兒提供更多的具有操作意義的半成品材料