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一、教師根據(jù)教學目的,設計的游戲叫什么

教師根據(jù)教學目的，設計的游戲叫什么

（一）精心編制各種教學游戲

根據(jù)幼兒教育的內容和要求，創(chuàng)編和改變一些符合幼兒年齡特點的有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學習之中。如游戲逗七星瓢蟲地，只滲透了認識數(shù)字逗7地以及理解7的實際意義的要求；游戲逗樹葉變變變地則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創(chuàng)造活動，使幼兒的創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮，在編制游戲時，還需設計各種形式的游戲，如個別玩的游戲、結伴玩的游戲、小組玩的游戲以及集體進行的游戲。如在游戲逗飛舞的彩球地中，幼兒既可以自由的玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同的個性，不同發(fā)展水平幼兒的需要。

（二）靈活指導各種性質和形式的游戲

在不同形式的教學活動中，所設計的教學游戲也不同。教師分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，教師一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時做一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則，在幼兒結伴玩的游戲中，教師只要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導。在合作進行的小組游戲中，教師以組織者或評判者的身份進行與教學活動有關的指導，并組織幼兒議論、交流、尋找解決問題的最佳方案。

（三）將感知活動貫穿在教學活動的過程中

游戲活動中的觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿與游戲的整個過程。如在建構游戲中，幼兒或對先提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索把它們做成什么，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品?？梢姡螒驑嫵闪税l(fā)展兒童觀察力的有效手段，在游戲中，幼兒的想象、思維應得到充分的發(fā)展，比如中班在以逗秋天的顏色地為主題的教學游戲中，在教師的啟發(fā)下，能從山林、湖水聯(lián)想到大海；從小草、楓葉、菊花聯(lián)想到松樹，進而仿編詩歌。因此，教師在設計游戲室時有意識的滲透各種認知成分。如設計結構游戲時，要考慮充分滲透觀察成分；設計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想象力；在設計智力游戲時，則要更多的滲透思維成分，同時要將各類游戲做協(xié)調安排，從而促進幼兒認知全面的發(fā)展。

規(guī)則游戲

在實際教學過程中，我們首先需要的是進行教學設計，傳統(tǒng)的教學設計僅是設計一個合理的教學方案，然后帶上教科書走進課堂，以粉筆加黑板的方式進行教學。而我們現(xiàn)代教育技術主要是通過現(xiàn)代教育技術手段對學生進行多方位的資訊傳遞，讓學生在教學過程中獲取更多的資訊，培養(yǎng)學生的認知能力與綜合實踐能力。

資訊科技與課程整合，不是簡單地把資訊科技僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把資訊科技作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用資訊科技所提供的自主探索、多重互動、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。

我們在實際教學中往往會遇到這樣的情況，就是有很多時候我們不能在基于一生一機的環(huán)境下進行教學。那么，在設計教學方案的時候就會有所側重。在我們普通教室里上課的時候，主要采用的是遠端教學資源和班班通網路環(huán)境，我們一般采用多媒體教學設計方案來對課程進行教學設計。而在計算教室里面一生一機的情況下，我們可以通過各種網路資源來實現(xiàn)教學目標，那么我們就可以用到網路教學設計方案。這兩種設計方案都是屬于資訊科技與課程整合的設計方案，只是因為我們的教學環(huán)境或者說是學生的學習環(huán)境的不同而采用的不同教學設計方法。

現(xiàn)在，我就從多媒體教學設計和網路教學設計兩個方面來和大家探討如何進行資訊科技與課程整合的教學設計。

一、多媒體教學設計

在學校課堂教學中，由于教學媒體的應用形式和教學功能的不同，可以分為多媒體組合教學、基于區(qū)域網的教學和基于Inter的教學等。由于對教學系統(tǒng)設計理論的重視程度和應用水平的影響，普遍存在如下幾方面的問題：

（1）教學方案沒有明確的設計思想，反映不出理論的指導（特別是現(xiàn)代教育理論），仍然是經驗型的思路。

（2）教學目標不明確，不具體。

（3）教學結構流程反映不出新型教學模式的四個轉變（教師角色、學生地位、媒體作用、教學過程等四方面的轉變），也反映不出學科教學的規(guī)律。

（4）沒有充分發(fā)揮多媒體的教學作用。

多媒體所能展示的內容十分寬泛，從實體展示到抽象模擬，從歷史重現(xiàn)到未來猜想，都可以通過多媒體予以實現(xiàn)，這關鍵在于我們在進行多媒體教學方案設計時是否收集了充足的資源。

這些都是我們在進行多媒體教學設計時應該注意的問題。

那么我們要怎樣才能設計出一個合理的多媒體教學方案呢？我們可以從以下五個方面來進行多媒體教學設計。

（一）、根據(jù)教學內容來確定教學目標

每門課程都是由若干個章節(jié)組成，每一章節(jié)有若干個知識點，每個知識點的內容的屬性是確定的（每個知識點的意義所在就是它的屬性）。在確定教學目標時必須考慮到以下三個方面的因素：

1、社會的需要

社會的需要是一個廣義的概念，如社會的責任，國家的需要等等。比如我們在愛國主義教育當中講到的，什么是愛國主義？就可以用到列寧的一句話：愛國主義是人們千百年來對自己祖國的一種深厚感情。（這句話可通過幻燈的形式投到螢幕讓學生直觀的閱讀，增強對這句話的理解）這可以體現(xiàn)出社會責任和國家需要，而且能夠讓學生明白愛國主義的真正含義。

2、學生的特征

在確定教學目標時，必須先分析學生的特征，明確學生的求學目的和基礎水平。我們的教學目標就是在學生原有的認知結構和原有的認知能力上進行拓展和更新。正確分析學生的特征，有利于對學生進行更有針對性的教學。我們一位高三學生回憶自己的學習經歷時說，初中時，外語不用努力成績就不錯，上了高中發(fā)現(xiàn)別的同學英語水平比自己好，他開始找差距，過去他沒背書的習慣，后來他發(fā)現(xiàn)背書并不困難，只要多讀一兩遍自然就會背了，而且背下來的東西理解得更深刻。他的學習體會是上課注意聽講，事半功倍，很多知識在課上就記住了，上課把老師講的重點詞在書上作記號，平時讀書時注意就可以記住這些詞。現(xiàn)在他的英語成績在班里處于中上等水平。他說：“如果初中多學一點，就不會這么被動了，要想趕上成績優(yōu)秀的同學不是一天兩天的事。自從上了高中后才意識到即使再聰明如果不努力的話在高中要想獲得好的成績同樣是不可能的，所以聰明已經不是優(yōu)勢了?！边@就給我們提示了，如果了解學生的特征，那么有針對性的對學生進行教學，肯定是會取得很好的效果的。

3、學科的特點

每門學科都有自己的學科特色。

有這樣一個案例：有一節(jié)《思想品德》課，這位老師完全以語文課的教學教法，關注的不是導行、明理、勵志、做人，而是字、詞、句和段落篇章的分析。這樣把《品德與生活》課上成了語文課，完全失去了這一學科課程教學的意義。

那么怎樣在學科整合中凸顯出學科課程特點呢？就語文學科而言，提倡語文與藝術的結合，讓表演、繪畫、拼圖等走進課堂，讓學生愉快地學習語文，不是追求形式的演一演、貼一貼、畫一畫。就《思想品德》學科看，這門學科的教學核心是引導學生熱愛生活，學習做人；教學的特點是***、明理、導行；學習方式應該通過典型的活動設計，讓學生在學習活動中體驗、感情，把課堂構建成一個虛擬的科技園、演講臺、智慧宮和挑戰(zhàn)平臺。這樣的《思想品德》課才能播種認識，收獲品格，放飛希望。

我們只要把知識點把握清楚了，那么，我們在設計教學方案的時候就會有一個明晰的思路，在教學媒體的選擇上才會有足夠的空間。

（二）、教學媒體的選擇和教學情境的創(chuàng)設

媒體的選擇，就是軟體和硬體的選擇。軟體是記錄和儲存教學資訊的載體；硬體是傳遞和再現(xiàn)教學資訊的教學裝置，如實體模型、計算機、幻燈、投影、電視、課件等等。

1、媒體的選擇

媒體選擇的基本思想是盡可能選擇低代價、高功能的教學媒體。我們根據(jù)需要選擇要使用的媒體。

下面我們看看常用的教學媒體和它們的特點

媒體種類主要教學特點

實體模型進行立體模擬

錄音（CD）語言聲音的重現(xiàn)

投影進行平面模擬

幻燈靜態(tài)實景的重現(xiàn)

電視（VCD）呈現(xiàn)動態(tài)過程

多媒體課件進行互動作用

2、創(chuàng)設教學情境（這是我們的重中之重）

創(chuàng)設教學情境，在我們資訊科技與課程整合中具有相當重要的意義，無論是多媒體教學設計還是網路教學設計，都是必不可少的一項重要內容，創(chuàng)設情境直接影響我們的教學效果。

教學情境是課堂教學的基本要素，創(chuàng)設教學情境也是教師的一項常規(guī)教學工作，創(chuàng)設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境要體現(xiàn)以下幾個特征：

1．基于生活。強調情境創(chuàng)設的生活性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。創(chuàng)設教學情境，第一要注重聯(lián)絡學生的現(xiàn)實生活，只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我可用一句話來概括：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！彼@段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”的教學理念。

2．注重形象性。首先，應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升化；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地***和激發(fā)學生的想象和聯(lián)想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發(fā)展。

3．體現(xiàn)學科特點。情境創(chuàng)設要體現(xiàn)學科特色，緊扣教學內容，凸現(xiàn)學習重點，科學性是教學情境的本質屬性。例如，在教學“平均分”時（平均分配，除法），我們可以創(chuàng)設一個“春游”的現(xiàn)實情境，讓學生準備各種食品和水果并進行分發(fā)，但教學重點應該盡快地落到“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“分成幾份，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特點”等等這些數(shù)學問題上來，而不是把大量的時間花在討論“春游應該準備什么食物和水果”、“春游應該注意什么”等與數(shù)學內容無關的生活問題上。

4．內含問題。有價值的教學情境一定是內含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考。在整個教學過程中要善于穿插問題，特別是點明知識點的問題設計要準確，我們可通過設計一些多媒體展示的問題情境來引發(fā)學生思考，讓學生在解決問題的同時掌握相關的知識點。

5．融入情感。比如課文的朗讀要聲情并茂、引入故事要生動形象、展示收集的媒體圖片貼近生活等等就是一種融入情感的好方法。

6.傳遞感性資訊。比如：化學是一門以實驗為基礎的學科，在化學教學中，可以通過化學實驗創(chuàng)設真實的問題情境。我們舉一個教學例項：在學習鈉的化學性質時，利用乙酸和金屬鈉設計一個滴水生火的實驗，由于實驗結果與水能滅火的日常觀念相矛盾，那么這個“一反常態(tài)”的實驗現(xiàn)象就能引起學生極大的興趣，他們的思維就會特別活躍。在這樣的情境中開展教學活動，自然就會收到不同凡響的教學效果。

（三）、指導自主學習，組織協(xié)作活動

自主學習就是讓學生自我學習、自我探討。協(xié)作學習就是學生自主學習的基礎上，通過小組討論、協(xié)商，進一步完善和深化對主題的認識理解。通過對自主學習和協(xié)作學習的設計，可以營造出一種更好的學習氛圍，讓學生充分發(fā)揮出學習主體的作用。

1、自主學習的設計

自主學習分為個體自主學習和集體自主學習，在這個過程中，教師是一個外在的組織者和指導者。

“自主學習”是較少依賴別人的幫助而自己可以進行有效的學習。它是一種綜合性的能力?！白灾鲗W習”并沒有現(xiàn)成的經驗，更沒有既定模式，需要在不斷探索中慢慢滲透逐漸形成。

在多媒體教學設計中，我們要通過展示一些創(chuàng)設問題情境的聲像資料讓學生去尋找答案，在這個過程中要讓學生自主的與同學進行有效的合作和探究。

2、協(xié)作學習的設計

協(xié)作學習就是多個個體組成一個群體，互相幫助，共同學習。協(xié)作學習通常有兩種不同情況，一是學習的主題已知；二是學習的主題未知。主題已知的協(xié)作學習設計可通過提問來引導討論，而教師則要對學生的討論適時作出恰如其分的評價。主題未知的協(xié)作學習設計是因為事先并不知道學習主題，所以沒有固定的模式，教師可依據(jù)實際情況靈活處理。

在整個協(xié)作學習過程中由教師組織引導，學生們圍繞教師提出的問題進行辯論組織協(xié)商，最終解決對問題的分歧，達成共識。由此可見，教師提出問題的可爭論性是非常重要的。但是一定要注意，學習過程必須可控，如果出現(xiàn)離題詭辯等現(xiàn)象，應及時制止，引導學生回到主題上來。

（四）、教學結構流程的設計

課堂教學結構包括兩方面的含義，即各要素的時間關系和空間關系。時間關系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序；空間關系是指教學內容的層次關系、課堂教學的邏輯關系等。

課堂教學結構的設計我們必須考慮教師的主導、學生的參與、教學內容的組織、教學媒體的運用等。形成練習在課堂教學中有著特殊作用，在設計課堂教學結構時也要加以考慮。

（五）、設計測量工具，進行學習評價（也就是評價體系）

學習評價，就是根據(jù)明確的目標，采用科學的方法，對測量資料按照一定的標準進行量化，并對量化的結果作出有價值性的判斷。

所謂“教學目標”,是指“與教學或訓練有關的,而并非與教育有關的目標,也稱行為目標.”

教學目標是師生通過教學活動預期達到的結果或標準,是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學習者通過學習后預期產生的行為變化.

必須以教學大綱所限定的范圍和各科教材內容所應達到的深度為依據(jù),都必須服從、服務于培養(yǎng)"四有"新人這個總目標.

對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用.

將較為復雜的學習行為分解為從簡單到復雜的、序列分明的幾個部分,它不但規(guī)定了教學活動應達到的最終結果,而且提出了達到這一最終結果的一般教學活動的程式,即通過對簡單行為的逐個實現(xiàn)達到對復雜行為的最終實現(xiàn),因而對教學活動的深度和廣度有明確的具體的指導作用,確保教學目標落到實處,從而提高教學效率.

隨著現(xiàn)代科學技術的飛速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術實驗的不斷推廣，多媒體這一現(xiàn)代化教學手段在中學各學科教學中的運用日益增多，打破了原有的傳統(tǒng)教學手段獨霸課堂教學的局面，越來越多的課堂在使用多媒體，越來越多的教師在研究多媒體。多媒體教學是不是點石成金的萬應靈丹，一好百好？傳統(tǒng)教學是不是陳舊落后的破落戶，一無是處？它們究竟是新舊更替、此消彼長的關系，還是各有千秋、和諧共存的關系？

筆者認為，多媒體教學與傳統(tǒng)教學各有其優(yōu)勢，也各有其不足。多媒體教學手段運用中的不盡如人意之處，通常是傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢所在，而傳統(tǒng)教學手段的不足之處也往往是多媒體教學手段的優(yōu)勢所在。因此，多媒體教學與傳統(tǒng)教學手段存在著有益的優(yōu)勢互補關系。而要在課堂教學中真正實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與多媒體教學優(yōu)勢互補，必須首先研究和總結傳統(tǒng)教學與多媒體教學各自有哪些優(yōu)勢，有哪些不足，然后根據(jù)不同學科的特點恰到好處地運用多媒體，并結合傳統(tǒng)教學手段的使用，充分發(fā)揮兩種教學方法和教學手段的優(yōu)勢，形成優(yōu)勢互補，以有效提高教學質量和效率，達到最佳的教學效果。

teaching purpose

僅供借鑒，望采納，O(∩_∩)O謝謝

現(xiàn)在的教學目標都是三維目標,知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度價值觀,檢測題的設計主要是針對前兩個目標,第三個目標應在練習過程中培養(yǎng).

如果是一堂新授課,那么課堂上的檢測題應分基礎過關、鞏固提高和綜合應用三個層次,基礎過關自然是最基本的定義、公式及定義、公式的直接應用；鞏固提高是在基礎過關的基礎上,對所學內容進行變式訓練,綜合應用,則應注重知識在實際情境中的應用和綜合性應用.同時要注意課堂上的檢測題題量要控制好,不易過大.

現(xiàn)有就是要注意習題的精選,要符合本節(jié)課的教學內容,不要超出內容及學生的接受能力.

WARGAME(野戰(zhàn)游戲)也叫生存游戲，戰(zhàn)爭游戲！

:baike.baidu./view/797885.?wtp=tt

1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。

2.“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事?！?/p>

3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。這類案例的蒐集必須事先實地作業(yè)，并從教學任務分析的目標出發(fā)，有意識地擇取有關資訊，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。

4.教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄?！?/p>如何根據(jù)教學目標設計學生的課堂教學活動

1．學習目標的確立

根據(jù)課標、教材、教參、考綱、試卷幾個方面的內涵，從學習內容、學習程度、學習行為或條件幾個角度，進行目標設計，特別要制定出學生能夠實際應用的目標。

學習目標按時期分，可分為學段目標、學期目標、學期目標、單元目標、課時目標；按目標性質分，可分為結果性學習目標、體驗性學習目標、應用性學習目標。

2．學習目標的實施

根據(jù)教學目標精心設計教學過程非常關鍵，將學習目標落實到學習的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)所預設的目標，選擇適配的教與學的形式，挖掘學習資源，確立檢測方式，完成預設目標和生成性目標。

在教學目標確定好之后，結合教學資源反復推敲如何將教學目標真正落實到課堂中，哪里需要以舊引新，哪里需要創(chuàng)設情境，哪里需要探究交流，每一個環(huán)節(jié)是不是有針對性，是否有更好的方式方法，學生的知識基礎、經驗基礎是否能夠接受，學生對問題會有哪些想法，如何應對并引向正確的方向。教學環(huán)節(jié)要有目標，聯(lián)絡緊密又層層深入，才能讓教學目標更好的落到實處。

知識與技能目標：一般要順次展開三個層次：（1）情境創(chuàng)設：讓情景貫穿課堂的始終。通過特定的情景，啟用學生學習的問題意識，形成基于問題的學習任務，從而展開提出問題、分析問題、解決問題的學習活動。（2）新知探究：通過解決什么和為什么的問題，把握知識規(guī)律，形成知識應用的規(guī)律。（3）知識應用：精心設計訓練題，實現(xiàn)有知識到能力的轉化。在設計訓練題時，要注意題型的多樣化、精煉性和典型性，同時要有一定的智力坡度。

過程與方法目標：在課堂教學中，教師要改變傳統(tǒng)方式，變“帶著知識走向學生”

為“帶著學生走向知識”，同時加強對學生學習方法的指導。學生學習新知識的過程，是通過師生的多向交流活動的過程。實現(xiàn)學生在教學中認識主體作用的一次質的轉化，也就是教師積極引導和學生思維的結果，這里的“教”是條件，“學”是關鍵。在學生學習新知過程中既要強調學生自主探索，又要強調合作學習。

情感、態(tài)度和價值觀：每個人的情感、態(tài)度和價值觀選擇是在個人成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸養(yǎng)成的。所以進行情感、態(tài)度和價值觀的教育活動，最重要的是教育者用自已健康的情感、人生態(tài)度與價值觀去影響學習主體，是教育者通過身體力行的示范活動來言傳身教的，并積極創(chuàng)造有力于學習主體嘗試、選擇、參與和體驗的機會，讓他們在這種嘗試的實踐行動中形成個人良好的情感、態(tài)度和價值觀。

當然，三維目標緊密聯(lián)絡在一起的，只能作為一個整體來達成，是不能分割的

二、“趣味樂園”游戲案例--自發(fā)游戲,收獲信心

一、背景分析

在幼兒園快樂運動的大背景下，在戶外特色運動的開展下，我園的幼兒也變得越來越熱愛運動，運動游戲使人感到快樂，幼兒身體的各方面素質也得到了提高?！吨改稀分兄赋?，中班下學期的幼兒能熟練協(xié)調地在障礙物下鉆來鉆去，在攀登架上爬上爬下，喜愛并積極參加體育活動，體驗運動帶來的快樂。這一次，是中四班的小朋友們來到趣味樂園，趣味樂園的材料豐富多彩，他們都紛紛開始了游戲。

二、游戲實錄

（一）初探竹梯、嘗試失敗

爬竹梯是趣味樂園的孩子們最喜歡玩的項目，他們可以在竹梯的不同方向爬，葉子涵和項思琪也來到了竹梯邊玩，由于是第一次接觸竹梯，她倆只是在竹梯上方慢慢地往前爬。當老師提出可以在竹梯下方用手抓握著前進時，她們也進行了嘗試，但是由于臂力和高度等一些條件的限制，并沒有成功。她們兩個玩了一會兒，覺得沒有什么意思，就離開了這個區(qū)域。

幼兒行為分析：

幼兒游戲的興趣來自于游戲的成就感，當她們在游戲中獲得了成就感，那么游戲的興趣也就產生了。由于是初次接觸竹梯，她們兩個并沒有投入到游戲中去，當嘗試了幾次之后并沒有成功，也就慢慢地對這個游戲失去了興趣。中班的幼兒通過練習，已經可以抓握著前進，葉子涵用力地抓著自己的身體，但是由于無法控制好身體的平衡，只要一只手放掉，就會腳著地。當初步探索著嘗試之后沒有成功，也就體驗不到游戲帶來的樂趣，從而大大地降低了游戲的興趣。

指導策略：

當幼兒出現(xiàn)游戲的瓶頸，經過多次嘗試還沒有完成游戲目標時，教師應該思考是否是這個游戲的難度與幼兒的年齡特點不相符合。在幼兒游戲時，教師需要觀察，是什么原因導致游戲無法再進行下去。可以適當增加輔助材料，比如繩子等，增加游戲的趣味性和角色性。同時也可以改變游戲的形式，引導幼兒通過多種不同的方法來進行游戲。

反思：

在游戲發(fā)展的過程中會出現(xiàn)許多教師不可預設的情況，所以教師可以有預設地投放游戲材料，但具體的過程應該是動態(tài)的，以幼兒游戲的實際為依據(jù)，教師做出適當?shù)闹笇Ш驼{整。

（二）再次嘗試、體驗快樂

當老師再次回到竹梯區(qū)，發(fā)現(xiàn)葉子涵和項思琪也回到了這邊，只見葉子涵用力地甩動自己的身體，然后把腳也掛到了竹梯上，這時她整個人都倒掛著在竹梯上。為了往前爬，她兩只腳交替著向前面，每次腳往前爬一格，手也跟著過去。就這樣，腳一下，手一下，爬著爬著，葉子涵已經從竹梯的這頭倒掛著爬到了另一頭。葉子涵爬完之后，項思琪也跟著爬了過來，用著相同的方法。

幼兒行為分析：

當發(fā)現(xiàn)某種方法不可行時，幼兒會尋找另外可行的方法，就比如說這個竹梯子。竹梯子的游戲又很多幼兒來玩過，他們都是跟著前面小朋友，用同樣的方法來游戲，卻不知道其實通過另外一種不同的形式，也可以玩得很開心。當子涵發(fā)現(xiàn)自己已經解決腳要碰地的問題之后，發(fā)現(xiàn)還需要解決如何前進的問題。于是她繼續(xù)探索，終于手腳并用成功地將自己“運”到了對面。

指導策略：

由于竹梯子的高度限制，孩子們用手抓握竹梯時，腿需要很彎才能不碰到地上，所以對于一些身高比較高的孩子，他們抓握這個竹梯就比較難，一不小心就會碰到地上。當老師提出可以想辦法不讓小腳碰到地上時，葉子涵就想辦法把自己的腳用力地勾住竹梯，這樣就不會再碰地了。雙手雙腳都掛在了竹梯上，要怎么才能前進呢？于是葉子涵把腳從梯子口伸出來，往前面的橫檔一勾，手跟著過去，這樣就能夠前進了。

反思：

游戲的成功，讓孩子們增加了信心，再加上旁邊孩子羨慕的目光和老師的鼓勵，她們兩位女孩子玩得更加盡興了，一次一次地往前爬著。竹梯子的高度問題一直存在著，由于爬梯的高度限制，一直不能夠再升高，但是今天，這兩位女孩子通過自己的努力，解決了這個問題，她們改變了以往的游戲方式，將腳掛起來，就不會再存在這個問題了。教師也應該反思，當一個游戲遇到興趣瓶頸時，同樣的設備，是否能夠通過不同的形式展現(xiàn)，從而提高幼兒的游戲興趣。

（三）收獲成功、倍增信心

得到了關注，幼兒游戲的興趣更加高漲了，在老師的鼓勵下，她們嘗試新的游戲方法?！白雍?，你可以雙手離開竹梯子，倒掛在上面嗎？”“這個恐怕不行吧?！薄耙晃覀儊韲L試一下，老師保護你，幫你把腳抓住，這樣就掉不下去了。”聽到了老師的鼓勵，子涵開始嘗試著做。剛開始時，由于心里比較害怕，她慢慢地放掉了一只手，另一只手還是緊緊地抓著竹梯。“不要怕，老師保護你。”經過幾次嘗試，她終于放掉了兩只手，倒掛著在竹梯上。

幼兒行為分析：

當教師提出更高難度的目標時，幼兒首先的想法是這怎么可行呢，但是通過鼓勵她還是愿意去嘗試。因為她在這個游戲中已經獲得了一些自信，對這個游戲也有了很大的興趣。當初次嘗試成功之后，她就有了更大的信心，從而也會開始自發(fā)地進行游戲。

指導策略：

當幼兒出現(xiàn)一定的害怕情緒，自己不能夠克服時，教師可以適當?shù)亟槿?，充當保護著的角色，讓幼兒感受到游戲的安全性，知道自己是被保護的，可以在能力范圍之內進行游戲。而教師的一些保護行為，也為幼兒帶來了信心。教師可以通過鼓勵，或者進行一些專業(yè)性的指導，讓幼兒在游戲的過程中學會保護自己。

反思：

當幼兒一個人無法完成游戲目標時，教師要適當干預，用榜樣示范法向他們滲透積極的生活態(tài)度和內容。教師所采用的這種平行游戲的指導方式可以傳遞成人對幼兒游戲關注的態(tài)度，減少自發(fā)游戲中的負面效應，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。

（四）時刻創(chuàng)新、收獲掌聲

倒掛在竹梯上又是一個新的突破，剛開始的時候，需要教師用手抓住她們的腿才可以堅持不掉下來。過了一會兒，她們兩個不需要老師幫助也能夠倒掛在上面，原來她們用腳緊緊地勾住了竹梯子，這樣就不會掉下來了。我剛想走過去幫助她們下來，這時思琪猛地一用力，雙手又緊緊抓住了竹梯，兩腳一收，就下來了。她們的舉動吸引了不少觀眾，連旁邊的哥哥姐姐都過來給她們加油故鼓掌。

幼兒行為分析：

孩子生成的游戲表現(xiàn)，也是她們平時生活的反映。從本次游戲中，不難看出她們兩位女孩子在生活中也是愿意思考，會通過自己的努力解決問題的孩子，她們在克服困難的同時，也知道如何保護自己，具有一定的安全意識。

指導策略：

當幼兒出現(xiàn)自發(fā)游戲，并且本次游戲有一定的突破時，教師應該給予一定的鼓勵，通過贊賞表揚的語氣來肯定幼兒的行為，讓幼兒獲得一定的游戲成就感，從而更加積極地進行創(chuàng)新游戲。

反思：

自發(fā)游戲是幼兒游戲中的一種表現(xiàn)形式，幼兒在自發(fā)游戲中不斷地嘗試、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地學習。但是，教師往往將游戲結果看得較重，對幼兒的自發(fā)游戲往往過多干預，在指導幼兒自發(fā)游戲過程中存在著一些誤區(qū)。因此，當幼兒出現(xiàn)自發(fā)性游戲時，教師應該先觀察，或許有時候不干預才是最好的方式。

三、思考與總結

陶行知先生曾說過：游戲是幼兒認識世界的途徑，是向幼兒進行教育的手段之一。戶外快樂運動，就能讓幼兒在玩中樂，玩中學習，通過玩再現(xiàn)生活。在游戲中，孩子們可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的游戲活動，在平等、自由、輕松和愉快的學習環(huán)境里，找到他們學習的最佳途徑。在自發(fā)游戲進行中和結束時，教師對幼兒在自發(fā)游戲中表現(xiàn)出色的地方，如想象力方面，堅持性，游戲時能與同伴相處好的地方，還有能幫助同伴等，都要給予及時的、適度的、積極的、正面的肯定與表揚，從而使幼兒參加游戲時的興趣更高，積極性更好。根據(jù)幼兒易模仿的心理特征，必將產生積極的效果，這樣更能提高快樂運動游戲的質量。

三、幼兒園角色游戲的設計與實施

目錄

一、角色游戲概念的界定 2

（一）角色游戲概念的界定 2

（二）角色游戲目標的界定 2

二、角色游戲的設計與實施存在的誤區(qū) 3

(一)教師對設計角色游戲的地位認識不足 3

(二)教師設計的角色游戲適用性不強 3

三、角色游戲的科學設計 3

（一）活動材料的準備 3

（二）活動的準備 5

（三）活動過程 5

（四）活動過程中的指導 6

（五）評價反思 7

四、角色游戲實施的策略 8

（一）指導幼兒游戲必須堅持的原則 8

（二）教師將要采取的引導措施 10

參考文獻 11

致謝 13

幼兒園角色游戲的設計與實施

                   郭基麗

摘要：角色游戲又被稱作角色扮演，即幼兒園的幼兒通過扮演不同的角色，角色扮演游戲是一種通過幼兒的想象與創(chuàng)造性，反映出幼兒的印象的游戲。角色游戲是幼兒時期最典型，最有特色的一種游戲，也是幼兒園課程中的一個重要板塊，對幼兒的認知和社會性交往能力發(fā)展具有重要意義。幼兒園設計實施角色游戲所追求的并不是一時的效果，而是希望能夠通過這種方式，為幼兒的身心發(fā)展提供良好的環(huán)境與條件，以此來促進幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。

目前我國幼兒園對角色游戲的重視度還不夠，存在著幼兒對游戲適應性不強、對游戲角色認知度不夠等問題。本次研究主要針對幼兒園的角色游戲的設計與實施，著重分析了教師要熱河把教育目標作為基礎，有計劃地去設計實施角色游戲。讓參與到角色游戲的幼兒都能根據(jù)自身的意愿來選擇游戲的內容與伙伴并且使得幼兒能夠主動對周邊的事物進行探索。

關鍵詞：幼兒；角色游戲；設計；實施

目錄

一、角色游戲概念的界定 2

（一）角色游戲概念的界定 2

（二）角色游戲目標的界定 2

二、角色游戲的設計與實施存在的誤區(qū) 3

(一)教師對設計角色游戲的地位認識不足 3

(二)教師設計的角色游戲適用性不強 3

三、角色游戲的科學設計 3

（一）活動材料的準備 3

（二）活動的準備 5

（三）活動過程 5

（四）活動過程中的指導 6

（五）評價反思 7

四、角色游戲實施的策略 8

（一）指導幼兒游戲必須堅持的原則 8

（二）教師將要采取的引導措施 10

參考文獻 11

致謝 13

幼兒園角色游戲的設計與實施

                   郭基麗

摘要：角色游戲又被稱作角色扮演，即幼兒園的幼兒通過扮演不同的角色，角色扮演游戲是一種通過幼兒的想象與創(chuàng)造性，反映出幼兒的印象的游戲。角色游戲是幼兒時期最典型，最有特色的一種游戲，也是幼兒園課程中的一個重要板塊，對幼兒的認知和社會性交往能力發(fā)展具有重要意義。幼兒園設計實施角色游戲所追求的并不是一時的效果，而是希望能夠通過這種方式，為幼兒的身心發(fā)展提供良好的環(huán)境與條件，以此來促進幼兒各方面能力的綜合發(fā)展。

目前我國幼兒園對角色游戲的重視度還不夠，存在著幼兒對游戲適應性不強、對游戲角色認知度不夠等問題。本次研究主要針對幼兒園的角色游戲的設計與實施，著重分析了教師要熱河把教育目標作為基礎，有計劃地去設計實施角色游戲。讓參與到角色游戲的幼兒都能根據(jù)自身的意愿來選擇游戲的內容與伙伴并且使得幼兒能夠主動對周邊的事物進行探索。

關鍵詞：幼兒；角色游戲；設計；實施

The design and implementation of role play inkindergarten

Guo JiLi

Department of education, Yibin University, Yibin, Sichuan, 192001774

Absrtact: role play is also called role play, that is, kindergarten children play different roles. Role play is a kind of game that reflects children's impression through children's imagination and creativity. Role play is the most typical and characteristic game in early childhood, and it is also an important part of kindergarten curriculum, which is of great significance to the development of children's cognitive and social interaction ability. Kindergarten Design and implementation of role-playing game is not the pursuit of temporary effect, but hope to provide a good environment and conditions for children's physical and mental development in this way, so as to promote the comprehensive development of children's ability in all aspects.

At present, China's Kindergartens do not pay enough attention to role-playing. There are some problems, such as children's weak adaptability to the game and insufficient recognition of the role of the game. This research focuses on the design and implementation of role-playing games in kindergartens, focusing on the analysis that teachers should design and implement role-playing games on the basis of educational goals. Let the children who participate in the role-playing game can choose the content and partners of the game according to their own wishes, and make the children actively explore the surrounding things.

Key words：Children；role play；design；Implement

一、角色游戲概念的界定

近年來，隨著我國幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學前教育也越來越受人們的重視，家長們希望幼兒在幼兒園能夠得到良好的發(fā)展，能在幼兒園的游戲中學到知識。如何設計和實施角色游戲是擺在我國學前教育面前的一個重要課題。

（一）角色游戲的概念

角色游戲是指教師根據(jù)教育目標與幼兒的發(fā)展水平，有計劃地投放各種材料，從而創(chuàng)設活動環(huán)境，使得幼兒在寬松和諧的環(huán)境中能夠按照自己意愿選擇學習的內容與合作的伙伴，在角色游戲的過程中也能夠自主的進行操作與探索。對幼兒的認知和社會性交往能力發(fā)展具有重要意義，對幼兒的健康發(fā)展起著很大的幫助。

（二）角色游戲的目標

角色游戲是一種能夠讓幼兒按照自己的興趣和意愿，通過角色扮演，在游戲中完成自主學習的活動。每一個游戲都有目標，不同的游戲有不同的目標。角色游戲也一樣，目的包括了五大領域語言、科學、社會、藝術、健康。小朋友的模仿能力很強，學習能力也很強，角色游戲就是希望讓幼兒能夠在參與游戲的同時學習到更多有用的知識，還能夠通過角色游戲活動的延伸加強小朋友的知識。角色游戲的展開能夠使得幼兒增強自尊心和自信心，能為每個幼兒提供表現(xiàn)自己優(yōu)勢和獲得成功經驗的機會。

角色游戲的設計與實施存在的誤區(qū)

(一)教師對設計角色游戲的地位認識不足

有的老師在幼兒進行角色游戲的過程中，只是在幼兒旁來回走動以保證幼兒的安全；或是在幼兒游戲過程中遇到困難時會直接親自去解決幼兒遇到的困難；有的來時在幼兒進行角色有字的過程中甚至對孩子采取放任自流的方式，讓孩子自己去完成游戲，不管幼兒的心理動態(tài)及現(xiàn)階段的幼兒對于游戲的認知與操作的階段都不了解。

下面是我九月到十二月在Y市J幼兒園接近四個月的實習中所觀察到的情況進行簡單的闡述，我所在的是J幼兒園新園，教師大多以實施教學和布置相關主題的環(huán)創(chuàng)為主。幼兒在進行角色游戲時，教師一邊做手頭工作一邊觀看幼兒游戲，對幼兒在游戲中出現(xiàn)的問題未予以及時的糾正，沒有給幼兒正確的引導。例如：有一位幼兒的個性比較要強，在玩角色游戲餐廳主題扮演時，該幼兒每次都是安排其他幼兒扮演自己不愿意扮演的角色，很多幼兒都跑去向老師告狀。而此時老師只顧著做自己手上的事情，輕描淡寫的在口頭上提醒這個幼兒要與其他幼兒協(xié)商，老師并未付出實際行動去及時、正確的引導幼兒。因此，教師需要通過學習、培訓提高自己的專業(yè)素質。

（二）教師設計的角色游戲適用性不強

有的老師在角色游戲中“角色”的設定不合理，導致幼兒對游戲角色的適應性不強。適應性不強主要表現(xiàn)在幼兒對自己的角色不滿意，想換角色；有的幼兒甚至沒有角色的選擇權。如有的教師在班級設計的消防員角色、美容師角色，由于幼兒對角色的認知度不夠，則不想參與。例如：中班的幼兒在參與美容師角色的游戲時，幼兒擔任小小美容師的角色，一名幼兒擔任美容小顧客的角色。第一個幼兒在游戲過程中全程一直用毛巾給小顧客擦臉，擦了一會臉，沒過一會兒注意力就轉移到小顧客的頭發(fā)上去了，就開始偏離美容師的游戲主題。而躺在沙發(fā)上充當顧客的幼兒逐漸開始了不耐煩，對游戲失去興趣。很快兩名幼兒就結束了小小美容師的角色游戲。因此，教師在角色的創(chuàng)設時要考慮幼兒的興趣、生活經驗等，創(chuàng)設適用性強的角色。

角色游戲的科學設計

活動材料的準備

角色游戲的物質基礎與載體就是活動材料的準備，幼兒能夠在主動操作玩偶的過程中獲得信息概念的積累與發(fā)展動手能力。科學地投放角色游戲當中的各種材料能夠充分地挖掘其教育價值。開設角色游戲是讓幼兒根據(jù)自己的意愿來進行游戲中的扮演與玩偶的選擇，如小班的角色區(qū)可投放廚師用的廢紙杯、超市的奶盒、文具店的彩帶、超市的雙面膠、醫(yī)生的聽診器等鼓勵幼兒自己根據(jù)材料來想象角色。通過利用角色區(qū)豐富的材料，來提高幼兒的合作交往、自信心、想象力與思維能力。幼兒游戲離不開玩具，正是由于玩具的吸引幼兒才會對游戲產生濃厚的興趣。游戲情節(jié)的發(fā)展同樣離不開玩具，玩具的投放與提供顯得尤其重要。

給幼兒提供多種低結構的材料和工具，鼓勵幼兒自己拓展或者以物代物。未成型玩具即是指玩具的形象性低。比如醫(yī)生所用的體溫計只是一根小棒，菜市場的稱只是一個圓盤。未成型玩具適合在中大班幼兒提供，讓幼兒發(fā)揮想象的基礎上，使用玩具。當幼兒生成新的游戲主題或情節(jié)時，百寶箱的提供正是解決沒有玩具的方法。在百寶箱內提供紙筆油畫棒繩子剪刀等工具，讓幼兒當場創(chuàng)作玩具。如在小吃店的游戲中，小楠小朋友想要吃面條，可是店里面剛好沒有面條，聰明的廚師忠寶馬上到百寶箱找了一塊橡皮泥，用所學過的技能“變”出了面條，在這個游戲中，橡皮泥就屬于未成型的玩具。

在幼兒熟悉的游戲環(huán)境中加入新的材料，往往會讓幼兒對所熟悉的游戲情節(jié)形成挑戰(zhàn)，促使幼兒嘗試新的玩法，發(fā)展出新的情節(jié)。因此，教師可以發(fā)動幼兒一起參與材料的準備工作。幼兒是游戲的主人，需要哪些材料，材料的收集及運用，幼兒自有他們的想法，讓幼兒參與材料準備工作，能更好推進幼兒游戲。如：為幼兒提供游戲半成品或原材料，幼兒在游戲前獲得了對材料探究的機會，在游戲中，他便開始用這些材料來代替，也就開始真正的游戲了?？梢姡瑸橛變禾峁┍匾挠兄谟變禾骄康牟牧?，可以幫助幼兒在游戲中獲得自信和成功感。

（二）活動的準備

幼兒的年齡小，接觸社會的時間短，社會經驗少，又受其知識水平的限制，無法像成人一樣從書中獲取知識。因而，教師必須要豐富幼兒相關的經驗，使幼兒在經驗的基礎上，提升自身的游戲水平，具體要注意以下兩點：

第一，讓幼兒在日常生活中獲得經驗。角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發(fā)展想象力、創(chuàng)造性提供了條件。否則組織游戲只能是教師的一廂情愿。生活其實就是一本書，這本書正因為它的通俗易懂，讓孩子容易接受。我們可以引導孩子在生活中獲得知識。如在玩娃娃家之前，我們可以讓孩子在家里觀察爸爸媽媽在家里做什么事，看看媽媽是怎樣洗碗、洗菜，看看爸爸下班了做一些什么事。在這之后，娃娃家的爸爸便懂得了在下班后，看看報紙，看看電視。而媽媽也懂得了如何照顧娃娃，如何做家務。

第二，教師要有目的豐富幼兒的經驗。除了在生活中獲得知識外，我們還可以有目的有意識地豐富幼兒的知識。比如中班的孩子想開理發(fā)店，可以組織幼兒到附近的理發(fā)店參觀。讓孩子看看理發(fā)師如何理發(fā)，如何接待客人，讓孩子認識理發(fā)的工具。孩子有了知識經驗，在游戲中會有更好的表現(xiàn)。在一次游戲中，我以一名顧客的身份觀察理發(fā)店的游戲情況。負責招待的小云馬上請我坐下，并拿出了許多的發(fā)型圖為我選發(fā)型，接著又帶我去洗頭發(fā)，最后請理發(fā)師志星小朋友為我理發(fā)。幼兒在游戲中表現(xiàn)出對真實生活的反映。

（三）活動過程

1.確定游戲主題：在確定角色游戲主題與內容時，要充分聽取孩子們的意見，根據(jù)孩子們的興趣點討論確定游戲主題。

2.制定游戲規(guī)則：在角色游戲中教師應首先指導幼兒制定游戲規(guī)則。例如：游戲前正確引導孩子們討論：扮演的角色在游戲中要做些什么，要怎樣做等，保證游戲有序地進行。

3.幫助兒童豐富有關各行各業(yè)的知識：可通過故事、討論、圖片展示、社區(qū)參觀等形式，豐富幼兒關于各行各業(yè)的知識經驗，促使游戲不斷地向更深層次發(fā)展。

4.靈活選擇間接參與或直接參與的形式進行角色游戲指導：角色游戲中，教師應以間接指導方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲，還可直接參與到游戲中，扮演角色，促進游戲情節(jié)的發(fā)展。在角色游戲中教師既是活動的引導者，又是活動的支持者，因此，教師要巧妙地轉換好自己的角色，這樣才能更好地促進游戲的發(fā)展。

（四）活動過程中的指導

在角色游戲中教師的細心觀察很重要，只有觀察每個孩子在活動中的表現(xiàn)，才能很好地有效指導角色活動。但是很多教師在角色游戲中并沒有做到細心觀察。有的教師則完全和孩子打成一片，忽視了自己的指導作用，教師應隨時注意觀察，了解幼兒的活動水平。幼兒在遇到問題而無法解決時，教師的介入能促使角色游戲繼續(xù)開展。許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進行交往交流的活動。然而幼兒在交往中或多或少地會發(fā)生沖突，此時，教師可以在一旁仔細觀察，讓幼兒在沖突中獲得更多的體驗并且嘗試自己解決問題。當幼兒無法通過自己的方式解決沖突時，教師再提供建議幫助幼兒消除沖突。

角色游戲是存在一定難度與挑戰(zhàn)性的，他們在角色游戲的過程中會發(fā)生沖突，不知道該如何才能玩下去，教師要善于觀察孩子們狀態(tài)。例如，在一個班的角色區(qū)，幼兒A在扮演建筑師用積木搭“高樓”，而幼兒B則在扮演飛行員在幼兒A旁邊玩飛機，每當幼兒A的“高樓”。終于搭好時，幼兒B的“飛機”就開過來，撞倒了幼兒A潛心搭建的“高樓”，對于這種情況教師首先要進行仔細的觀察，判斷幼兒B的行為是否是一種真正的“攻擊性”或“破壞性”行為。通過觀察，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒B的行為并沒有引起幼兒A的“不悅”，每當“高樓”被撞倒以后，幼兒A就迅速地又開始搭“高樓”，似乎在等待著幼兒B飛機的到來。他們倆的這種表現(xiàn)，告訴了我們兩個男孩現(xiàn)在正在默契地玩一種合作的“游戲”。如果我們對幼兒的行為不進行仔細觀察，把幼兒B的行為錯誤地判斷為一種“攻擊性行為”而加以制止，中斷了幼兒的合作游戲，構成了不必要的干擾。

教師的指導要注意方式方法，也要注意介入的時機，讓幼兒在進行角色游戲時，可以自由的進行討論和交流。充分利用幼兒之間交流與合作的教育資源，促進幼兒角色游戲有效性的提高。

（五）評價反思

幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在角色游戲中，教師的評價是發(fā)展幼兒自信的重要手段。教師通過積極地采用縱向評價能夠使得幼兒在每次活動后都有一種成功感。也可以通過教師與幼兒共同參與的交流，讓幼兒共同分享角色游戲的體驗，主動地去探討角色游戲中的問題，提高角色游戲水平。教師也可以在幼兒反思的基礎上，讓表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒來講述自身是怎樣玩。怎樣選角色的；教師還可以講評引導幼兒討論解決角色游戲中存在的問題，讓幼兒自助地想辦法改進角色游戲的布置，通過開放式講評培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。

教師要對角色游戲中幼兒產生的問題進行合理教育。在角色游戲中，教師應該充分利用幼兒在游戲中發(fā)生的問題進行隨機教育，給幼兒留出自主學習與思考的時間。教師應該好好利用角色游戲中地這一現(xiàn)象，使幼兒在隨機教育中獲得經驗，養(yǎng)成自主學習的習慣和解決問題能力，體驗成功和愉悅。

教師還應該注重創(chuàng)造角色游戲中寬松的環(huán)境與氛圍，做到充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換角色，創(chuàng)設寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發(fā)幼兒探索的愿望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

案例：在大班角色游戲中開展“我是小小演員家”的角色扮演。小演員家一直是孩子們的最喜愛的，教師可以在角色扮演區(qū)里投放了大量的頭套、手偶、帽子，各式各樣的服裝等。幾次活動，幼兒們都扮演了好多自己想當?shù)慕巧?，也有了一定的游戲經驗。為了增加游戲的趣味性，在游戲之前老師可以激發(fā)孩子們大膽的設想：“扮演生活中印象最深刻的人”。說干就干，幼兒們開始了自己的分工：有的穿警察的服裝當小警察；有的帶上消防員的帽子扮演消防員叔叔；有的兩三個一起合作開超市……這組小朋友在自由的扮演中有了重大的發(fā)現(xiàn)：要想扮演的最相像、最貼切，一定要仔細觀察生活中的場景。他們扮演小警察、消防員、超市老板，幼兒還扮演起了新娘新郎，還讓長得最小的幼兒坐在了花轎里，玩起了抬花轎的游戲。幼兒是在與同伴共同游戲的環(huán)境中不斷進步的，角色游戲也是影響幼兒進步的重要關鍵。因此，教師平時應該注重給予幼兒自我發(fā)展的機會，同時要保證幼兒在角色游戲中的主體地位。培養(yǎng)兒童的自主創(chuàng)新及學習能力。

四、角色游戲實施的策略

（一）指導幼兒游戲必須堅持幼兒身心發(fā)展特點的原則

在幼兒進行游戲之前教師就應該根據(jù)自己班上幼兒的特征來組織游戲，所以教師必須足夠了解幼兒，能夠分清楚幼兒的身心發(fā)展與成人的區(qū)別，并且能夠從幼兒的角度出發(fā)來開展游戲。在這個過程中很多教師都會把承認的特點當做幼兒的特點，因此要避免這種事情的發(fā)生。例：設計出類似“機器人服務員”之類的自始至終沒有語言活動的角色，或讓孩子坐著單調孤燥地重復某一動作，甚至教師一手操縱整個游戲的情節(jié)變化。這與其說是創(chuàng)造了一個幼兒的游戲世界，不如說是成人編導的一臺戲。

教師還要避免過多地指責孩子的游戲行為，不要為了加強游戲的教育性，而動輒批評幼兒。例：認為民警應該始終站在崗位上，不得越雷池一步，否則斥之為不守紀律;看門人必須死守著門，不得干其他的事等。

在幼兒進行角色游戲的過程中，教師應該充分地尊重幼兒自身的意愿。最大力度的發(fā)揮出幼兒在游戲中的自主性，從游戲主題的確定到角色的分配，再到情節(jié)的安排都應該讓幼兒自己去做選擇。但是幼兒按自我意愿進行活動并不是指教育上的消極和被動，而是把細心管理和尊重幼兒作為核心。

 指導游戲是通過游戲者與指導者之間具有共同的游戲體驗才得以收效的。尤其在角色游戲中，那種對游戲設置種種清規(guī)戒律的命令式的指導方法，是不會讓幼兒產生愉快的游戲體驗的;同樣，那種只會被動的跟在孩子后面，而當出現(xiàn)亂子時，只會責備孩子的消防員式的指導法，也會中斷孩子的游戲體驗，使孩子產生不快情緒。間接指導要求教師置身幼兒的游戲環(huán)境，但并非是自始至終與孩子一起游戲，而是之在孩子周圍進行周密觀察，在幼兒需要和教師認為必要時，以游戲角色的身份給予指點，使孩子及時得到暗示和引導，這種方法已被實踐證明是行之有效的。

（二）教師將要采取的引導措施

由于幼兒對于危險因素認知不清晰，不具備抗危險的能力。由此，幼兒教學機構需要為幼兒提供一個安全、可靠的游戲活動開展領域。例如，裝潢過程中，選用無污染的材料鋪設教學設備，減少幼兒的刺激性。在設計過程中，應采用鮮明的色彩吸引學生的眼球，提高學生參與的積極性，為良好的課堂氣氛奠定基礎。

教師應該注重開發(fā)幼兒想象力。幼兒有著天生豐富的想象力，只是內容表達不夠具體。由此，培養(yǎng)幼兒將想象的事物表達出來，對幼兒今后的學習和生活有著非常大的影響。幼兒園教育機構應在幼兒園游戲課程中增加游戲內容，有助于培養(yǎng)孩子的想象力。教師還應該開展形式多樣的游戲，實際教學中，大多數(shù)的教師忽視了這一點。如果一直讓幼兒玩一種游戲就不能滿足幼兒的成長以及各類能力的發(fā)展需要，不利于教師實現(xiàn)教學目標。在幼兒教學中，教師應該根據(jù)不同的教學內容從而采取不同的游戲形式，并且在遇到問題時及時地修改游戲，不斷地推出新的游戲。豐富了游戲的類型與方式就可以更好地吸引幼兒，使幼兒在游戲中學習更多的知識。

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