動態(tài)游戲案例分析
一、“趣味樂園”游戲案例--自發(fā)游戲,收獲信心
一、背景分析
在幼兒園快樂運動的大背景下，在戶外特色運動的開展下，我園的幼兒也變得越來越熱愛運動，運動游戲使人感到快樂，幼兒身體的各方面素質(zhì)也得到了提高。《指南》中指出，中班下學(xué)期的幼兒能熟練協(xié)調(diào)地在障礙物下鉆來鉆去，在攀登架上爬上爬下，喜愛并積極參加體育活動，體驗運動帶來的快樂。這一次，是中四班的小朋友們來到趣味樂園，趣味樂園的材料豐富多彩，他們都紛紛開始了游戲。
二、游戲?qū)嶄?/p>
（一）初探竹梯、嘗試失敗
爬竹梯是趣味樂園的孩子們最喜歡玩的項目，他們可以在竹梯的不同方向爬，葉子涵和項思琪也來到了竹梯邊玩，由于是第一次接觸竹梯，她倆只是在竹梯上方慢慢地往前爬。當(dāng)老師提出可以在竹梯下方用手抓握著前進(jìn)時，她們也進(jìn)行了嘗試，但是由于臂力和高度等一些條件的限制，并沒有成功。她們兩個玩了一會兒，覺得沒有什么意思，就離開了這個區(qū)域。
幼兒行為分析：
幼兒游戲的興趣來自于游戲的成就感，當(dāng)她們在游戲中獲得了成就感，那么游戲的興趣也就產(chǎn)生了。由于是初次接觸竹梯，她們兩個并沒有投入到游戲中去，當(dāng)嘗試了幾次之后并沒有成功，也就慢慢地對這個游戲失去了興趣。中班的幼兒通過練習(xí)，已經(jīng)可以抓握著前進(jìn)，葉子涵用力地抓著自己的身體，但是由于無法控制好身體的平衡，只要一只手放掉，就會腳著地。當(dāng)初步探索著嘗試之后沒有成功，也就體驗不到游戲帶來的樂趣，從而大大地降低了游戲的興趣。
指導(dǎo)策略：
當(dāng)幼兒出現(xiàn)游戲的瓶頸，經(jīng)過多次嘗試還沒有完成游戲目標(biāo)時，教師應(yīng)該思考是否是這個游戲的難度與幼兒的年齡特點不相符合。在幼兒游戲時，教師需要觀察，是什么原因?qū)е掠螒驘o法再進(jìn)行下去。可以適當(dāng)增加輔助材料，比如繩子等，增加游戲的趣味性和角色性。同時也可以改變游戲的形式，引導(dǎo)幼兒通過多種不同的方法來進(jìn)行游戲。
反思：
在游戲發(fā)展的過程中會出現(xiàn)許多教師不可預(yù)設(shè)的情況，所以教師可以有預(yù)設(shè)地投放游戲材料，但具體的過程應(yīng)該是動態(tài)的，以幼兒游戲的實際為依據(jù)，教師做出適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和調(diào)整。
（二）再次嘗試、體驗快樂
當(dāng)老師再次回到竹梯區(qū)，發(fā)現(xiàn)葉子涵和項思琪也回到了這邊，只見葉子涵用力地甩動自己的身體，然后把腳也掛到了竹梯上，這時她整個人都倒掛著在竹梯上。為了往前爬，她兩只腳交替著向前面，每次腳往前爬一格，手也跟著過去。就這樣，腳一下，手一下，爬著爬著，葉子涵已經(jīng)從竹梯的這頭倒掛著爬到了另一頭。葉子涵爬完之后，項思琪也跟著爬了過來，用著相同的方法。
幼兒行為分析：
當(dāng)發(fā)現(xiàn)某種方法不可行時，幼兒會尋找另外可行的方法，就比如說這個竹梯子。竹梯子的游戲又很多幼兒來玩過，他們都是跟著前面小朋友，用同樣的方法來游戲，卻不知道其實通過另外一種不同的形式，也可以玩得很開心。當(dāng)子涵發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)解決腳要碰地的問題之后，發(fā)現(xiàn)還需要解決如何前進(jìn)的問題。于是她繼續(xù)探索，終于手腳并用成功地將自己“運”到了對面。
指導(dǎo)策略：
由于竹梯子的高度限制，孩子們用手抓握竹梯時，腿需要很彎才能不碰到地上，所以對于一些身高比較高的孩子，他們抓握這個竹梯就比較難，一不小心就會碰到地上。當(dāng)老師提出可以想辦法不讓小腳碰到地上時，葉子涵就想辦法把自己的腳用力地勾住竹梯，這樣就不會再碰地了。雙手雙腳都掛在了竹梯上，要怎么才能前進(jìn)呢？于是葉子涵把腳從梯子口伸出來，往前面的橫檔一勾，手跟著過去，這樣就能夠前進(jìn)了。
反思：
游戲的成功，讓孩子們增加了信心，再加上旁邊孩子羨慕的目光和老師的鼓勵，她們兩位女孩子玩得更加盡興了，一次一次地往前爬著。竹梯子的高度問題一直存在著，由于爬梯的高度限制，一直不能夠再升高，但是今天，這兩位女孩子通過自己的努力，解決了這個問題，她們改變了以往的游戲方式，將腳掛起來，就不會再存在這個問題了。教師也應(yīng)該反思，當(dāng)一個游戲遇到興趣瓶頸時，同樣的設(shè)備，是否能夠通過不同的形式展現(xiàn)，從而提高幼兒的游戲興趣。
（三）收獲成功、倍增信心
得到了關(guān)注，幼兒游戲的興趣更加高漲了，在老師的鼓勵下，她們嘗試新的游戲方法。“子涵，你可以雙手離開竹梯子，倒掛在上面嗎？”“這個恐怕不行吧。”“要不我們來嘗試一下，老師保護(hù)你，幫你把腳抓住，這樣就掉不下去了。”聽到了老師的鼓勵，子涵開始嘗試著做。剛開始時，由于心里比較害怕，她慢慢地放掉了一只手，另一只手還是緊緊地抓著竹梯。“不要怕，老師保護(hù)你。”經(jīng)過幾次嘗試，她終于放掉了兩只手，倒掛著在竹梯上。
幼兒行為分析：
當(dāng)教師提出更高難度的目標(biāo)時，幼兒首先的想法是這怎么可行呢，但是通過鼓勵她還是愿意去嘗試。因為她在這個游戲中已經(jīng)獲得了一些自信，對這個游戲也有了很大的興趣。當(dāng)初次嘗試成功之后，她就有了更大的信心，從而也會開始自發(fā)地進(jìn)行游戲。
指導(dǎo)策略：
當(dāng)幼兒出現(xiàn)一定的害怕情緒，自己不能夠克服時，教師可以適當(dāng)?shù)亟槿耄洚?dāng)保護(hù)著的角色，讓幼兒感受到游戲的安全性，知道自己是被保護(hù)的，可以在能力范圍之內(nèi)進(jìn)行游戲。而教師的一些保護(hù)行為，也為幼兒帶來了信心。教師可以通過鼓勵，或者進(jìn)行一些專業(yè)性的指導(dǎo)，讓幼兒在游戲的過程中學(xué)會保護(hù)自己。
反思：
當(dāng)幼兒一個人無法完成游戲目標(biāo)時，教師要適當(dāng)干預(yù)，用榜樣示范法向他們滲透積極的生活態(tài)度和內(nèi)容。教師所采用的這種平行游戲的指導(dǎo)方式可以傳遞成人對幼兒游戲關(guān)注的態(tài)度，減少自發(fā)游戲中的負(fù)面效應(yīng)，同時成人的行為本身已成為幼兒可參照的范例或榜樣，便于幼兒掌握游戲技能。
（四）時刻創(chuàng)新、收獲掌聲
倒掛在竹梯上又是一個新的突破，剛開始的時候，需要教師用手抓住她們的腿才可以堅持不掉下來。過了一會兒，她們兩個不需要老師幫助也能夠倒掛在上面，原來她們用腳緊緊地勾住了竹梯子，這樣就不會掉下來了。我剛想走過去幫助她們下來，這時思琪猛地一用力，雙手又緊緊抓住了竹梯，兩腳一收，就下來了。她們的舉動吸引了不少觀眾，連旁邊的哥哥姐姐都過來給她們加油故鼓掌。
幼兒行為分析：
孩子生成的游戲表現(xiàn)，也是她們平時生活的反映。從本次游戲中，不難看出她們兩位女孩子在生活中也是愿意思考，會通過自己的努力解決問題的孩子，她們在克服困難的同時，也知道如何保護(hù)自己，具有一定的安全意識。
指導(dǎo)策略：
當(dāng)幼兒出現(xiàn)自發(fā)游戲，并且本次游戲有一定的突破時，教師應(yīng)該給予一定的鼓勵，通過贊賞表揚的語氣來肯定幼兒的行為，讓幼兒獲得一定的游戲成就感，從而更加積極地進(jìn)行創(chuàng)新游戲。
反思：
自發(fā)游戲是幼兒游戲中的一種表現(xiàn)形式，幼兒在自發(fā)游戲中不斷地嘗試、不斷地發(fā)現(xiàn)、不斷地學(xué)習(xí)。但是，教師往往將游戲結(jié)果看得較重，對幼兒的自發(fā)游戲往往過多干預(yù)，在指導(dǎo)幼兒自發(fā)游戲過程中存在著一些誤區(qū)。因此，當(dāng)幼兒出現(xiàn)自發(fā)性游戲時，教師應(yīng)該先觀察，或許有時候不干預(yù)才是最好的方式。
三、思考與總結(jié)
陶行知先生曾說過：游戲是幼兒認(rèn)識世界的途徑，是向幼兒進(jìn)行教育的手段之一。戶外快樂運動，就能讓幼兒在玩中樂，玩中學(xué)習(xí)，通過玩再現(xiàn)生活。在游戲中，孩子們可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合自己的游戲活動，在平等、自由、輕松和愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境里，找到他們學(xué)習(xí)的最佳途徑。在自發(fā)游戲進(jìn)行中和結(jié)束時，教師對幼兒在自發(fā)游戲中表現(xiàn)出色的地方，如想象力方面，堅持性，游戲時能與同伴相處好的地方，還有能幫助同伴等，都要給予及時的、適度的、積極的、正面的肯定與表揚，從而使幼兒參加游戲時的興趣更高，積極性更好。根據(jù)幼兒易模仿的心理特征，必將產(chǎn)生積極的效果，這樣更能提高快樂運動游戲的質(zhì)量。
二、幼兒園自主游戲案例分析怎么寫
自主游戲案例：“家”
觀察地點：一樓建構(gòu)區(qū)
一、觀察背景：
自從建構(gòu)區(qū)搬到了教室外面空間較大的地方，孩子們的興趣愈發(fā)濃厚。開學(xué)至今，孩子們對圓柱桶搭建游戲的積極性很高，從開始的無目的性的拼搭到有目的性的拼搭，從開始的單個物體的拼搭，發(fā)展到整體拼搭，從單獨游戲，發(fā)展到開始出現(xiàn)合作游戲.......
二、案例分析
實錄一：初合作，高樓變“廢墟”
進(jìn)入建構(gòu)區(qū)，師:“今天，我們來試試用這里面的材料拼搭好看的房子，你打算造幢什么樣的房子?”萬君汐“蓋一座大城堡”“我?guī)兔ιw城堡”聞思雅說道。“我也幫忙……”幾個孩子也爭著說道。有了任務(wù)目標(biāo)后，孩子們自己選了個空地開始“建房”行動。孩子們先選擇靠著墻邊搭城堡，幾個孩子就近搬來了圓柱桶，底下圍了一層（地基）后，孩子們開始一起往上壘高，最高的有“7層”。這時，聞思雅壘的一遍開始不穩(wěn)，她用手扶著，其他孩子取來了材料往她上面壘，使得原先不穩(wěn)的地方更加傾斜。她從用手扶著一個調(diào)整到一下扶著三個，她慢慢的挪動位置想要穩(wěn)固，缺沒有成效。她將手慢慢向下挪動，穩(wěn)固6層高的樓的一角，結(jié)果那一角瞬間坍塌。隨著她這一角的坍塌，其他搭高的樓也變得不穩(wěn)固，稍稍一碰就塌了，不一會兒功夫，整座高樓瞬間變?yōu)椤耙黄瑥U墟”。孩子們有的開心在“廢墟”上玩著，有的呆在一邊不知該怎么辦……
師：“哎呀！好可惜呀，漂亮的城堡倒了，看來今天的任務(wù)完不成了哦，唉~”
“我再幫她搭起來”錢沐垚說道。
師：“你們的城堡為什么會倒呀？”
“不穩(wěn)，我們要搭個更大的城堡就穩(wěn)了。”萬君汐說道。
“嗯，你們可以試試哦”師。
……
識別：
1.在上述游戲中，我發(fā)現(xiàn)，孩子們能進(jìn)行合作游戲，互相之間卻沒有商量，沒有分工。
2.在搭建的過程中，孩子們知道要把底層搭大一些，穩(wěn)固后再往上壘高的方法，這說明他們已有一定的搭建基礎(chǔ)。在教師的介入引導(dǎo)后，萬君汐能馬上發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，說明他會融會貫通。
調(diào)整：
通過幾位孩子的游戲行為來看，教師發(fā)現(xiàn)他們的游戲能力在不斷的提高，但沒有發(fā)現(xiàn)城堡不穩(wěn)，不能疊高時，該怎么辦？沒有一人去想解決的對策，當(dāng)城堡坍塌后，孩子們沒有失落，反而很開心，對自己的作品沒有保護(hù)意識。教師在活動后的分享及材料投放上還需要繼續(xù)跟進(jìn)。
實錄二：穩(wěn)“城堡”，現(xiàn)分工
“我們在這里搭城堡”萬君汐邊說邊在中間的空地上搭了起來，其他幾位孩子也陸續(xù)的加入進(jìn)來。他們圍繞著“怎樣使城堡更穩(wěn)固”開始搭建，他們將城堡“地基”打好，選了其中4個圍在一起的“柱子”開始往上搭，一直搭到第7層（孩子們夠不到了）。“我們把底下變大吧”萬君汐說道。幾個孩子開始擴大“地基”，一層搭完了開始搭第二層，第二層搭完了再搭第三層……城堡不斷地變高，但有一些小角落不斷地被碰倒，卻沒有人幫忙扶起。直到圓柱桶全部用完。孩子們開始將線軸桶加入搭建，王州粟抱來幾個線軸桶，將其插入圓柱桶中，其他孩子見了，也紛紛這樣做。孩子們用線軸桶將圓柱桶全部填滿后，發(fā)現(xiàn)沒地方填，再填入其他材料：奶粉罐、木板……將城堡填的滿滿的。這時，萬君汐和簡筠離城堡有段距離的空地搭起來一座長長的“路”，商量著將這條“路”通向城堡。可是由于距離太遠(yuǎn)，材料不夠，未能完成。
識別：
根據(jù)《指南》藝術(shù)領(lǐng)域:具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。對于建構(gòu)區(qū)材料運用搭建自己的房子，萬君汐能夠挑選出自己喜歡的來搭建，選擇同—種材料進(jìn)行搭建，說明幼兒對材料的運用有一定的認(rèn)識。
后續(xù)措施：
對建構(gòu)區(qū)的墻面進(jìn)行豐富，多放一些建筑物的實物圖和一些用積木搭建的建筑物的圖片,方便幼兒進(jìn)行建構(gòu)時候作為參考。區(qū)角游戲結(jié)束后，孩子在堆放玩具沒有方法，放的非常凌亂。在區(qū)角交流時,將積木再一次介紹給孩子,介紹這些材料的玩法。請個別幼兒嘗試用牛奶盒子搭建。保留好的建構(gòu)作品，可以請其他幼兒進(jìn)行點評，并給予鼓勵，并給與了鼓勵。
三、思考與感悟
教師的觀察與引導(dǎo)
始終以幼兒的興趣為出發(fā)點，重視游戲的分享計劃：
1.每次游戲都會拍攝大量的照片，與幼兒進(jìn)行分享，解決游戲中遇到的問題。
2.通過多種方式，幫助孩子獲取豐富的經(jīng)驗。
3.鼓勵孩子做游戲計劃，根據(jù)小班幼兒的繪畫水平，孩子繪畫能力還處在涂鴉階段，所以計劃以幼兒說為主，表征繪畫為輔。
4.尊重孩子的個別差異，會有計劃有目的的進(jìn)行個別引導(dǎo)。
幼兒教育之父福綠貝爾指出，“游戲是兒童認(rèn)識世界的工具，是快樂生活的源泉，是培養(yǎng)幼兒道德品質(zhì)的手段，游戲是這個階段人的發(fā)展的最高階段”、老師們在《綱要》、《指南》精神的指引下，圍繞我園“我要飛”園本課程的建設(shè)，做到了課程內(nèi)容生活化、滿足幼兒年齡特點，課程實施游戲化、滿足幼兒天性需求，課程形式多元化、滿足幼兒個體發(fā)展。從孩子的成長上看，我們很欣喜地發(fā)現(xiàn)，他們在進(jìn)行高質(zhì)量游戲的同時，每一位幼兒都在自己原有的水平上得到了發(fā)展，實現(xiàn)了身心和諧發(fā)展的目標(biāo)。
三、幼兒園游戲活動案例分析
我先分析一下前階段幼兒游戲活動情況：
在之前的游戲中，我觀察到隨著孩子們的游戲主題的展開，他們的游戲情節(jié)開始復(fù)雜起來，游戲經(jīng)驗也得到了不斷積累。孩子們的交往也擺脫了對現(xiàn)有游戲玩具的依賴，開始與同伴進(jìn)行言語的交流。
娃娃家游戲中“爸爸”、“媽媽”會想很多相似于成人在家庭中所做的事來模仿，如買菜、燒飯，招待客人。會帶娃娃去看病，在家中還會開生日會等。爸爸還會穿上工作服煞有其事的去上班。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。其次在每次游戲前孩子們也從原先掙搶角色到開始互相討論、協(xié)商各自的角色，如孩子們會表示以換班的辦法輪流擔(dān)任角色，或是角色謙讓給沒做過的一方來做。
他們絕大多數(shù)對自己所扮演的角色有濃厚興趣，能主動地投入，并能按事先商討好的角色的任務(wù)去游戲，有時還會創(chuàng)造性地發(fā)展一些。如在小舞臺游戲中，孩子們會分配好主持人、小演員這些角色，主持人維護(hù)好舞臺的次序，為演員報節(jié)目，同時隨著游戲情節(jié)的擴展還相繼出現(xiàn)了一些設(shè)計演出票、宣傳廣告等金點子。
但在游戲中也逐漸出現(xiàn)幼兒解決困難的能力較薄弱，游戲的獨立性還不夠。
角色游戲計劃：
（一）預(yù)估游戲主題內(nèi)容：娃娃家、小飯店、醫(yī)院、小舞臺、理發(fā)店、小工地、醫(yī)院。
（二）環(huán)境材料介紹：
1、超市游戲
除了為孩子提供了工作服、貨品外我們將認(rèn)知活動的內(nèi)容隱含在所提供的游戲材料之中，使幼兒通過操作主動獲得多方面經(jīng)驗。如在小超市中我們在貨架上標(biāo)上了一定數(shù)量的圖形，讓幼兒練習(xí)物數(shù)一致的擺放貨物。
2、建筑工地游戲
在建筑工地游戲中我們?yōu)楹⒆觽兲峁┝硕喾N拼插積木還收集了半成品和廢舊物品，讓幼兒在寬松愉快的情境下選擇游戲材料，使他們進(jìn)行創(chuàng)造性構(gòu)建。
3、理發(fā)店游戲
在理發(fā)店游戲中為孩子提供了發(fā)型圖片、美發(fā)裝飾物、各種燙發(fā)罩、洗頭籠頭等設(shè)施使幼兒的游戲積極性得到進(jìn)一步提高。
4、照相館游戲
5、娃娃家游戲
我們的娃娃家游戲的開展就與開展的主題活動“我愛我家”有機的進(jìn)行了融合。如，孩子們在臥室、廚房、客廳、衛(wèi)生間中開展各種不同的游戲內(nèi)容。展現(xiàn)家的功能設(shè)施。并結(jié)合區(qū)角游戲內(nèi)容提供了筷子喂食、小樂器等操作材料。
6、醫(yī)院游戲
在醫(yī)院游戲中有各種聽診器、鹽水袋、藥等材料，讓孩子們仿佛置身于醫(yī)院環(huán)境中，通過逼真的醫(yī)院設(shè)施滿足幼兒做小醫(yī)生的渴望。
7、小飯店、甜品屋游戲
餐廳里的食物有逼真的包子、餃子等，還提供了半成品可自由搭配的“菜”還有一些廢舊操作材料，廚師可按客人的口味做各種不同口味的菜。在這個過程中，孩子們的活動需求、創(chuàng)造需求等得到了滿足，能力得到了發(fā)展。甜品屋中孩子們可隨意選擇材料制作冰激凌、飲料等。
8、小舞臺游戲
小舞臺是培養(yǎng)幼兒表達(dá)表現(xiàn)能力一方平臺，幼兒通過面具、小樂器、小布偶的選用采用各種藝術(shù)形式表達(dá)自己的快樂。
（三）活動目標(biāo)：
1、培養(yǎng)參與角色游戲的興趣，重點觀察“照相館”游戲主題，讓幼兒積極參與并從中體驗到游戲的樂趣。
2、鼓勵幼兒以物代物或一物多用地進(jìn)行游戲，由此進(jìn)一步發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。
（四）觀察重點：
角色游戲案例實錄：
現(xiàn)象分析：
采取措施：
效果反思：
在這一游戲案例中我體會最深的是在幼兒自主性游戲中老師不能是傳統(tǒng)意義上的老師角色。我們首先要做的，就是敏銳地觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的每項興趣與需要，通過觀察游戲了解幼兒，通過環(huán)境材料的創(chuàng)設(shè)和適當(dāng)?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颉Ｓ螒蛑挟?dāng)觀察到照相館生意冷清了一段時間后，我以游戲者的身份以自己的行動以及游戲的語言和材料，暗示幼兒的游戲行為，促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。我及時提供、調(diào)整了游戲材料，且為幼兒提供一些半成品，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行以物代物、一物多用，讓幼兒能夠自主的活動。
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