動態游戲角色
一、角色游戲教案
作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么大家知道正規的教案是怎么寫的嗎？下面是我精心整理的角色游戲教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
角色游戲教案篇1一、游戲創設遵循課程目標：
經過幼兒園的一年生活，幼兒在游戲活動中由簡單的跟隨模仿到主動積極參與。升入中班的幼兒有著更明顯的自我意識，也是幼兒發展初步的人際交往能力。我們根據幼兒的興趣點和生成點，創設與課程相關的動態的活動環境，促進幼兒的發展。如在新的《幼兒園課程指導》的主題活動中《請到我家來做客》、《爺爺奶奶你們好》、《豐收了》等，以家庭的生活的主題情節，擴展到生活主題，我們在角色游戲時設置了（我的家、小餐館、小超市）這三個角色游戲。
二、游戲目標與材料提供：
《我的家》目標：1、加深對角色的理解，豐富游戲情節，能較形象地模仿社會角色的語言、行為，反映角色職責。
2、嘗試分工合作開展游戲，培養初步的合作能力。
成品材料：小床、衣廚、小桌椅、電話機等，可用大型積木、廢舊硬紙板，日常用的桌椅改制而成。爸爸領帶、媽媽圍裙等。
半成品材料：小型積木等可以讓幼兒動手操作的。
《小餐館》：目標：1、嘗試使用各類材料和廢物料制作各種點心和特色菜。
2、幼兒能熱情招待顧客，提醒顧客排隊點餐；能否根據客人需要提供食品，收取費用。
成品材料：柜子、餐具、灶臺、工作服裝、帽子等，可用大型積木、廢舊硬紙板，各種泡沫材料制作而成。
半成品材料：彩泥、碎布、彩紙等可以讓幼兒動手操作制作各種點心等。
《小超市》目標：1、學習將貨品整理歸類。
成品材料：貨架、柜子、籮筐、收銀臺、錢幣等，可用大型積木、廢舊硬紙板，各種泡沫材料制作而成。
半成品材料：畫有食品的紙片、各種食品包裝盒等。
三、游戲環境的創設：
1、創造主動的游戲環境，激發幼兒的主動性幼兒在自由、輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調動幼兒的自主性。為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲、
2、材料的提供要具有操作性和開放性：通過觀察，幼兒園以不滿足于成品材料的提供，而且有現成的材料，對幼兒來說創造性也不足，我們在活動中提供一些半成品，便于幼兒園自己動手操作，他們自己可以隨心組合，隨意創造，幼兒在活動中也會得到成就感
3、根據主題變化不斷調整材料：根據是常課程主題的需要，我們靈活動調整活動中相關的材料。如《豐收了》主題，那我們就在小超市中放些各種秋天的水果。
角色游戲教案篇2游戲目的：
1、初步認識自己所扮演的游戲角色(爸爸、媽媽等)的主要職責;
2、在老師的引導下能夠與其他(她)小朋友在游戲中交流互動，培養初步的交往能力和合作意識;
3、體驗游戲的快樂。
游戲內容：娃娃家
游戲人數：依據場地或空間大小以及班級實際人數靈活把握，一般人均2.5平方米比較適宜。
游戲準備：
1、游戲室，布置娃娃家所需要的各種材料：如娃娃家標志牌、娃娃(玩具)、桌椅、小床、碗筷、做飯用的炊具、電視機等;
2、平時有意識地引導孩子們注意觀察父母在家里都做些什么。
游戲過程：
1、導入。小朋友們平常在家里大人們都做些什么呢?大家想不想當一回大人(如爸爸或媽媽)呀?今天我們就來玩一個游戲，游戲的名字就叫娃娃家，娃娃家都有哪些人呢?他(她)們在家里都做些什么?你最想扮演什么人?請小朋友們想一想，然后告訴老師;
2、教師帶領孩子們布置好娃娃家，在這個過程中教師要發揮主導者與講解示范者的作用，同時調動孩子們參與游戲的積極性;
3、幫助孩子們分配好游戲角色，然后帶著孩子們玩;
4、教師以參與者的身份，參與游戲，給予幫助，盡量讓幼兒之間互動;
5、引導孩子們愉快地結束游戲，并在老師的帶領下收放材料;
6、對孩子們的游戲做出評價，多表揚，多鼓勵。
注意事項：
1、娃娃家游戲區所用材料可以因地制宜，充分利用一些當地的廢舊材料，不過要安全衛生;
2、剛開始玩角色游戲，小班幼兒之間互動較少，需要老師的耐心幫助、示范和指導，游戲中注意發揮穿針引線的作用。
3、同一內容的游戲可以重復玩2—3次，玩熟之后再玩其它角色游戲。
角色游戲教案篇3活動目標：
1、喜歡參與游戲，學習扮演角色，會使用禮貌用語進行交流。
2、加強各游戲主題與角色間的聯系。
3、培養幼兒初步的合作意識,游戲中能創造性使用游戲材料的行為。
活動準備：
鈴鼓、小黑板、玩具鋼琴、逼、紙、體育活動玩具等游戲的玩具材料。
活動過程：
1、通過談話引出主題，引導幼兒討論：幼兒園有哪些活動?老師經常帶小朋友做些什么?
2、啟發幼兒分配角色，先讓能力強的幼兒當老師，以后可以讓能力中等或較差的幼兒輪當，不要讓能力強的孩子獨占“老師”的角色。
3、提出游戲要求：
(1)通過協商決定要扮演的角色。(2)游戲結束后將材料分類收好。
4、幼兒游戲，教師觀察指導
(1)重點指導幼兒園的老師給孩子上課的程序。(2)幫助幼兒園的老師豐富游戲情節。
5、整理游戲材料，師幼分享游戲體驗，評價游戲情況。觀察與反思：
幼兒園是幼兒們非常熟悉的地方，我通過幼兒園這個角色游戲，創造性地表現幼兒的生活，游戲中幼兒們非常積極，但是在游戲中還是遇到了一些問題，比如，幼兒在游戲中有爭搶角色的現象。
存在的問題及其原因與對策：
問題1：幼兒在游戲中有爭搶角色的現象。原因：很多幼兒都想扮演老師。
對策：在游戲前指導幼兒自主協商分配角色。問題2：幼兒只顧游戲，忘了在游戲中使用禮貌用語。原因：幼兒的禮貌習慣還不能自如地運用到游戲中去。對策：提醒幼兒在游戲中使用禮貌用語。
角色游戲教案篇4活動目標
1、讓小朋友初步了解醫生和護士的工作，并認識幾種常用的醫療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器。
2、教育小朋友要講衛生，預防疾病。
活動準備
幾種常用的醫療器械：聽診器、體溫表、輸液器、注射器。醫院標志，白大褂。
活動過程
1、課前談話，引起幼兒對醫院的興趣，并提出游戲的要求。
（1）人生病了怎么辦？到哪兒去看病治病？
（2）誰看病？誰護理病人？
（3）認識醫院標志，認清大夫聽診器、體溫表，并看清使用方法。
2、請3~5名幼兒游戲，按自己的意愿協商分配角色（醫生、護士、病人）。
3、醫生、護士戴上帽子，等待病人進來，請幾名幼兒去看病，鼓勵小朋友勇敢地與醫生密切配合。
4、游戲指導。
教師重點指導醫生按一定的程序給病人"看病"。
（1）先給病人掛號、排隊。
（2）醫生熱情地詢問病人哪里不舒服。，仔細地用聽診器等為病人診治。
（3）護士護理病人，教育幼兒不把打針看成可怕的事，了解護士的辛苦。
5、換角色，游戲繼續進行，其他幼兒進行觀摩，并輪流進醫院游戲。
6、游戲結束時，教師對服務好的醫生、護士給予表揚。
活動反饋
通過這次活動，幼兒初步了解醫生和護士的工作情況，認識了一些醫療器械，個別小朋友對醫院的恐懼感逐漸消除。在活動中，個別幼兒會一直忘記自己手中的儀器是干什么的，教師適當的給予提醒。還有部分幼兒說到打針就怕即使是假的，通過這次活動，部分幼兒覺得打針也不是很恐怖。幼兒通過這次活動也加深了預防疾病的意識，目標基本完成。
角色游戲教案篇5活動主題超市
活動由來
最近常聽班上幼兒說××超市怎樣有很多好吃好玩的，我發現孩子們對超市都很感興趣。于是我們班開展了“超市”的系列活動，孩子們對擔當“收銀臺”充滿了好奇，剛好中班游戲室里有超市設備，因此我們就結合這兩點開設了超市游戲活動，想通過這個活動提高孩子語言表達能力、觀察的細致性和敏銳性，以及在同伴面前大膽展示自己的能力。
預期目標
1、初步了解超市的食品,及營業員與顧客之間的關系。
2、培養幼兒的觀察及表現力。
3、讓幼兒學會與同伴協商，輪流扮演角色，合作做游戲。
4、發展幼兒的口語表達能力及表演。
第一次游戲
活動目標
初步了解超市的食品,及營業員與顧客之間的關系。
活動準備
經驗準備：
請家長結合帶幼兒去超市，豐富幼兒有超市的知識經驗。
物質準備：
收銀臺、錢若干、食品、電子秤、標價、紙幣等。
活動過程
第一次游戲
一、情景激趣引題
老師今天想去買一些好吃的東西，但不知道要去哪里買？你們能告訴我嗎？
二、談話豐富知識：
(1)這是什么地方?
(2)超市出售哪些食品?
(3)超市里面都有誰？
(4)營業員與顧客間會說些什么呢？
(5)師根據幼兒的回答進行小結
三、初次分組游戲：
1、提醒角色分工與游戲規則：
（1）每個小組一部分小朋友當顧客，一部分小朋友當收銀員、售貨員、計量師、顧客。
（2）每一個小組開一家超市，掛好超市牌，安排好桌椅材料。
2、幼兒分組游戲，教師隨機指導
3、玩好角色呼喚，再玩一次。
四、集中交流評價
1、交流匯報：剛才玩什么？怎么玩？出現什么問題？怎么解決？
2、小結評價，指出下次活動注意點。
第二次游戲
活動目標
1、了解超市里工作人員的工作。
2、會大膽表演各個人物，服務于他人。
活動準備
經驗準備：
對超市工作人員及其特征有較全面認識，有扮演角色的初步經驗。
物質準備
收銀臺、錢若干、食品、電子秤、標價、紙幣等。
活動過程
一、回憶舊知提出要求：
上一次玩超市游戲，小朋友知道了超市有收銀員、售貨員、計量師、顧客等工作人員。懂得他們的工作內容，玩得很高興。今天我們繼續玩超市游戲，不過，玩的時候要注意
1、顧客和售貨員對話時，語言要講清楚，要注意禮貌。
2、顧客去超市可以坐什么車呀？去玩超市肚子餓了可以到哪里吃點心？
3、今天玩游戲的同時，可以玩公公共汽車、的`士車游戲和小吃店游戲，玩坐車、吃點心要注意什么？（讓座、關心病人）
二、分組游戲、隨機指導
幼兒分成6組，3組玩超市游戲3組分別玩的士車、公共汽車、小吃店的游戲，一輪過后相交換，教師隨機介入指導，重視語言表達的示范引領和及時評價、糾正可玩3—4次。
三、集中交流、評價激勵
1、交流匯報：今天玩什么角色最高興，為什么？還存在什么問題？怎么解決？
2、小結評價，指出下次活動注意點——去超市買東西要知道程序。
第三次游戲
活動目標
1、了解超市人員的工作職責。
2、增強各游戲主題之間的交往和聯系。
活動準備
經驗準備
已玩過幾次超市游戲積累一定經驗
物質準備
收銀臺、錢若干、食品、電子秤、標價、紙幣等
活動過程
一、反思舊知，提出要求：
上次活動，小朋友玩得很高興，交往的語言也豐富了，但是，有的小朋友進入超市是沒有先去買東西，有的沒到售貨員那邊問價錢，這是不對的，今天玩超市游戲，顧客一定要按程序，同時，跟售貨員一定要友好合作，有禮貌對話，售貨員要熱情接待顧客。
三、分組活動，隨機指導
1、幼兒分6個小組，自由結合，自主協商角色分工，開展游戲
2、幼兒中顧客按程序到超市買東西，售貨員熱情接待
3、教師隨機介入角色進行指導，重在程序和語言、態度指導
四、交換角色，再次活動（可活動3—4次）
五、集中交流、評價小結
1、交流：今天顧客按什么程序到超市買東西？
2、評價：請顧客說說最喜歡哪位售貨員和收銀員，為什么？喜歡他（她）什么？今天游戲中還存在什么問題？
3、小結：今天游戲開展得很好，小朋友熟悉了上超市的程序，還表現出良好行為習慣。但是還不敢大膽想象，材料沒有創新。
行點評，以讓幼兒在下次游戲中有所進步。
第四次游戲
活動目標
學習使用秤、錢等。
活動準備
場地布置、、收銀臺、錢若干、食品、電子秤、標價、紙幣等
活動過程
1、幼兒回憶并討論上次在游戲中表現好的地方和不足的地方（師小結）。
2、請個別能力強的幼兒上臺示范一遍，師在旁邊指導。
3、幼兒根據自己的意愿自選角色進行表演。
4、幼兒游戲，教師指導，重點指導幼兒運用禮貌用語進行交流，提高幼兒的口語表達能力。
5、結束
師幼共同點評，并針對本次游戲中存在的問題給予講評，以待下次游戲中改進。
角色游戲教案篇6游戲目標：
1、幼兒能按照自己的意愿選擇游戲角色，大膽表現出角色的主要特征。
2、鼓勵幼兒與同伴共同創設游戲場景，提高幼兒間的相互協商及配合能力。
3、激發幼兒游戲的興趣，體驗合作游戲的快樂。
游戲準備：
1、經驗準備：知道今年是祖國媽媽六十歲的生日；平時欣賞過文藝匯演節目活動。
2、物質準備：話筒、錄音機、音樂磁帶、工作牌、小紅旗、自制彩花、條幅、氣球、各種演出服裝、椅子、化妝品與積木若干。
游戲過程：
一、手機鈴響，激發游戲興趣。
師：剛才中央電視臺的李詠叔叔打來電話，邀請我們參加慶祝祖國媽媽60周年的文藝演出呢，小朋友們，想不想去？
二、提出游戲要求，明確游戲規則。
1、幫助孩子回憶并自由選擇游戲中的多種角色。
2、師生共同討論、明確游戲中的注意事項。
三、幼兒游戲，教師以總導演的身份參與指導游戲。
1、放音樂，幼兒根據自己選擇的角色，分組合作布置游戲場景。
幼兒合作搭建演播廳的大門、布置演播廳、化妝間；演員進行化妝，打扮自己。
2、幼兒合作游戲，《我為祖國來獻禮》匯報演出開始。
3、教師指導：提醒觀眾遵守游戲規則，講文明；
鼓勵工作人員要堅守崗位，關注演員服裝到位、在舞臺上大膽表現自己；
四、游戲分享活動。
1、請幼兒說一說，你在玩游戲時有什么開心的事與大家分享。你最喜歡誰，為什么？引導幼兒分享游戲的快樂。
2、評選“最佳風采獎”、“最佳表演獎”、“最佳節目獎”等多種獎項，并頒發獎狀。
角色游戲教案篇7活動目標：
1、樂意扮演角色和小朋友一起玩。
2、學習使用簡單禮貌用語招待小客人。
3、懂得按自己的意愿選擇游戲。
4、能積極參加游戲活動，并學會自我保護。
5、通過活動幼兒學會游戲，感受游戲的樂趣。
活動準備：
游戲區域：胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戲材料新投放的材料：自制電話四部、小衣服。
知識經驗：幼兒已有參與娃娃家游戲的經歷。
活動過程：
（一）分享經驗
1、交流游戲經驗：玩娃娃家時你最喜歡當誰？都做些什么事情？
（教師根據幼兒的回答，展示相應的照片）
2、交流生活發現：爸爸媽媽在家還會做哪些事情？
（教師展示幼兒收集的照片）
（二）提出問題，引出新的游戲內容-小客人做客。
1、問題：娃娃娃家里已住滿了小主人，還有小朋友想去玩，怎么辦？
2、討論：怎樣招待小客人？怎樣做文明的小客人？
3、提出新任務：小客人評選"文明家庭"。
（三）幼兒自由選擇角色，進入娃娃家游戲。
1、幼兒按自己的意愿選擇"鑰匙"進入"娃娃家"，扮演角色。
2、幼兒相互自我介紹，明確游戲伙伴的身份。
（四）教師以媽媽的身份帶領小客人在各娃娃家串門。
重點指導：引導小主人主動、熱情的招待客人。
活動結束：
聽音樂結束游戲，評選文明家庭。
1、主人交流：你為客人做了哪些事情？
2、客人評選文明家庭。
二、幼兒園角色游戲的設計與實施
目錄
一、角色游戲概念的界定 2
（一）角色游戲概念的界定 2
（二）角色游戲目標的界定 2
二、角色游戲的設計與實施存在的誤區 3
(一)教師對設計角色游戲的地位認識不足 3
(二)教師設計的角色游戲適用性不強 3
三、角色游戲的科學設計 3
（一）活動材料的準備 3
（二）活動的準備 5
（三）活動過程 5
（四）活動過程中的指導 6
（五）評價反思 7
四、角色游戲實施的策略 8
（一）指導幼兒游戲必須堅持的原則 8
（二）教師將要采取的引導措施 10
參考文獻 11
致謝 13
幼兒園角色游戲的設計與實施
郭基麗
摘要：角色游戲又被稱作角色扮演，即幼兒園的幼兒通過扮演不同的角色，角色扮演游戲是一種通過幼兒的想象與創造性，反映出幼兒的印象的游戲。角色游戲是幼兒時期最典型，最有特色的一種游戲，也是幼兒園課程中的一個重要板塊，對幼兒的認知和社會性交往能力發展具有重要意義。幼兒園設計實施角色游戲所追求的并不是一時的效果，而是希望能夠通過這種方式，為幼兒的身心發展提供良好的環境與條件，以此來促進幼兒各方面能力的綜合發展。
目前我國幼兒園對角色游戲的重視度還不夠，存在著幼兒對游戲適應性不強、對游戲角色認知度不夠等問題。本次研究主要針對幼兒園的角色游戲的設計與實施，著重分析了教師要熱河把教育目標作為基礎，有計劃地去設計實施角色游戲。讓參與到角色游戲的幼兒都能根據自身的意愿來選擇游戲的內容與伙伴并且使得幼兒能夠主動對周邊的事物進行探索。
關鍵詞：幼兒；角色游戲；設計；實施
目錄
一、角色游戲概念的界定 2
（一）角色游戲概念的界定 2
（二）角色游戲目標的界定 2
二、角色游戲的設計與實施存在的誤區 3
(一)教師對設計角色游戲的地位認識不足 3
(二)教師設計的角色游戲適用性不強 3
三、角色游戲的科學設計 3
（一）活動材料的準備 3
（二）活動的準備 5
（三）活動過程 5
（四）活動過程中的指導 6
（五）評價反思 7
四、角色游戲實施的策略 8
（一）指導幼兒游戲必須堅持的原則 8
（二）教師將要采取的引導措施 10
參考文獻 11
致謝 13
幼兒園角色游戲的設計與實施
郭基麗
摘要：角色游戲又被稱作角色扮演，即幼兒園的幼兒通過扮演不同的角色，角色扮演游戲是一種通過幼兒的想象與創造性，反映出幼兒的印象的游戲。角色游戲是幼兒時期最典型，最有特色的一種游戲，也是幼兒園課程中的一個重要板塊，對幼兒的認知和社會性交往能力發展具有重要意義。幼兒園設計實施角色游戲所追求的并不是一時的效果，而是希望能夠通過這種方式，為幼兒的身心發展提供良好的環境與條件，以此來促進幼兒各方面能力的綜合發展。
目前我國幼兒園對角色游戲的重視度還不夠，存在著幼兒對游戲適應性不強、對游戲角色認知度不夠等問題。本次研究主要針對幼兒園的角色游戲的設計與實施，著重分析了教師要熱河把教育目標作為基礎，有計劃地去設計實施角色游戲。讓參與到角色游戲的幼兒都能根據自身的意愿來選擇游戲的內容與伙伴并且使得幼兒能夠主動對周邊的事物進行探索。
關鍵詞：幼兒；角色游戲；設計；實施
The design and implementation of role play inkindergarten
Guo JiLi
Department of education, Yibin University, Yibin, Sichuan, 192001774
Absrtact: role play is also called role play, that is, kindergarten children play different roles. Role play is a kind of game that reflects children's impression through children's imagination and creativity. Role play is the most typical and characteristic game in early childhood, and it is also an important part of kindergarten curriculum, which is of great significance to the development of children's cognitive and social interaction ability. Kindergarten Design and implementation of role-playing game is not the pursuit of temporary effect, but hope to provide a good environment and conditions for children's physical and mental development in this way, so as to promote the comprehensive development of children's ability in all aspects.
At present, China's Kindergartens do not pay enough attention to role-playing. There are some problems, such as children's weak adaptability to the game and insufficient recognition of the role of the game. This research focuses on the design and implementation of role-playing games in kindergartens, focusing on the analysis that teachers should design and implement role-playing games on the basis of educational goals. Let the children who participate in the role-playing game can choose the content and partners of the game according to their own wishes, and make the children actively explore the surrounding things.
Key words：Children；role play；design；Implement
一、角色游戲概念的界定
近年來，隨著我國幼兒教育事業的不斷發展，學前教育也越來越受人們的重視，家長們希望幼兒在幼兒園能夠得到良好的發展，能在幼兒園的游戲中學到知識。如何設計和實施角色游戲是擺在我國學前教育面前的一個重要課題。
（一）角色游戲的概念
角色游戲是指教師根據教育目標與幼兒的發展水平，有計劃地投放各種材料，從而創設活動環境，使得幼兒在寬松和諧的環境中能夠按照自己意愿選擇學習的內容與合作的伙伴，在角色游戲的過程中也能夠自主的進行操作與探索。對幼兒的認知和社會性交往能力發展具有重要意義，對幼兒的健康發展起著很大的幫助。
（二）角色游戲的目標
角色游戲是一種能夠讓幼兒按照自己的興趣和意愿，通過角色扮演，在游戲中完成自主學習的活動。每一個游戲都有目標，不同的游戲有不同的目標。角色游戲也一樣，目的包括了五大領域語言、科學、社會、藝術、健康。小朋友的模仿能力很強，學習能力也很強，角色游戲就是希望讓幼兒能夠在參與游戲的同時學習到更多有用的知識，還能夠通過角色游戲活動的延伸加強小朋友的知識。角色游戲的展開能夠使得幼兒增強自尊心和自信心，能為每個幼兒提供表現自己優勢和獲得成功經驗的機會。
角色游戲的設計與實施存在的誤區
(一)教師對設計角色游戲的地位認識不足
有的老師在幼兒進行角色游戲的過程中，只是在幼兒旁來回走動以保證幼兒的安全；或是在幼兒游戲過程中遇到困難時會直接親自去解決幼兒遇到的困難；有的來時在幼兒進行角色有字的過程中甚至對孩子采取放任自流的方式，讓孩子自己去完成游戲，不管幼兒的心理動態及現階段的幼兒對于游戲的認知與操作的階段都不了解。
下面是我九月到十二月在Y市J幼兒園接近四個月的實習中所觀察到的情況進行簡單的闡述，我所在的是J幼兒園新園，教師大多以實施教學和布置相關主題的環創為主。幼兒在進行角色游戲時，教師一邊做手頭工作一邊觀看幼兒游戲，對幼兒在游戲中出現的問題未予以及時的糾正，沒有給幼兒正確的引導。例如：有一位幼兒的個性比較要強，在玩角色游戲餐廳主題扮演時，該幼兒每次都是安排其他幼兒扮演自己不愿意扮演的角色，很多幼兒都跑去向老師告狀。而此時老師只顧著做自己手上的事情，輕描淡寫的在口頭上提醒這個幼兒要與其他幼兒協商，老師并未付出實際行動去及時、正確的引導幼兒。因此，教師需要通過學習、培訓提高自己的專業素質。
（二）教師設計的角色游戲適用性不強
有的老師在角色游戲中“角色”的設定不合理，導致幼兒對游戲角色的適應性不強。適應性不強主要表現在幼兒對自己的角色不滿意，想換角色；有的幼兒甚至沒有角色的選擇權。如有的教師在班級設計的消防員角色、美容師角色，由于幼兒對角色的認知度不夠，則不想參與。例如：中班的幼兒在參與美容師角色的游戲時，幼兒擔任小小美容師的角色，一名幼兒擔任美容小顧客的角色。第一個幼兒在游戲過程中全程一直用毛巾給小顧客擦臉，擦了一會臉，沒過一會兒注意力就轉移到小顧客的頭發上去了，就開始偏離美容師的游戲主題。而躺在沙發上充當顧客的幼兒逐漸開始了不耐煩，對游戲失去興趣。很快兩名幼兒就結束了小小美容師的角色游戲。因此，教師在角色的創設時要考慮幼兒的興趣、生活經驗等，創設適用性強的角色。
角色游戲的科學設計
活動材料的準備
角色游戲的物質基礎與載體就是活動材料的準備，幼兒能夠在主動操作玩偶的過程中獲得信息概念的積累與發展動手能力。科學地投放角色游戲當中的各種材料能夠充分地挖掘其教育價值。開設角色游戲是讓幼兒根據自己的意愿來進行游戲中的扮演與玩偶的選擇，如小班的角色區可投放廚師用的廢紙杯、超市的奶盒、文具店的彩帶、超市的雙面膠、醫生的聽診器等鼓勵幼兒自己根據材料來想象角色。通過利用角色區豐富的材料，來提高幼兒的合作交往、自信心、想象力與思維能力。幼兒游戲離不開玩具，正是由于玩具的吸引幼兒才會對游戲產生濃厚的興趣。游戲情節的發展同樣離不開玩具，玩具的投放與提供顯得尤其重要。
給幼兒提供多種低結構的材料和工具，鼓勵幼兒自己拓展或者以物代物。未成型玩具即是指玩具的形象性低。比如醫生所用的體溫計只是一根小棒，菜市場的稱只是一個圓盤。未成型玩具適合在中大班幼兒提供，讓幼兒發揮想象的基礎上，使用玩具。當幼兒生成新的游戲主題或情節時，百寶箱的提供正是解決沒有玩具的方法。在百寶箱內提供紙筆油畫棒繩子剪刀等工具，讓幼兒當場創作玩具。如在小吃店的游戲中，小楠小朋友想要吃面條，可是店里面剛好沒有面條，聰明的廚師忠寶馬上到百寶箱找了一塊橡皮泥，用所學過的技能“變”出了面條，在這個游戲中，橡皮泥就屬于未成型的玩具。
在幼兒熟悉的游戲環境中加入新的材料，往往會讓幼兒對所熟悉的游戲情節形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展出新的情節。因此，教師可以發動幼兒一起參與材料的準備工作。幼兒是游戲的主人，需要哪些材料，材料的收集及運用，幼兒自有他們的想法，讓幼兒參與材料準備工作，能更好推進幼兒游戲。如：為幼兒提供游戲半成品或原材料，幼兒在游戲前獲得了對材料探究的機會，在游戲中，他便開始用這些材料來代替，也就開始真正的游戲了。可見，為幼兒提供必要的有助于幼兒探究的材料，可以幫助幼兒在游戲中獲得自信和成功感。
（二）活動的準備
幼兒的年齡小，接觸社會的時間短，社會經驗少，又受其知識水平的限制，無法像成人一樣從書中獲取知識。因而，教師必須要豐富幼兒相關的經驗，使幼兒在經驗的基礎上，提升自身的游戲水平，具體要注意以下兩點：
第一，讓幼兒在日常生活中獲得經驗。角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發展想象力、創造性提供了條件。否則組織游戲只能是教師的一廂情愿。生活其實就是一本書，這本書正因為它的通俗易懂，讓孩子容易接受。我們可以引導孩子在生活中獲得知識。如在玩娃娃家之前，我們可以讓孩子在家里觀察爸爸媽媽在家里做什么事，看看媽媽是怎樣洗碗、洗菜，看看爸爸下班了做一些什么事。在這之后，娃娃家的爸爸便懂得了在下班后，看看報紙，看看電視。而媽媽也懂得了如何照顧娃娃，如何做家務。
第二，教師要有目的豐富幼兒的經驗。除了在生活中獲得知識外，我們還可以有目的有意識地豐富幼兒的知識。比如中班的孩子想開理發店，可以組織幼兒到附近的理發店參觀。讓孩子看看理發師如何理發，如何接待客人，讓孩子認識理發的工具。孩子有了知識經驗，在游戲中會有更好的表現。在一次游戲中，我以一名顧客的身份觀察理發店的游戲情況。負責招待的小云馬上請我坐下，并拿出了許多的發型圖為我選發型，接著又帶我去洗頭發，最后請理發師志星小朋友為我理發。幼兒在游戲中表現出對真實生活的反映。
（三）活動過程
1.確定游戲主題：在確定角色游戲主題與內容時，要充分聽取孩子們的意見，根據孩子們的興趣點討論確定游戲主題。
2.制定游戲規則：在角色游戲中教師應首先指導幼兒制定游戲規則。例如：游戲前正確引導孩子們討論：扮演的角色在游戲中要做些什么，要怎樣做等，保證游戲有序地進行。
3.幫助兒童豐富有關各行各業的知識：可通過故事、討論、圖片展示、社區參觀等形式，豐富幼兒關于各行各業的知識經驗，促使游戲不斷地向更深層次發展。
4.靈活選擇間接參與或直接參與的形式進行角色游戲指導：角色游戲中，教師應以間接指導方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲，還可直接參與到游戲中，扮演角色，促進游戲情節的發展。在角色游戲中教師既是活動的引導者，又是活動的支持者，因此，教師要巧妙地轉換好自己的角色，這樣才能更好地促進游戲的發展。
（四）活動過程中的指導
在角色游戲中教師的細心觀察很重要，只有觀察每個孩子在活動中的表現，才能很好地有效指導角色活動。但是很多教師在角色游戲中并沒有做到細心觀察。有的教師則完全和孩子打成一片，忽視了自己的指導作用，教師應隨時注意觀察，了解幼兒的活動水平。幼兒在遇到問題而無法解決時，教師的介入能促使角色游戲繼續開展。許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進行交往交流的活動。然而幼兒在交往中或多或少地會發生沖突，此時，教師可以在一旁仔細觀察，讓幼兒在沖突中獲得更多的體驗并且嘗試自己解決問題。當幼兒無法通過自己的方式解決沖突時，教師再提供建議幫助幼兒消除沖突。
角色游戲是存在一定難度與挑戰性的，他們在角色游戲的過程中會發生沖突，不知道該如何才能玩下去，教師要善于觀察孩子們狀態。例如，在一個班的角色區，幼兒A在扮演建筑師用積木搭“高樓”，而幼兒B則在扮演飛行員在幼兒A旁邊玩飛機，每當幼兒A的“高樓”。終于搭好時，幼兒B的“飛機”就開過來，撞倒了幼兒A潛心搭建的“高樓”，對于這種情況教師首先要進行仔細的觀察，判斷幼兒B的行為是否是一種真正的“攻擊性”或“破壞性”行為。通過觀察，教師可以發現幼兒B的行為并沒有引起幼兒A的“不悅”，每當“高樓”被撞倒以后，幼兒A就迅速地又開始搭“高樓”，似乎在等待著幼兒B飛機的到來。他們倆的這種表現，告訴了我們兩個男孩現在正在默契地玩一種合作的“游戲”。如果我們對幼兒的行為不進行仔細觀察，把幼兒B的行為錯誤地判斷為一種“攻擊性行為”而加以制止，中斷了幼兒的合作游戲，構成了不必要的干擾。
教師的指導要注意方式方法，也要注意介入的時機，讓幼兒在進行角色游戲時，可以自由的進行討論和交流。充分利用幼兒之間交流與合作的教育資源，促進幼兒角色游戲有效性的提高。
（五）評價反思
幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在角色游戲中，教師的評價是發展幼兒自信的重要手段。教師通過積極地采用縱向評價能夠使得幼兒在每次活動后都有一種成功感。也可以通過教師與幼兒共同參與的交流，讓幼兒共同分享角色游戲的體驗，主動地去探討角色游戲中的問題，提高角色游戲水平。教師也可以在幼兒反思的基礎上，讓表現優異的幼兒來講述自身是怎樣玩。怎樣選角色的；教師還可以講評引導幼兒討論解決角色游戲中存在的問題，讓幼兒自助地想辦法改進角色游戲的布置，通過開放式講評培養幼兒解決問題的能力。
教師要對角色游戲中幼兒產生的問題進行合理教育。在角色游戲中，教師應該充分利用幼兒在游戲中發生的問題進行隨機教育，給幼兒留出自主學習與思考的時間。教師應該好好利用角色游戲中地這一現象，使幼兒在隨機教育中獲得經驗，養成自主學習的習慣和解決問題能力，體驗成功和愉悅。
教師還應該注重創造角色游戲中寬松的環境與氛圍，做到充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換角色，創設寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。
案例：在大班角色游戲中開展“我是小小演員家”的角色扮演。小演員家一直是孩子們的最喜愛的，教師可以在角色扮演區里投放了大量的頭套、手偶、帽子，各式各樣的服裝等。幾次活動，幼兒們都扮演了好多自己想當的角色，也有了一定的游戲經驗。為了增加游戲的趣味性，在游戲之前老師可以激發孩子們大膽的設想：“扮演生活中印象最深刻的人”。說干就干，幼兒們開始了自己的分工：有的穿警察的服裝當小警察；有的帶上消防員的帽子扮演消防員叔叔；有的兩三個一起合作開超市……這組小朋友在自由的扮演中有了重大的發現：要想扮演的最相像、最貼切，一定要仔細觀察生活中的場景。他們扮演小警察、消防員、超市老板，幼兒還扮演起了新娘新郎，還讓長得最小的幼兒坐在了花轎里，玩起了抬花轎的游戲。幼兒是在與同伴共同游戲的環境中不斷進步的，角色游戲也是影響幼兒進步的重要關鍵。因此，教師平時應該注重給予幼兒自我發展的機會，同時要保證幼兒在角色游戲中的主體地位。培養兒童的自主創新及學習能力。
四、角色游戲實施的策略
（一）指導幼兒游戲必須堅持幼兒身心發展特點的原則
在幼兒進行游戲之前教師就應該根據自己班上幼兒的特征來組織游戲，所以教師必須足夠了解幼兒，能夠分清楚幼兒的身心發展與成人的區別，并且能夠從幼兒的角度出發來開展游戲。在這個過程中很多教師都會把承認的特點當做幼兒的特點，因此要避免這種事情的發生。例：設計出類似“機器人服務員”之類的自始至終沒有語言活動的角色，或讓孩子坐著單調孤燥地重復某一動作，甚至教師一手操縱整個游戲的情節變化。這與其說是創造了一個幼兒的游戲世界，不如說是成人編導的一臺戲。
教師還要避免過多地指責孩子的游戲行為，不要為了加強游戲的教育性，而動輒批評幼兒。例：認為民警應該始終站在崗位上，不得越雷池一步，否則斥之為不守紀律;看門人必須死守著門，不得干其他的事等。
在幼兒進行角色游戲的過程中，教師應該充分地尊重幼兒自身的意愿。最大力度的發揮出幼兒在游戲中的自主性，從游戲主題的確定到角色的分配，再到情節的安排都應該讓幼兒自己去做選擇。但是幼兒按自我意愿進行活動并不是指教育上的消極和被動，而是把細心管理和尊重幼兒作為核心。
指導游戲是通過游戲者與指導者之間具有共同的游戲體驗才得以收效的。尤其在角色游戲中，那種對游戲設置種種清規戒律的命令式的指導方法，是不會讓幼兒產生愉快的游戲體驗的;同樣，那種只會被動的跟在孩子后面，而當出現亂子時，只會責備孩子的消防員式的指導法，也會中斷孩子的游戲體驗，使孩子產生不快情緒。間接指導要求教師置身幼兒的游戲環境，但并非是自始至終與孩子一起游戲，而是之在孩子周圍進行周密觀察，在幼兒需要和教師認為必要時，以游戲角色的身份給予指點，使孩子及時得到暗示和引導，這種方法已被實踐證明是行之有效的。
（二）教師將要采取的引導措施
由于幼兒對于危險因素認知不清晰，不具備抗危險的能力。由此，幼兒教學機構需要為幼兒提供一個安全、可靠的游戲活動開展領域。例如，裝潢過程中，選用無污染的材料鋪設教學設備，減少幼兒的刺激性。在設計過程中，應采用鮮明的色彩吸引學生的眼球，提高學生參與的積極性，為良好的課堂氣氛奠定基礎。
教師應該注重開發幼兒想象力。幼兒有著天生豐富的想象力，只是內容表達不夠具體。由此，培養幼兒將想象的事物表達出來，對幼兒今后的學習和生活有著非常大的影響。幼兒園教育機構應在幼兒園游戲課程中增加游戲內容，有助于培養孩子的想象力。教師還應該開展形式多樣的游戲，實際教學中，大多數的教師忽視了這一點。如果一直讓幼兒玩一種游戲就不能滿足幼兒的成長以及各類能力的發展需要，不利于教師實現教學目標。在幼兒教學中，教師應該根據不同的教學內容從而采取不同的游戲形式，并且在遇到問題時及時地修改游戲，不斷地推出新的游戲。豐富了游戲的類型與方式就可以更好地吸引幼兒，使幼兒在游戲中學習更多的知識。
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三、七圣召喚角色牌怎么動態
七圣召喚角色牌的動態
原神七圣召喚牌組有角色牌與行動牌組成，角色牌可附屬裝備牌、狀態和出戰狀態。行動牌則能分為裝備牌、事件牌與支援牌，使用手牌均需要消耗對應的元素骰。
原神七圣召喚牌組怎么使用角色牌&行動牌使用方法
牌組的使用
角色牌的使用
角色牌左上角會顯示生命值，角色受到傷害后生命值會扣減，當生命值為0時，角色將被擊倒。
原神七圣召喚牌組怎么使用角色牌&行動牌使用方法
每張角色牌都擁有對應的技能：普通攻擊、元素戰技、元素爆發。
當角色牌成為出戰角色時，便可以在場上消耗一定的元素骰使用技能。
角色牌的右邊會顯示角色充能。
每次使用普通攻擊或元素戰技，都可以為角色積攢1點充能。
當充能滿后，就可以消耗元素骰，讓該角色使用威力強大的元素爆發。
原神七圣召喚牌組怎么使用角色牌&行動牌使用方法
原神七圣召喚牌組怎么使用角色牌&行動牌使用方法
每張角色牌都可以附屬裝備牌，狀態和出戰狀態：
裝備牌
每個角色最多裝備一張武器裝備，一張圣遺物裝備和任意張其他類型的裝備。
原神七圣召喚牌組怎么使用角色牌&行動牌使用方法
狀態
一些角色技能會生成狀態，并附屬在角色牌上。
原神七圣召喚牌組怎么使用角色牌&行動牌使用方法
出戰狀態
一些角色技能會生成出戰狀態，并附屬在出戰角色上，出戰角色被切換為后臺角色時，出戰狀態會轉移到新的出戰角色上。
原神七圣召喚牌組怎么使用角色牌&行動牌使用方法
*需要切換當前出戰角色時，可以支付1個任意類型的元素骰，將一個我方的后臺角色切換為出戰角色。
行動牌的使用
行動牌分為3種，不同類型的行動牌有不同的效果：
裝備牌
裝備在一個角色身上，并提供強化效果。
狼的末路
角色造成的傷害+1。
攻擊剩余生命值不多于6的目標時，傷害額外+2。
(「雙手劍」角色才能裝備。角色最多裝備1件「武器」)
原神七圣召喚牌組怎么使用角色牌&行動牌使用方法
事件牌
打出后，一次性結算所有效果。
運籌帷幄
抓2張牌。
原神七圣召喚牌組怎么使用角色牌&行動牌使用方法
支援牌
放置在我方支援區，持續性發揮支援效果。
群玉閣
投擲階段：2個元素骰初始總是投出我方出戰角色類型的元素。
原神七圣召喚牌組怎么使用角色牌&行動牌使用方法
在對局中，牌組中的30張行動牌組成牌堆，游戲開始后，牌手每回合可從牌堆中獲取手牌。
使用手牌需要消耗對應的元素骰。一般有如下兩種情況：
相同元素
打出消耗相同元素費用的行動牌時，需要支付指定數量、相同類型的元素骰。(萬能元素被視為和任何元素相同。)
原神七圣召喚牌組怎么使用角色牌&行動牌使用方法
相同元素
原神七圣召喚牌組怎么使用角色牌&行動牌使用方法
萬能元素
無色元素
打出消耗無色元素費用的行動牌時，需要支付指定數量、不限類型的元素骰。
原神七圣召喚牌組怎么使用角色牌&行動牌使用方法
無色元素
當前沒有合適類型的元素骰時，可以考慮使用以下方式：
使用帶有重投、轉換元素骰類型效果的手牌。
丟棄不需要的手牌進行元素調和，轉換元素骰的類型。每丟棄一張手牌，就能將一顆元素骰轉換為我方當前出戰角色的元素類型。