動態游戲能力有哪些
一、小學體育技能有哪些
問題一：中小學體育教學應教哪些運動技能主要還得看學生的運動史，一般中小學就是以一些基本動作或比較簡單的運動技能為主，如：體操的前滾翻、后滾翻、側手翻等；田徑的立定跳遠、蹲距式起跑、50米、1000米等，武術的仆步、馬步、五步拳、少年拳、青年拳等；籃球的投球姿勢、三步上籃等。很多！如果運動史較長、運動水平較高的，可以在這些動作的基礎之上發展出一點難度出來，如：體操的魚躍前滾翻等等！
問題二：小學體育技能測試的項目 20分身高標準體重
肺活量體重指數
400米跑（50米×8往返跑）、臺階試驗
坐位體前屈、擲實心球、仰臥起坐、握力體重指數
50米跑（25米×2往返跑）、立定跳遠、跳繩、籃球運球、足球顛球、排球墊球
問題三：小學二年級學生要掌握體育哪些基本技能小學二年級體育公開課現在主要是上跳繩，在《體育與健康》教科書上也有提到，跳繩主要是對學生腳步的練習。
跳繩是一種最佳的小兒體育活動，是一種有氧運動，能夠消耗身體內多余的脂肪，使肌肉變得富有彈性，但是一定要切記，跳繩結束后，一定要做做拉伸動作。拉伸動作能使肌肉分布均勻，可以讓肌肉強健緊繃，適合二年級學生的基礎體育鍛煉。
二年級體育公開課也不只是可以上跳繩，也可以上短跑，足球射門，運球。具體要根據學校條件而定。
問題四：小學體育課要培養學生哪些能力 1問題的提出
***中央，國務院作出《關于深化教育改革，全國推進素質教育的決定》，明確指出：“事實素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人?！焙苊黠@，培養學生的創新精神和實踐能力作為重點，就是要求教育進行改革創新，培養適應時代發展需要，具有創新能力的人才。體育科學是學校教育中十分重要的一個方面，它不僅與其他課程在很多方面具有一致性，更具有鮮明的特性。體育學科為學生提供了獨有的、開闊的學習和活動環境，以及充分的觀察、思維、操作、
實踐的表現機會，對于促進學生創新能力的開發提高，具有其他科學所無法比擬的優勢。教育部為深化中小學體育教學改革。提高體育教學質量，頒布了《體育課程標準（實驗稿）》。如何培養學生的創新能力，激發學生的創新意識，是新課標第一個重要任務。為此，就小學體育課如何培養學生的創新能力進行了研究。望能起到拋磚引玉的作用。
2研究結果與分析
研究表明：小學體育課培養學生創新能力對實踐體育課程，提高體育教學質量顯得十分重要，它是深化體育教學改革的需要，是學生自身發展和終身體育的需要。為此，本文理論結合實踐，在理論探索和實踐總結的基礎上，就培養學生創新能力必須解決的三個問題進行了客觀分析。
2.1必須樹立教育創新的觀念
隨著知識經濟的悄然崛起，信息技術的廣泛應用，21世紀將是一個教育創新的世紀，創新人才的培養將成為時代的主題，而教師則必須承擔起創新人才培養這一歷史重任，因此，我們首先要從思想上樹立創新教育的觀念，不斷加強理論學習以提高自己的教學創新能力。體育教學創新是指教師通過發展性教學、主題性教學、問題解決教學、動態性教學等創造性的教學模式。它的宗旨是促進學生身心素質的發展，在教學過程中學生是發展的主體，教師要為學生創設開放性的問題情境，激勵學生獨立探索，啟發和培養多向思維的意識和習慣，同時引導學生自己獨立探究，形成結論，了解規律；教師在體育教學過程必須要面向全體學生，促進所有學生的全面發展；堅信學生的創新能力及其發展只有類型和層次上的差異，對每位學生的創新能力，不能用一個模式去培養，必須堅持個性化的教育；堅信在人的創造素質的發展中，教育起主導作用，教師的主要任務是創造各種條件，幫助學生生動、活潑、主動地全面發展自己的創新素質。
2.2培養學生創新能力的途徑
2.2.1提供選擇空間。體育教學中科在目標、內容、方法、評價、同伴、進度等方面給學生一定的選擇余地，給學生以發揮、創新的機會，并讓學生在選擇中提高自己的判斷能力和選優能力。如：在韻律操教學中，教師之進行單個動作教學，然后讓學生自行串聯編排。怎樣串聯？編排銜接動作是否合理？如何串聯最佳？使學生在聯系中主動活動，主動創新。如何進一步讓學生分成若干小組集體練習，自由變換隊形，自主增加一些動作，隨著要求的提高，問題的增多，學生的創新意識，判斷能力都會相應提高。在學生發現和創新的過程中，使學生的創造能力得到好地培養。因此，在體育教學中教師應該給學生自主的時間和空間以及發揮創新的機會。
2.2.2優化教學過程。一層不變的教學模式，教學方法和教學手段，不僅束縛了學生的思維也抑制了學生的創新能力。只有根據教學內容和學生的實際對教學過程進行優化，充分發揮和調動學生學習的積極性，使他們的思維由原來的被動思維變為主動地創新思維，才能最大限度地培養學生的創新意識，挖掘創造潛能。因此，在體育教學中，教師要......>>
問題五：體育運動技能包括哪些項目？要求：1、隊員掌握從事項目的運動技術和技能； 2、隊員運動后要進行積極的放松體育基礎知識包括哪些體育競賽學校體育競賽資料體育競賽方案體育競盯資料體育
問題六：小學體育教學內容有哪些？小學體育教學內容有：
因為區域不同，地理位不同，各學校的教育內容不同。一般有隊列、技巧（前貳滾翻、立位體前屈、山羊、肩肘倒立等）、球類（足籃排、乒乓）、跑步、跳高、跳遠、投擲等。
體育簡介：
體育（physical education，縮寫PE或P.E.），是一種復雜的社會文化現象，它以身體與智力活動為基本手段，根據人體生長發育、技能形成和機能提高等規律，達到促進全面發育、提高身體素質與全面教育水平、增強體質與提高運動能力、改善生活方式與提高生活質量的一種有意識、有目的、有組織的社會活動。隨著國際交往的擴大，體育事業發展的規模和水平已是衡量一個國家、社會發展進步的一項重要標志，也成為國家間外交及文化交流的重要手段。體育可分為大眾體育、專業體育、學校體育等種類。包括體育文化、體育教育、體育活動、體育競賽、體育設施、體育組織、體育科學技術等諸多要素。
問題七：小學體育技能訓練的基本要求是什么?①全面鍛煉學生身體，培養學生健康的體格，增強學生對外界環境的適應能力。
②掌握一定的體育基礎知識，讓學生了解體育的目的任務，積極參加體育活動。擇優、培中、輔差，科學選材、組建田徑訓練隊伍。
③對學生進行德育教育，陶冶“美”的情操，塑造學生的文明形象，培養學生的集體榮譽感和愛國主義精神。
問題八：小學體育發展跳躍能力的游戲有哦哪些義務教育課程標準實驗教材小學體育教師用書
（水平三）內容介紹（供小學五～六年級使用）
課程教材研究所體育課程教材研究開發中心
本書是由課程教材研究所體育課程教材研究開發中心編著，經全國中小學教材審定委員會審查通過。自2003年9月進入全國各實驗區進行實驗以來，許多實驗學校獲得不少成功的經驗，同時也有一些問題有待進一步研究。為了使正在進行的教學實驗工作更符合體育新課程標準的精神，我們綜合了各實驗區學校對新教材試行中的經驗和建議，對新教材作進一步的介紹和分析。希望能幫助五、六年級教師在一個更廣泛的空間中對新教材有所感悟，有所把握，有所創意。
水平（三）《教師用書》全書共有十一章，根據內容性質可分為四個方面：
第一方面，學生的運動實踐學習內容；
第二方面，學生的體育與健康常識學習內容；
第三方面，學生的學習評價建議；
第四方面，教師的教學工作指導建議。
現將四方面內容作一簡要介紹。
第一方面，學生的運動實踐學習內容
學生的運動實踐學習內容，在水平（三）《教師用書》的十二章中占了七章，由第二章至第八章構成。這一部分內容，是水平（三）《教師用書》的主體部分。請見下表：
以上七章學習內容有一個共同的特點：就是強***學內容的游戲性、活動性、選擇性和范例性。為了體現這些特點，這部分內容較多地采用了生動、形象、活潑的練習動作、組織形式和學習方法，教師用書提供的許多圖例（包括活動場景圖、動作過程示意圖、技術原理圖），也都帶有學習和生活的趣味。選編的教材內容都是示例性的，這為教師的教和學生的學，留下自主選擇的余地和發展的空間。同時，在各章節教材內容中，還提供了相關教材內容的“教學案例”，這又為教師創造性地選擇與組合教材內容拓寬了思路。這套新教材還有一個顯著的特點，就是仍然以“田徑”、“體操”、“球類”冠名教材，體現出水平（三）《教師用書》在全新的課程理念中，對體育文化屬性的一種繼承。
下面我們把這七章內容分別加以介紹。
第二章基本體操教學內容介紹
1．基本體操的教學目標
水平（三）基本體操教材由三部分組成：隊列和隊形、徒手操和輕器械操。
基本體操對培養學生身體的正確姿勢，矯正不良體態，促進機能發展，增進健康，以及提高學生合作交往與協同動作能力，形成良好的組織紀律、集體意識和心理品質，都具有重要意義。
水平（三）基本體操的教學目標，可以歸納成以下4項：
（1）學會簡單的基本體操動作方法，培養身體的正確姿態；
（2）提高學生主動學習的積極性，體驗活動的興趣；
（3）促進身體協調、勻稱發展，增進健康水平；
（4）提高學生集體活動的意識與行為，體驗個人與群體合作交流的感受。
2．基本體操的特點
水平（三）的基本體操教學內容，在水平（二）的基礎上增加了新的內容和難度，其特點是：隊列隊形練習中的向左、右、后轉走動作，自然、流暢、活潑，不要求按《隊列條令》的轉法和節奏操練。行進中裂、并、分、合隊走的練習，是一組縱隊行進間由多變少或由少變多的隊形變換的練習。預令（口令詞）較長，有助于培養學生的注意力以及集體動作協調一致的能力。
徒手操，也就是《小學生廣播操》第二套，是國家專為全國小學生創編的。這套操具有與一般徒手操不同的特點，如，操節多（共12節），各節操的節拍多（每節操4個8拍至8個8拍）；變化多（每一節拍要做一個以上動作，而且左右肢體動作不絕對對稱，只在前后4拍或8拍的反復中動作相同）。整套操節奏......>>
問題九：小學體育培養學生什么能力 1、體育鍛煉可以促進生長發育、增進健康。體育運動能提高人體的吸氧能力，從而促進人體新陳代謝和解毒過程；體育運動可促進全身血液循環，使肌肉得到充分的營養，提高肌肉的代謝能力，使肌纖維變粗，發達、結實、勻稱而有力。
問題十：體育教師的基本專業知識與能力應包括哪些方面淺談小學體育教師的基本專業知識與能力應包括內容
1、高尚的思想道德風貌
作為新形勢下的體育教師，首先應具有高尚的思想品德。體育教師的品德一方面將成為學生學習和模仿的榜樣，教師的敬業精神、責任感，甚至言談舉止都將對學生良好品德的培養起潛移默化的作用；另一方面，教師的優秀品格將為學生們所崇拜和模仿，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對所教學科的喜愛。教師較高的人品修養和令人愉快的個性，如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師應具備的基本品質。教師與學生在體育教學活動中相識、熟悉、親近、進而發展成為朋友、伙伴，在這種特定的環境中，才能保證體育教學育人活動的正常進行。
2、合理的知識結構
體育教師是體育科學知識、基本技能和技術的傳授者。一名合格的體育教師，應該是體育知識的寶庫，是一本活的體育教科書。這就要求體育教師具備合理的知識結構，包括廣博的體育專業知識與熟練而扎實的基本技能，以及相鄰學科的基本理論知識。也就是要做到“一專多能”，即在擁有精深的體育專業知識的同時，還要對其他學科的知識也要有一定的涉及。
首先，掌握精深的專業知識是作為體育教師的基本素質。一方面，在盡可能短的時間里把體育的基本知識、基本技術和基本技能傳授給學生，使學生成為德、智、體全面發展的人才；另一方面，由于教師的專業知識主要是用于轉換和傳遞，因而要求教師的專業知識具有一定的系統性和準確性。教學必須對體育的全部內容及理論基礎有較深的了解，認真鉆研業務，勇于創新，精益求精，把握體育學科的最新研究動態，不斷提高自己的業務水平。
其次，必須具有廣博的多學科知識。體育教師只有熟悉和掌握教育學、心理學、生理學等方面的知識，才能正確地選擇教育的內容和方法，進行最佳教學方案的設計和研究；才能有效地進行知識的傳播、能力的培養；才能減少工作的盲目性。體育教師不能只滿足于自身專業的狹窄范圍，而應將各科知識綜合起來，作為教師知識結構的整體系統來認識，這是由當代科學的整體***叉性和知識的專一性、綜合性越來越突出所決定的。只有當教師擺脫了封閉、狹隘的知識結構的局限，才能使體育教育跟上科學發展一體化的需要。因此，體育教師應了解與體育專業有關的各種新興學科、邊緣學科、中間學科和交叉學科的基本內容，以豐富已有的知識體系。
最后，在平時教學過程中，應善于調動學生的學習積極性；依靠體育教學誘發學生的學習動力；激發學生參加體育鍛煉的興趣；引導學生認識體育精神之所在；健全學生的思想品質。那么，體育教學將成為一種全面的、互相推進的、充滿樂趣的教學過程。
3、較強的能力結構
（1）教學能力
教學能力即通過有效手段，充分發揮教師的指導作用和學生的主體作用，完成體育教學的能力。具體包括器材的駕馭能力，教學的方法運用能力，教學的設計能力，組織管理能力，語言表達能力，動作示范能力，對學生的考核評價能力等。
（2）探索創新的科研能力
教而不研則淺，研而不教則空。教學與研究是對立統一的。體育教師應致力于創新教學的實質、價值、目標方面的研究，并能在體育教學中實施創新教學的途徑、方法和手段，探索出符合創新教育要求的體育教學模式，實現由“單純教學型”向“教學科研型”的轉變。一個優秀的體育教師絕不是知識技術的灌輸者，應該是體育教育目標的實現者，教學活動的組織者，教學方法的探索研究者和教育活動的創造者。新型體育教師更要有強烈的創新意識和獨立的批判精神，他們不滿足現成的經驗和結論，敢于突破老師的框框而另辟蹊徑，標新立異，堅持自......>>
二、游戲者的快樂體驗是多層次,有哪幾個層次的動態結構呢
游戲者的快樂體驗主要包含以下三個層次的動態結構：
1.第一層次是趨樂性體驗和想象性體驗。趨樂性體驗是指游戲者對游戲中帶來的快樂和滿足的追求，這種體驗可以通過游戲中的獎勵、成就、挑戰等元素來獲得。而想象性體驗則是游戲者通過游戲中的虛構和想象來獲得快樂體驗，例如探索新的游戲世界，解鎖新的游戲角色或任務等。
2.第二層次是自主性體驗和想象性體驗。自主性體驗指的是游戲者對游戲的自由度和掌控感的追求，例如制定自己的游戲策略，自由選擇游戲模式或任務等。同時，這一層次也強調了游戲者的參與感和互動性，例如與其他玩家合作完成任務，參與游戲社區的討論等。
3.第三層次是勝任感體驗和回味感體驗。勝任感體驗是指游戲者通過挑戰和克服游戲中的困難和挑戰，不斷提升自己的技能和能力，從而獲得的快樂體驗。而回味感體驗則是在游戲結束后，對游戲中的經歷和故事進行回顧和品味，從而獲得的滿足感和快樂體驗。
這三個層次的快樂體驗并不是孤立的，而是相互聯系和動態變化的。不同類型的游戲可能會強調不同的快樂體驗層次，而一個優秀的游戲則應該能夠整合這些層次，為游戲者提供全面的快樂體驗。
三、幼兒園以游戲為基本活動的教學原理有哪些
以游戲為基本活動的幼兒園教學原理有那些？
一、游戲是幼兒的基本活動和幼兒園以游戲為基本活動
在我國幼教界，在關于游戲的問題上，目前有兩個基本命題：即游戲是幼兒的基本活動和幼兒園以游戲為基本活動。
早在60年代，我國心理學界就肯定了游戲對幼兒身心發展的特殊意義，提出了“游戲是學前兒童的主導活動”這樣一個命題。以后，隨著我國兒童心理學的發展，“游戲是學前兒童的主導活動”的提法又逐漸演變為“游戲是學前兒童的基本活動”。不管是“主導活動”亦或“基本活動”，都肯定了游戲在幼兒身心發展中的積極的、重要的作用與意義。
“游戲是幼兒的基本活動”，是在兒童心理學的領域中對游戲與幼兒生活與發展關系的認識與概括，是對游戲的發展價值的肯定。而“幼兒園以游戲為基本活動”則是對游戲在幼兒園教育過程中應當占有的地位的認識，是對游戲與幼兒園教育之間關系的概括，是對游戲的教育價值的肯定。前一個命題是后一個命題的必要前提與基礎，后一個命題是前一個命題在教育實踐領域中的延伸與擴展，但是并不是前一個命題的必然結論。游戲在教育領域中實際占有什么樣的地位，受到教育者的課程價值觀、知識觀與學習觀的制約與影響。
長期以來，在我國學前教育領域占統治地位的是以知識傳遞為價值取向的學科中心主義的課程觀。這種課程觀認為知識是人類積累的文化遺產。是存在于學習者以外的客觀的意義體系，如原理、規律、定理等，它是學習者的對象但不依賴于學習者而存在，不受學習者的認知活動的方式與特點所影響。學習就是在教師(擁有知識經驗的人)和幼兒(不擁有知識經驗的人)之間發生的不平等的相互作用的過程，教師的嘴就是知識的源泉，教師的任務就是“傳遞”，幼兒的任務就是“接受”。在這種以知識的傳遞為價值取向的課程觀的支配下，以分科教學為特征的“上課”成為幼兒園教學的主要形式，成為教師的中心任務。評價一個老師“好不好”的標準就是看她會不會上課，上課上得好不好。游戲因為能夠激發幼兒的學習興趣(游戲性動機效應)而受青睞，被用作傳遞知識經驗的媒介或載體，更恰當地說是成為教學的一種“包裝”。游戲本身對幼兒身心發展的作用并未受到真正重視。要改變這種現象，必須改變我們的教育觀、知識觀和學習觀。
二、現代學前教育的基本原理與幼兒園以游戲為基本活動
80年代以來，我國學前教育不僅在事業上有了可觀的發展，而且在基本理論上也發生了重大的變化。總結與建構我國現代學前教育的基本理論是我們面臨的重要任務。
現代學前教育的基本理論可以從各個角度來認識與概括。本文僅以“幼兒園以游戲為基本活動”為視點，沿著教育與兒童發展的關系這一維度展開對現代學前教育的基本原理的分析與探討，來說明幼兒園以游戲為基本活動的合規律性。
80年代以來，我國學前教育基本理論在“教育與兒童發展的關系”問題上，最顯著的也是根本性的變化有兩個方面：一方面是在否定了發展的遺傳決定論或環境決定論的前提下，在承認發展的多因素相互作用的基礎上，肯定了活動在兒童發展中的意義與作用；另一方面是引進了兒童權利與教育立法的概念，建立起了教育保障兒童權利實現的基本信念，提出了“尊重兒童”的口號?！白鹬貎和庇袃蓚€方面的含義，一方面是尊重兒童作為社會成員的基本權利，反映了學前教育的民主化進程；另一方面是尊重兒童作為學習與發展的主體的主體性，尊重兒童學習與發展的客觀規律，反映了學前教育的科學化進程，這一理論體系可以看作是以馬克思主義的活動論為哲學基礎，吸取了當代發展心理學的最新研究成果和兒童權利保護的社會學觀點而構建起來的理論框架。在教育與兒童發展的關系間題上，有以下幾個基本觀點，這幾個基本觀點，都可以作為“幼兒園以游戲為基本活動”在教育理論上的依據。
1、交往的觀點或相互作用的觀點，即肯定兒童是在與周圍環境的交互作用過程(即活動)中得到發展的。
活動的第一個基本特性是它的物質性或對象性。在活動中人們與周圍世界對象(包括人與物)進行實際的接觸。在這個實際接觸與交往的過程中，產生對客觀現實的認識與反映，并根據對象的客觀屬性對它們施加作用與影響。不同性質的交往對象，構成了我們知識的不同來源。根據交往對象的不同，我們可以把幼兒需要學習的知識區分為兩類不同的知識：一類是依賴于兒童與物體的交互作用的知識，例如，皮亞杰所謂“邏輯數理經驗”，這類知識主要來源于在心理內部所建構的動作與物體的關系(例如數量守恒)的協調，而不存在于物體本身。這一類知識的獲得需要實際操作與“發現”。另一類知識依賴于兒童與成人的交往，必須經過成人的講解與傳授。這類知識的特點是社會的約定俗成(例如關于形狀、顏色的社會感覺標準系統)。這兩類知識的學習與體驗對于兒童的發展來說都是必需的。
從這樣一個原理出發，在教育工作中，我們應當鼓勵兒童與周圍環境(包括人與物)的接觸與交往，并為這種交往創造條件。不僅要注意幼兒在與成人的交往中獲得知識的途徑，也要注意幼兒在與物的相互作用的過程對事物與現象的“發現”。
游戲是學前兒童的基本活動，是幼兒與周圍環境相互作用的基本形式。在游戲中，幼兒不僅與物(玩具和游戲材料)交往，也與成人交往。這種交往既通過直接的交往形式(成人與幼兒結成的玩伴關系或成人對幼兒游戲的指導)，也通過間接的交往形式(幼兒模仿成人活動的角色扮演)。在游戲中，幼兒不僅可以通過與成人的交往來理解與掌握社會習俗的知識，通過與伙伴的交往發現自己的想法和觀點與別人的想法與觀點之間的差距，從而來“校正”自己的觀點，更重要的是，可以通過與物的交往來“發現”一些事物與現象或自己的動作與結果之間的較隱蔽的關系，例如當幼兒把不同質地的紙(包括油光紙、白紙、皺紋紙、牛皮紙等)折成小船放入水中時發現了不同質地的紙的耐水性不同。在游戲中，幼兒還可以形成與人交往的需要和積極的態度，理解與掌握社會生活的基本行為準則與規范。所以，游戲就是幼兒的學習。幼兒園以游戲為基本活動，既反映了現代發展心理學對幼兒游戲發展價值的研究成果，也反映了現代學前教育理論注重兒童“活動”的原理。
2、學習與發展的兒童主體性觀點。這是80年代以來學前教育基本理論中的一個意義最深刻的觀點變化。過去，我們往往是以“教”為中心，為主體，把幼兒看作是接受知識的容器。兒童主體性觀點的提出，改變了我們傳統的學習觀。
活動是作為活動主體的人的主體性活動。主體性是活動的第二個基本特性。人作為活動主體，在與周圍環境發生實際接觸的過程中，不是被動地承受或復制外界環境的影響，而是有選擇地接受客觀現實的影響，積極主動地去反映和理解客觀現實，從而使外部的、物質的東西向內部的、觀念的東西轉化，表現為主體對客觀現實的主動建構。由于主體本身的特點(包括主體已有的知識經驗、能力、身心發展的一般水平等)，而使這種建構活動帶有主體特點的烙印。
對客觀現實的主動建構是活動主體的主體性的表現之一。從這種觀點出發來看“什么是知識”這個問題，就要求我們把知識看成是絕對與相對，客體與主體的統一體。所謂知識，對于人類總體來說，是認識的歷史的、動態的發展過程的產物，是人類數千年積累起來的文化遺產。對于個體來說，則是一個客觀存在的意義體系。但是個體要掌握人類的文化遺產，必須經過認知加工和內化的過程。學習不僅僅是“接受”，更重要的是“建構”。任何知識經驗的學習與掌握，都是一個主體主動的建構過程。這正是活動主體的主體性的表現�
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