動態游戲能力培養方案
一、提升MBA決策能力的教學目的方法與效果研究論文
提升MBA決策能力的教學目的方法與效果研究論文
摘要：決策能力作為MBA培養的核心應用能力，應當在培養方案的各個環節系統性體現。在教學目的環節應當明確決策能力的七個維度目標：抗結構化能力、社會規范認可能力、自信能力、運用決策規則能力、風險感知的穩定能力、抗沉沒成本能力、路徑獨立能力；在教學方法環節優先使用角色扮演、仿真訓練、研討會、案例研究的方法；在教學效果環節使用國際通用測量、課程內容測量、工作應用測量三種方法測量教學效果。
關鍵詞：決策能力MBA教學目的教學方法教學效果
近年來對于我國MBA教育貼近經營管理實戰的研究與改革日益推進，有的學校從導師制改革入手提高學員理論聯系實際能力，有的從教育國際化切入擴展學員思路與視野，有的強調創新能力培養。不論從哪個角度研究，不可回避的是MBA教育的普遍定位是培養應用型的工商企業管理人才，而決策能力構成工商企業管理者核心工作能力的主要成分。
在營銷、生產、研發、人力、財務等各方面，每個管理者每天都要面對眾多決策問題。對每個決策問題的分析、判斷、選擇決定著決策質量以及決策后果，短則影響企業三五年的績效，長則影響數十年的發展乃至生死存亡。因此，MBA教育應當充分關注培養學員的決策能力，在教學目的、教學方法，以及教學效果環節全面系統地融入決策能力的培養。
一、在教學目的環節明確決策能力目標
大部分MBA項目的教學目的都按照課程分門別類撰寫，撰寫時大多以課程內容為目標，很少以工作中的應用功能為目標。決策能力是以工作應用為導向的管理者核心能力的主成分，因此應當在教學目的描述中體現決策能力的表現。
決策能力具體分為七個維度：抗結構化能力（Resistance to Framing）、社會規范認可能力（Recognizing Social Norms）、自信能力（Under/overconfidence）、運用決策規則能力（Applying Decision Rules）、風險感知的穩定能力（Consistency in Risk Perception）、抗沉沒成本能力（Resistance to Sunk Cost）、路徑獨立能力（Path Independence）。
抗結構化能力主要是培養學員在分析問題時避免定勢思維，提高分析問題的靈活性與適應性。經營管理遇到的決策問題通常具有多元化屬性，并且隨著時間變化波動。結構化思維表面上使復雜問題簡單化，但是容易進入僵化思維，導致決策粗放，難以滿足多元化的市場需求，因此是重要的培養目標。
社會規范認可能力主要是培養學員的社會倫理價值觀，提高決策的社會公益性。盡管經營管理的決策主要圍繞產品和服務的運營展開，但是企業的每一項決策或多或少都會影響社會公眾，因此社會倫理價值意識的強弱對于決策質量影響很大。凡是損害社會公共利益的決策不僅會損害企業的品牌形象，而且會付出巨大的經濟代價。因此社會規范認可能力是重要的培養目標。
自信能力主要是培養學員對自我能力的客觀評估，避免過度自信或缺乏自信。過度自信的管理決策者往往會做出激進不切實際的決策，導致企業過度擴張陷入危機，而缺乏自信的管理決策者往往會做出保守落后的決策，導致企業錯失良機發展滯后。自信能力的培養引導學員客觀看待自身的能力范圍，保持合適的信心水平，從而在工作中制定合理的決策，因此自信能力是重要的培養目標。
運用決策規則能力主要是培養學員樹立決策規則意識，避免情緒化決策，建立理性決策思維模式。決策規則可以引導管理者做出理性決策，而忽視決策規則，依賴經驗決策的管理者容易盲目決策或經常變更決策，使企業經營管理陷入盲動的誤區。規則性思維是理性思維的基礎，因此決策規則能力是重要的培養目標。
風險感知的穩定能力主要是培養學員客觀評估未來事件發生的概率，也就是風險發生可能性的能力。管理者面對千變萬化的市場動態，對于未來各種可能性的感知穩定性對于決策的連貫性影響很大。風險感知穩定能力強的管理者更加能夠保持經營戰略的穩定連貫，而穩定能力弱的管理者會做出使企業發展大起大落的決策。因此，風險感知的穩定能力是重要的培養目標。
抗沉沒成本能力主要是培養學員避免沉沒成本對決策影響，使注意力集中在未來成本與收益的平衡上理性決策。沉沒成本容易使管理者面對未來決策時過度考慮歷史成本，尤其是過去決策失誤造成的成本損失。這種影響容易導致新的決策延續以往的錯誤決策，從而沉沒成本持續累積，最終導致企業經營失敗。因此，抗沉沒成本能力是重要的培養目標。
路徑獨立能力主要是培養學員獨立分析判斷的能力，避免受到決策問題表述方式的干擾。在經營管理中同一性質的問題可能通過不同的方式表述，管理者是否能夠識別差異化表述背后的問題本質對于決策判斷至關重要。對于表述方式的識別能力決定了管理者是否能夠快速做出準確判斷，因此路徑獨立能力是重要的培養目標。
MBA課程大體上可以分為營銷類、生產運營類、財務金融類、人力資源類、信息管理類。每一類課程都貫穿上述決策能力的七個維度，然而每一類課程在七個決策能力維度上的表現形式與側重點都各有不同。營銷類課程重點在于訓練抗結構化能力與社會規范認可能力；生產運營類課程重點在于訓練運用決策規則能力與路徑獨立能力；財務金融類課程重點在于訓練風險感知的穩定能力與抗沉沒成本能力；人力資源類課程重點在于訓練社會規范認可能力與自信能力；信息管理類課程重點在于訓練抗結構化能力與運用決策規則能力。
如果將決策能力納入MBA課程的教學目的，那么就應當在對教學目的的`內容性描述后面增加對應的決策能力水平描述。在決策能力水平描述上首先應當描述該課程重點培養哪些維度的決策能力，然后描述重點維度的教學內容載體或表達方式，最后描述該課程的目標是將學員的決策能力提升到哪個水平上。
只有將決策能力的描述納入教學目的描述中，才能使教師明確授課目標不僅是知識的傳授，而且是學員能力的提升。同時也明確地向學員傳達學習的目標不只是考試分數，而是實際工作能力的改進。
二、在教學方法環節明確決策能力培養
傳統的MBA課程大綱重在對于課程內容的描述，對于教學方法的規定較為簡單，而大部分教師的授課方法沿襲傳統的課堂講授方式。這種方式盡管有助于學員對課程內容的理解，但是在知識運用上甚為欠缺，因此容易導致眼高手低的學習結果。
對于MBA學員的決策能力培養，恰當的教學方法至關重要。按照聯合國教科文組織認定的教學方法分類標準，教學方法分為八種：課堂講授、案例研究、研討會、角色扮演、仿真訓練、自學、電影、錄像。對于決策能力的培養，應當優先考慮角色扮演、仿真訓練、研討會、案例研究。
培養抗結構化能力最好的訓練方法是仿真訓練和案例研究，因為這樣可以使學員看到非結構化決策的優勢，體驗界定決策問題的靈活性；培養社會規范認可能力最好的訓練方法是角色扮演和研討會，因為這樣可以使學員體會社會規則對于決策后果的約束力，以及如果不遵守社會規則對于決策質量的負面影響；培養自信能力最好的訓練方法是仿真訓練和角色扮演，因為這樣可以使學員感受到自身的自信水平屬于過高亦或是不足，從而將自信水平調節到比較客觀的狀態；培養運用決策規則能力最好的訓練方法是仿真訓練和研討會，因為通過仿真訓練可以給學員提供運用決策規則的機會，然后通過研討會討論仿真過程，評判學員是否自始至終使用了一貫的決策規則，從而提高學員對于決策規則重要性的認識；培養風險感知的穩定能力最好的方法是角色扮演和案例研究，因為通過角色扮演可以使學員親身感受對于風險的判斷，并且事后查驗自身判斷的穩定性，而案例研究可以通過局外人的視角觀察分析決策者對風險感知的穩定能力對于決策質量的影響；培養抗沉沒成本能力最好的方法是仿真訓練和研討會，因為仿真訓練可以使學員切身感受沉沒成本對于決策者的心理沖擊，而研討會可以給學員們機會討論回顧仿真訓練時的感受，有助于在工作中避免沉沒成本的影響；培養路徑獨立能力最好的方法是角色扮演和案例分析，因為通過角色扮演可以使學員感受到在決策過程中受到其他決策者影響的心理狀態，而案例分析可以使學員通過局外人視角看到路徑獨立能力對于決策效果的重要性。
匹配性強的教學方法對于MBA學員決策能力各方面的培養具有重要作用，不可忽視。只有將合理的教學方法與各門課程的教學內容有機結合，才能夠產生良好的教學效果。多種教學方法的穿插使用對于慣于使用課堂講授的教師是一個新的挑戰，同時對于課堂授課組織方式也會有很大的影響，教學形式將呈現多元化、多樣化、多中心交叉并行的豐富形式。
三、在教學效果環節明確決策能力測度
目前MBA課程的考核方式主要是開卷或閉卷考試，考試內容側重于教材內容，對于類似決策能力的知識應用能力少有涉及。這種考核方式引導學員注重知識記憶與理解，但是容易忽視知識運用，很難將所學知識運用在實際工作中提高工作績效。
決策能力測度對于MBA學員以及授課教師都具有很重要的價值。通過決策能力測度，學員可以了解自己在經營管理某個方面的決策能力各個方面水平以及提高的程度，而授課教師可以了解課堂教學對于每個學員決策能力各方面促進提高的程度，不斷改進教學方法。
原則上應該在一門MBA課程啟動時第一次測度學員的決策能力各方面水平，并且將此作為起點參考。在課程中期開展第二次測度，使學員了解自身決策能力提高的進度，明確接下來的學習重點，同時使教師了解決策能力的教學效果，調整教學方法，明確接下來的教學重點。
測度MBA學員決策能力各方面水平的測量工具有三種方式，可以并行結合使用。第一種測量工具是國際通行的測量問卷，這種方式通用程度高、適用性廣、體系性強；第二種測量工具是MBA授課教師結合教材內容開發適合本課程的測量試題，這種方式內容針對性強、與課程結合密切、引導學生現實應用；第三種測量工具是MBA授課教師以課程內容為藍本，針對學員的上級和同事設計調查問卷，測度學員的決策能力，這種方式應用導向性強、評價主體與工作關系密切、對決策能力評價最直接。上述三種測試工具分別處于三個層面：基礎決策能力、專業決策能力、應用決策能力，因此結合使用能夠全方位體現MBA學員的決策能力水平，測量效果最好。
國際通行測量問卷在上述7個決策能力方面各有一套測試題，每一套測試題由若干選擇題構成。抗結構化能力的測試方式是將每個決策問題分為正反兩種結構化表述，請答題者分別判斷每種情況下的選擇或決定，計分方式是將兩種表述下所做選擇的對應分值相減，即為該題得分；社會規范認可能力的測試方式是給出一系列社會規則以及發生的比例，請答題者估計發生的比例，計分方式是用實際發生比例和估計發生比例的排名相關度計分；自信能力的測試方式是給出一系列回答是否的問題，在每個問題后面詢問答題者確定無疑的信心百分比，計分方式是1減去每題信心百分比和平均信心百分比的絕對值；運用決策規則能力的測試方式是給出一系列決策場景和決策規則，請答題者遵循該規則做出決定，計分方式是正確答案的百分比；風險感知的穩定能力的測試方式是給出一系列關于未來事件發生概率的問題，請答題者給出自己的概率估計，計分方式是相同估計在總體估計中的百分比；抗沉沒成本能力的測試方式是給出一系列面對沉沒成本的決策問題，請答題者做出自己的判斷，計分方式是通過加總每題得分測度抗沉默成本能力；路徑獨立能力的測試方式是給出一系列猜硬幣類的游戲，每個游戲給出兩個版本，一個版本是單階段決策，另一個是多階段決策，兩種版本的實際概率相同，請答題者選擇其中一個版本，計分方式是一致性選擇在總體選擇中的百分比。
開發結合教材內容的課程決策能力測量試題，首先要分析課程內容的每個部分對應決策能力的具體維度，然后將課程內容按照決策能力維度的基本邏輯設計出若干決策場景，并且設計出對應的若干基本選項，最后在測試使用中可以在該課程部分教學開始前測試一次，之后再測試一次，使學員看到自己決策能力的提升。
針對學員上級和同事的決策能力調查問卷主要本著主觀體驗的原則，采用半開放式的題目，答題內容可以在任課教師的協助下解讀。問卷結構可以分為如下部分：第一部分請學員上級或同事回憶該學員近期工作內容涉及的決策事項；第二部分請他們評價在這些決策事項中該學員的決策水平；第三部分請他們提出改進該學員決策能力的建議。MBA學員自己發放并回收這些問卷，回收后可以請任課教師幫助自己按照決策能力的理論維度解讀問卷內容，尋找提升決策能力的切入點。
綜上所述，作為MBA教育培養的核心能力之一，決策能力對于學員的工作發展具有長期影響，在MBA教學工作中應當給予高度重視。決策能力的培養是一個系統工程，在MBA課程教學中只有從教學目的、教學方法、教學效果三個環節全面貫穿決策能力的維度，做到目標清晰、方法正確、效果明確，才能產生相互支撐的系統效果。
參考文獻
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;二、訓練計劃方案
為了確保事情或工作有序有力開展，常常需要預先制定方案，方案是有很強可操作性的書面計劃。那么方案應該怎么制定才合適呢？下面是我收集整理的訓練計劃方案6篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
訓練計劃方案篇1一年一度的市田徑運動會以經過去了,顯然校運動隊的訓練又要從緊張的賽前訓練轉入漫長的日常訓練中來,老師苦、學生苦,但我相信通過我們師生共同的努力,明年我們一定能向前邁出喜悅的一步。下面我們就田經隊日常的訓練工作安排如下:
一、抓好校田徑隊的梯隊建設
由于河間市田徑比賽的運動員向低齡化發展,那么我們的運動員選拔對象也要趨向于中低年級的學生,從而形成一個良好的運動梯隊。作好向上一級學校輸送體育人才的準備。
二、抓好運動員的思想教育
在今后訓練中我們一方面要認真把握“訓練和思想教育結合的原則”,有意識地在教學訓練過程中,培養學生"愛祖國、愛學校、愛吃苦"的品質,有計劃地安排優秀運動事跡的講解,經常和運動員的家長、班主任和任課老師聯系、溝通,從而來縮短彼此之間的距離,減少不必要的矛盾發生,從而使學生能安心訓練,無"后顧之憂"。另一方面在業余訓練上嚴格要求、嚴格訓練,從提高學生身體素質的基礎上來培養運動員的運動技術和專項技能。
三、訓練要求:
1、保證訓練時間、保證訓練內容、保證訓練器材和場地。
2、學生訓練課的內容、形式、節奏安排等,要求多種變化,各種練習手段盡量與游戲活動相結合,以激發學生對田徑運動的愛好與興趣。
3、訓練必須要有持久性和合理性。
四、訓練任務安排:
(一)、準備期:(二周內)
1、選拔、招集運動員,召開全隊隊員會議。
2、宣布訓練制度紀律。
3、準備訓練所需器材。
(二)、第一階段:身體素質訓練階段,以身體訓練為主。
1、以力量訓練為主,輔以基本技術。
2、以柔韌性訓練為主,輔以力量和耐力。
3、以靈敏性訓練為主,輔以力量和耐力。
(三)、第二階段:(20xx.12-20xx.2月):基本技術訓練,鞏固及提高階段
1、以基本技術為主,輔以力量訓練。
2、以基本技術為主,輔以柔韌性、靈敏性和耐力訓練。
3、:基本技術綜合練習。
(四)、第三階段:專項技術、戰術養成訓練階段。
1、以專項技術為主,輔以綜合身體素質練習。
2、以專項技術、戰術為主,輔以模擬比賽練習。
3、備戰市中學生田徑運動會。
五、訓練次數與時間:
每周訓練四次,每次1小時左右(第三節下課開始)。
六、考核:
1、各專項要求每周一次到二次的計時跑。
2、學生按自己的專項每周進行一次考核。
3、每一個月底進行一次高要求的考核。
七、運動員名單:(待定)
我校田徑運動隊處于初級階段,運動水平和競技水平相對比較、運動員身體素質參差不齊,理論知識缺乏,訓練時間少,因而面臨重重困難。我們相信,在校領導的重視與關懷下,班主任的支持下,我們有信心培養出一支具有較強實力的校運動隊隊伍。
訓練計劃方案篇2一.訓練的目的與任務
1、目的
使學生對啦啦操這項運動有一定的了解，初步掌握啦啦操基本步伐、手位以及啦啦操的發力方法身體姿態和重心掌握二級街舞啦啦操套路，在培養學生團結友愛的精神基礎上，進一步培養學生的合作意識。培養學生協調性，節奏感以及健康的審美觀，提高學生的健康水平，豐富學生的文體生活。
2、訓練的任務
加強身體訓練，全面發展身體素質，增強體質，提高身體各器官的機能進行思想品德教育，培養優良的作風和堅強的意志品質。
二、這學期訓練階段劃分兩個階段：
第一階段:(基礎訓練期)
周數:約8周時間
訓練主要目標：
1.確定啦啦操訓練隊伍
2.培養正確的身體姿態
3.發展一般運動能力
主要訓練任務:
1.基本手位：三十二種基本手位
2.基本步伐：踏步、側并步、側交叉步、V字步、側點、前點、向前/向后走、吸腿、踢腿、開合跳、弓步、跑跳、彈踢腿跳。
3.音樂樂感的訓練
4.定期為學生播放專業隊表演視頻，激發學生學習興趣
第二階段:(發展訓練)
周數:約8周時間
訓練主要目標：
1.身體素質訓練：包括力量，柔韌，平衡
2.動作制動和控制能力
3.不同風格啦啦操身體動作感覺，是學生積極向上，彰顯自我，突破自我。
培養學生表現欲望
主要訓練任務:
1.柔韌練習，力量練習，平衡練習
2.音樂樂感的訓練
3.二級街舞啦啦操套路
4.錄制學生成套視頻，并給其糾正講解。
三.訓練內容綱要
1.技術訓練
A．基本動作
（1）基本姿態：啦啦操的手型、常用手位、身體姿態
（2）基本步伐：街舞的各種律動和UP、DOWN等要領
（3）動作組合：兩套表演操的套路
B.表演隊形和套路訓練
C.表現力發展和訓練
D.心理訓練
2、身體素質訓練
（1）耐力：定時跑、1000米、800米
（2）力量：兩頭起、俯臥撐、仰臥起坐、立臥撐
訓練計劃方案篇3根據濰交戰文件精神及我局“十二·五”交通戰備工作要點，結合我區交通工作實際，制定交通戰備專業保障隊伍訓練計劃如下：
一、組織領導
為切實加強對我局交通戰備工作的領導，根據工作需要，調整充實局交通戰備領導小組如下：
二、應急保障人員落實情況
根據上級文件要求及我局交通戰備工作對應急保障人員所需，確定局交通戰備應急保障大隊由三個中隊組成，董新政任一中隊中隊長，李運濤任二中隊中隊長，徐春收任三中隊中隊長。各中隊人員組成情況見附表2。
三、訓練計劃
在市交戰辦具體指導下，積極與區人武部協調，具體抓好應急保障隊伍訓練計劃的擬定及實施。
1、每年進行一次國防動員學習和考核，重點學習《國防法》、《人民防空法》、《消防法》等法律法規，不斷強化全體干部職工國防意識，增強交通戰備工作觀念，確保交通戰備意識不斷增強；
2、每半年進行一次半軍事化訓練，邀請人武部專業人員對應急保障隊伍進行隊列、行軍及其它專業知識的訓練，確保應急保障隊伍素質不下降；
3、按照我區地理位置、路網狀況，結合我局確定的汽車運輸保障大隊車型結構，重點加強特殊天氣狀況下的運輸演練，使應急保障隊伍與運輸保障隊伍形成合力，確保戰時人員保障隊伍及車輛保障隊伍平時經營，急時急用，戰時應戰，拉得出、打得贏；
4、積極儲備專業保障隊伍預備隊，確保專業保障隊伍總人數不斷增長，并做好新老交替；
5、加強與相關部門的信息交流，及時準確地報送相關信息及材料。
訓練計劃方案篇4競技體育的好壞直接體現其體育成績上，國家體育機構對體育運動的重視，以及是否采取了科學化的體育運動訓練計劃，都是決定運動員成績高低的關鍵性因素。運動員在賽事中取得成績需要長期的努力以及系統的訓練。為了幫助運動員更快速地提升自己的成績，無數體育工作者在背后默默地貢獻著自己的力量，總結出了一套完善的運動員訓練計劃方案。
本文主要研究了我國當前的運動員訓練水平，探討科學的訓練計劃如何才能盡快提升運動員的成績。
一、科學制定高效的訓練控制計劃
（一）制定系統的訓練計劃
運動員的訓練與成績提高是一個系統的過程，需要一個系統化程度較高的計劃才能逐步提高運動員的訓練水平。為了實現這一目標，首先應當制定一個完整的訓練計劃，建立起科學的訓練目標，分階段來完成整個訓練計劃。
根據目標的進程和各階段要達到的效果，可以將訓練計劃分成年度、季度、月度、周計劃等幾個不同的階段，確保運動員有足夠的精力來貫徹這些訓練計劃。
長時間的訓練計劃，例如幾年與年度訓練計劃，可以適當的將訓練安排一些耗時長、長期的訓練項目。對于時間跨度較小的訓練計劃，例如月度、周計劃等，可以適當細化訓練的內容，并根據運動員自身情況進行靈活地變動，制定一個有彈性的訓練方案。同時完善體育科研保障體系，廣泛運用現代科技成果，采用科學的訓練方法與手段，對運動訓練的全過程實施最佳化控制，以取得最佳的訓練效果和創造最優異運動成績的`過程。
（二）反饋訓練計劃中出現的問題
為了更好的加強訓練質量，運動員在訓練的過程中將自己容易出現的問題記錄下來進行系統性的反饋，從而最終得到良好的效果。發現問題的過程，也是運動員建立起對自己更深層次的了解過程。
在這樣的訓練思維的指導下，教練員要了解自己執教的運動員，在開始訓練之前就掌握其所有的數據。通過對比運動員現有狀態與理想狀態之間的差距來規劃訓練內容，這樣的執教過程是十分重要的；其次，教練員要制定出有針對性方向性的訓練方式，讓運動員接受最適合自己的訓練計劃。
二、訓練計劃中突出心理訓練和心理調控
一名高水平運動員，生理與心理水平都要十分過硬，不僅要在身體上超越大部分的競爭對手，還要在心理上能適應賽場帶來的種種壓力。
所以說，運動員之間相互的競爭是多樣化，多方面的。在現代復雜的社會環境下，運動員的訓練方式大同小異，但是對待訓練的態度卻能大大的提升運動訓練效果。
因此，日常的訓練不能忽視對運動員心理調節能力的強化。運動員的心理承受力與心理素質水平要如何才能有效提升呢？很多教練聯系了心理學家，分析運動員在賽場上的心理狀況因素，研究并設計出了一套廣泛適用的心理暗示法。在大多賽事上都能幫助運動員有效的調節心理，從而創造出更好的運動成績。
三“、大負荷”運動訓練計劃
日常訓練時提高訓練的負荷，并不是每次訓練都要在運動員所能承受的極限負荷之上，加大訓練強度進行提高，而是要確保負荷被控制在運動員所能承受的最大負荷之內，避免造成運動損傷。
整個訓練計劃應當系統進行，保持循序漸進原則，完成一個訓練周期的目標之后再去完成另一個訓練階段任務，在所能承受范圍之內不斷地提升負荷，不斷提升運動員自身對高強度負荷的適應能力，讓身體適應更高強度的負荷，進而提升運動員自身的競技水平。
運動員提升到一定強度的負荷之后，先維持在該強度下的訓練計劃不變，讓運動員充分適應該強度，然后再逐漸提升運動負荷水平，通過階梯狀訓練方式逐步完成整個訓練計劃周期。然而在高強度的訓練之后，運動員也要重視自身體能與身體狀態恢復工作，在營養攝取環節要跟上訓練消耗的節奏，調節好身體機能的增長與恢復之間的關系，建立起科學有效的訓練體系。
四、運動訓練計劃的基本內容
（一）準備部分的內容
內容主要包括：對運動員身體機能、運動能力、恢復能力的現狀診斷結果；對診斷結果進行科學分析之后，所建立的適合于本時期跨度訓練過程并能夠完成的訓練目標。
以上兩項內容，不僅是訓練計劃中不可缺少的重要組成部分，而且是決定訓練計劃是否具備科學性意義的理論基礎，同時還體現著訓練計劃的先導性作用。
在實際訓練過程中，在制定多年計劃、年度計劃和階段計劃的時候，都會考慮到對運員進行現狀診斷定一環節，也都能夠提出相應的指標；但在制定周計劃和單次計劃的時候，卻常常忽視了這兩項工作，常以主觀估計來代替客觀診斷，必然會大大增加訓練的盲目性。
（二）指導及實踐部分內容
在訓練計劃的總體概念中，所謂指導部分的內容，是指對計劃的全局性分布和設置尤其對時間跨度大的訓練計劃而言，它的意義與訓練目標一樣，是具有戰略意義的重要內容。它主要包括訓練階段的劃分、各階段訓練任務的確立、比賽序列的安排等內容。
通過指導部分的工作，對訓練計劃進行總體設想，勾畫出訓練過程的基本輪廓。然后進一步規劃出訓練負荷動態變化的基本趨勢，完成對訓練過程的整體配置。實踐部分主要涉及訓練的具體過程，其內容包括訓練過程中具體訓練手段的選用和安排、各種訓練手段所載負荷量度大小的配置、恢復措施的設計與選用。在實際訓練過程中，教練員還必須周密地考慮恢復訓練措施如何安排，這是現代系統科學訓練理論的基本要求。
五、合理運用運動訓練方法
運動員日常訓練離不開教練員的指導與幫助，只有運動員與教練員建立起良好關系，才能使訓練效果更好。同時科研人員要對教練員日常訓練目標、訓練計劃、訓練方法、訓練手段等方面進行深入透徹分析，并且了解教練員的執教風格及其執教習慣，培養訓練中與教練員的默契，建立共同認識，使教練員了解彼此之間所起到的作用，從中得到幫助，更好地組織安排訓練工作。訓練方法五花八門，雖然各自起到了不同的作用，訓練了不同方面的身體機能，但是最終目的都是提升運動員的比賽成績，所以任何訓練方法都有一定的意義。教練員需清楚認識到這一點，通過靈活多樣的訓練方法，實現運動員競技水平的全面提升。
六、結語
綜上所述，在我國競技體育事業發展的過程中，運動員綜合訓練水平的提升是一個長期并且需要系統性規劃的項目。在完善的訓練理論，先進的訓練理念的支持下，用科學和完善的訓練方法，再加上運動員與教練員之間默契的配合，一定能逐步提升田徑運動員的體育競技成績，為我國建立體育強國貢獻一份力量。
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訓練計劃方案篇5一、工作基礎
（一）學校在“十一五”期間及以前已經開展大學生創新創業訓練工作基本情況
（二）學校已有工作成效及經驗總結
二、指導思想（含計劃思路）
三、計劃目標（含計劃目標設想及分年度預期目標）
四、計劃內容
（一）計劃項目設計，含項目規模、科類分布、年度分布、資金規模、企業參與程度等。
（二）計劃實施與管理，含計劃組織管理體系，工作實施措施，管理辦法簡介（以后需要提交詳細項目及資金管理辦法）等。
（三）計劃實施監控與改進機制。
五、保障機制
（一）校內外的保障條件（經費、場地、指導力量等）。
（二）配套政策（修訂培養方案、選修課程開設、對參與計劃的學生和導師的激勵政策、約束機制等）。
六、學校其他需要說明的問題
訓練計劃方案篇6一、訓練目的任務:
為豐富校園課余生活,提高學生體育運動水平及我校體育競賽水平,迎接吳江市的乒乓球比賽活動,特制定本計劃。
二、基本情況:
由于我校乒乓球隊處于初創階段,學生的基本功不扎實,理論知識缺乏,因而面臨重重困難。其優點是學生積極性高,運動興趣強烈、能吃苦耐勞。綜合去年在吳江市乒乓球比賽的實踐中各校的運動水平,特制定主要訓練女隊員為主。
三、訓練次數與時間:
每天放心班開始訓練,每次1辦小時左右,每周訓練4天,星期六上午訓練。
四、訓練要求:
1、學生訓練課的內容、形式,要求多種變化,各種練習手段盡量與游戲活動相結合,以激發學生對乒乓球的興趣。梯隊的學生主要以培養學生的球性和基本功,比賽隊的學生主要培養其競賽水平和心理素質。
五、運動員名單:
比賽隊:
鄒靜怡五(2)張云五(3)葉婷五(5)吳雨岑四(4)
金成挺六(4)張權五(2)黃錚陽四(4)孫進杰五(1)
梯隊:
馬儀卿一(3)樊思儀二(1)
任婷三(1)班姚瑤二(1)
六、具體訓練要求:
準備期:(一周)
1、召開動員會、招運動員。
2、召開全隊隊員會議,制度訓練紀律。
3、準備訓練所需器材。
第一階段:(2月):恢復性訓練階段,以乒乓球球性訓練為主。
1、教師陪練,學生反手推擋。
2、教師陪練,正手攻球。
第二階段:(3-4月):鞏固基本功球性訓練,鞏固及提高階段
1、學生的相互推擋,及正手攻球。
2、以開火車的形式進行球性練習,培養學生的運動興趣。
第三階段:(5月):專項技術、發球和接發球練習。
1、主要講解發球的技術動作。
2、發球包括下旋、側旋、以及奔球。
3、接發球要求站位正確,注意力集中。
第四階段:(6-7月):以賽前訓練為主
1、由教師陪練打比賽。
2、學生隊內的比賽,可和去年的男隊隊員比賽,以提高比帶成績。
3、訓練學生在比賽中的心理素質。
七、具體訓練內容:
1、球性練習:
(1)正反手的向上顛球
(2)正手攻球
(3)反手推檔
(4)對攻
2、發球和接發球:
(1)發側旋球。
(2)發下旋球。
(3)發奔球。
3、賽前訓練。
(1)由教師陪打比賽。
(2)隊內的教學比賽。
(3)觀看比賽錄象。
三、幼兒教師如何幫助幼兒提高情感能力
一、幼兒情智智慧培養方案建構�
（一）幼兒情感智慧培養方案提出的指導思想及邏輯起點�
1.培養方案提出的指導思想�
情感智慧是幼兒整體發展中一個不可缺少的重要素質，它與其他素質有著密切的聯系，因而，幼兒教育中，既不能忽略情智素質的培養，又不能把它孤立于其他素質而“單質獨進”，為此，建構情智培養方案時，“整分結合”是我們的基本指導思想。�
所謂“整分結合”，就是“整合”和“分立”相結合。它要求我們建構方案時，要考慮個體各種素質相互聯系的整體性，在目標、活動內容、方法等方面的設計都要有一個整體有機結合的思考，但又同時顧及情智素質的個性特點，使情智素質和其他素質一樣，能得到充分的發展。�
在整分結合原則的指導下，我們作了兩層次的思考：�
（1）情感智慧教育融合于情感教育與情感智慧教育個性體現的統一。�
情感教育不只是情感態度的培養，還應該包括情感智慧培養。情感態度的培養解決了兒童行為動力方向問題，而情感智慧的培養卻保證了兒童行為動力的高效能發揮。這兩方面的協同培養，應該是在同一過程中實現的。�
但是情感智慧和情感態度形成的條件和發展機制并不相同，因此，教育中須顧及到它們的差異：①情感態度是在一定情境下，個體對其是否滿足自身需要而表現出的情緒行為傾向；而幼兒期情感智慧則往往是在發生了情感、情緒性問題時，才明顯的反映出來，因此，在同一情感教育過程中，能引發情緒反映的情境，并非自然而然地會對情感智慧發生產生作用，只有有了明確的情感智慧目標，在教育中才會全面顧及，有意識設置或利用情緒性問題情境，引導幼兒自我調控，解決情緒問題，這樣才能在教育過程中較完整地包含有上述兩方面的內容。②幼兒的情感態度與情感智慧發生發展的機制也不相同。情緒性態度的形成是情緒體驗積累的結果，而情感智慧的發展是情緒調控經驗的積累，調控經驗除了調控成功的體驗外，很重要的還需要有認知、意志、情緒等共同參與的調控意識和調控策略。因此教師的指導策略也應有所不同。前者是以引導感受、體驗、領悟為主，后者除此以外，還要根據情感智慧的發生機制——內部語言，采用指導幼兒“自我言語”的辦法進行培養和訓練。�
（2）情感智慧教育和其他素質教育有機結合，與情感智慧教育體驗性培養的統一。�
幼兒情感素質、認知素質的發展都是以各種活動為中介，在活動中，幼兒既要有參與活動的動力，又要有完成活動任務的心智操作，這兩者不可缺少。具體活動中，它們互為目的、互為手段，在相輔相成中得到協調發展。因此，幼兒的情感素質或其他素質都不可能離開活動內容而進行形式訓練，也不可能相互割裂地進行單獨培養，而要與內容相聯系，在幼兒園各類活動中，進行綜合性的和諧培養。但是，由于教育是一種有目的有計劃的培養，因而活動內容的組織安排有不同的主導指向，比如有的活動主要發展語言能力，有的活動著重發展藝術表現力，而情感是一心理現象，雖然在各種活動中都能得到相應的發展，但是它不能完全依賴于滲透性、隨機性的培養，而應有實體性的計劃培養作保證，即有以發展情感態度、情感智慧為主要目標的情感經驗活動，情感實務活動，在這種活動中，情感智慧發展的目標和機制則是設計活動的主要依據，只有實體性培養和滲透性、隨機性培養相結合，幼兒情感智慧發展才有可能成為現實。�
為了研究的需要，我們在建構方案時，只從促進幼兒情感智慧發展的視角出發，把幼兒園關于這方面的教育整合為一體，成為一個整體的較為系統的情感智慧教育活動方案，但在實踐中，它不是與其它教育相割裂的、單一目標的獨立活動，是實現多種目標的綜合性活動.
2.情感智慧培養方案構建的邏輯起點�
對幼兒主體活動的研究是構建方案的邏輯起點。據此，我們建立了如下幾點的共識：��幼兒情緒情感的發生發展是一個不斷積累逐漸孕育發展的過程。�
�幼兒情緒情感的發生發展是幼兒在各種活動中與環境主動互動的結果，是幼兒的需要在各種活動中，得到滿足不斷提升的結果。�
�只有真實自然的活動才能讓幼兒獲得真切的有力的真實體驗.所以，培養方案必須發揮幼兒主體在活動中的主動和能動作用，重視能引發幼兒與周圍世界積極互動的環境創設；重視幼兒主體在真實自然活動中的真切感受的積累；重視由此引發出的幼兒情感發展過程。�
（二）幼兒情感智慧培養方案的目標體系和評價指標�
1.幼兒情感智慧培養目標和評價的建構思路�
（1）目標和評價建構的基本定向�
幼兒情感智慧發展的目標要求和評價導向，要定位于促進幼兒社會性和個性和諧發展的基點上，幼兒階段是社會化形成和發展的重要階段，孩子在社會、家庭及幼兒園的多元因素影響下，逐步接受了某些社會要求，也逐步形成了具有自己的個別性特征，幼兒情感智慧教育是促進幼兒情感社會化的重要環節，幼兒在教師的引導下，學習用社會要求來調控自己的情緒，因此社會性要求是選擇情感智慧教育目標的重要價值取向。但是情感又是個體主觀的感受和表達，是每個人的內在想法向外界發出的訊號，由于個人想法不同，個人訊號表達的方式不同，因而情感智慧教育還應該根據幼兒的個性特點，把發展幼兒多姿多彩的情感作為目標導向，把發展幼兒的社會性和個性自然地融合在目標之中，使社會需要通過幼兒主體內化，轉化為體現幼兒主體特色的個體需要，這樣的教育才是既符合社會要求，又符合幼兒自身發展需要的最佳影響。�
（2）目標和評價建構的雙向線索情感智慧的結構是目標的核心內容也是建構目標的主要依據。我們主要以情感智慧結構的兩個視角——動態結構和對象性結構，作為構建目標的雙向線索。從情感智慧的動態結構看，它主要包括主體對自己或對他人情緒情感的覺察、理解、表達、調控等四方面因素，這也是情感智慧的本質內涵，我們就以此作為構建目標的內涵線索。從情感智慧表現領域的對象性結構看，它主要表現在各種會引發幼兒情感矛盾的問題性情境中，如：學習中發生困難、游戲中遭到拒絕等，具體羅列是無法窮盡的。我們選用將幼兒生活中經常會遇到的環境歸類，選取其中主要的五種情境：即挫折、與人溝通、誘惑、他人成功或不幸、過度激動等情境，建構目標時，就以此為外延線索，在內涵、外延的結合點上確立目標。
（3）目標和評價建構的簡約化特點�
由于幼兒情感智慧形成和發展具有延緩性的特點，所以，目標體系應該簡要、粗略。幼兒情感智慧的指導和培養不同于知識技能教學，它不會很快地奏效，而是需要在長期實踐活動中，通過不斷積累而逐步形成。因此，不能指望教育能使幼兒情感智慧發生很大很快地變化，為此，我們所設定的目標體系可以簡約化，層次不必太多，分解不必太細，一個目標可以縱貫較長的時間范圍。�
（4）目標和評價建構中分層要求的依據幼兒情感智慧發展的外部他控的發展特點和現實狀況，是制定分層目標的基本依據。幼兒的情感自我調控由于受注意分配、意志調控、思維發展等水平的局限，因而在調控情緒時，敏感性差、自覺性低，他們往往對自身的情緒及所處情境的覺察、理解不夠敏感，對調控要求、調控策略選擇的自覺性程度比較低，所以一般都需要有教師或成人的一定引導，因此，總體來說，目標的要求不能過高，要適合幼兒的水平。但是，隨著幼兒心理水平的提高，他們的情感智慧又有一個從被動到主動的發展過程。我們通過對全區540名幼兒情感智慧表現的現狀調查中也得到證實：處于不同年齡段幼兒的情感智慧水平是不同的，隨著年齡增長，情感智慧發展水平有很大提高，而且各年齡段幼兒情感智慧的優勢因素也不相同，小班兒童的發展優勢是移情能力，中班兒童的發展優勢是延遲滿足能力，到了大班則是自我激勵和過度情緒調控能力。據此，不同年齡班教育應有所側重，同時在這基礎上，我們又提出了幼兒情感智慧的三個層次要求，分別為：小班是在教師具體要求下；中班是在教師啟發引導下；大班是主動或在教師悄悄暗示下。�
（5）目標和評價建構的操作化與概括化相統一的原則�
實踐經驗告訴我們，教師只有對目標正確理解和把握，情感智慧的教育才能取得效應。教師對目標的正確把握取決于二點：其一是目標必須具有操作性，即一般闡述的目標必須轉化為相應的表現性行為。其二是目標又具有概括性，太細、太碎的目標，教師不易記憶，也不易落實，只有目標能概括出一般情況下典型而具體的要求，這樣的概括化目標才容易植根于教師的頭腦，轉化成教師的目標意識和教育行為。為此，我們在建構目標時，一方面把情感智慧這一具有隱密性特點的目標，依照情感智慧的心理機制——內部言語，把幼兒的自我言語定為情感智慧的表現性行為，以體現目標的操作性要求。同時考慮到情感智慧在不同情境中表現的多樣性，根據目標的概括化思想，綜合了教師日常對幼兒觀察、了解的經驗，提出能反映目標本質要求的、典型的、幼兒化的“自我言語”，作為表現性行為的具體目標和評價指標，如：延遲滿足能力的概括化、具體化目標為：“我要忍一忍”，這是在各種誘惑情境中，期望幼兒出現情感智慧的基本行為。具體操作目標見下表：
�概括化和操作化目標(對照)
概括化目標
一般表現性行為目標
自我激勵能力
再試一試，我能行
情感交往能力
你的心情我知道，我的心情你也知道
延遲滿足能力
我要忍一忍
移情能力
我去關心關心他，我去祝賀祝賀他
過度情緒調控能力
不管高興不高興，不能影響別人
2.目標和評價的框架結構見表一：�
（三）幼兒情感智慧培養的組織實施�
幼兒的情感智慧目標的落實，是彌散于幼兒園各項活動之中的，根據有否計劃性來分，可分為兩類：一類是有計劃地培養；一類是隨機性地培養。
隨機培養是在一日生活中，教師在目標意識的指導下，隨時捕捉幼兒情緒性問題情境，及時地引導幼兒覺察調控情緒，更好地積極地投入到各項活動中去。�
有計劃培養主要是對四類情感智慧目標，即：自我激勵能力、延遲滿足能力、移情能力、情感交往能力，進行有目的、有系統地計劃性的培養。本方案主要是構建有計劃培養和隨機培養相結合的組織實施模式。根據情感智慧的本質，及其形成發展的特點和幼兒心理發展的實際水平，我們提出“以實務活動為核心的多元化操作模式”。
表一目標評價框架結構一覽表
目標
表現行為
內容要求
活動名稱
分層要求
評價等級指標
自我激勵能力
再試一試，我能行
在幼兒參與的各類活動遇到失敗與成功時，能用一定的方式鼓勵自己,繼續努力，爭取得到更好的成績。
我愛我的幼兒園；祖國媽媽我愛你；小問號；溫暖的冬天；
我是小主人；春來了；周圍世界多奇妙；我升班了。
在成人的激勵下，知道做好一件事會給自己帶來高興，自己是一個有本領的孩子。
經常出現
時有出現
偶爾出現
會用已經成功的例子來鼓勵自己。
會用競賽、評價、榮譽感或責任感等活動后體驗，來激勵自己。
情感交往能力
你的心情我知道，我的心情你也知道
在與人相處中，能采用一定的方式主動地與人交往,并與人友好地相處。
在老師的幫助下，愿意與客人交往，對熟悉的人能主動地表示自己對他人的喜歡。
跟客人主動招呼，會用恰當的方式跟人商量著玩，當別人接受時，能從表情動作上表示高興。
用積極的方式，主動地招呼吸引別人，對別人表示友好和喜歡；當別人喜歡自己時，會記住別人，并說出感激的話。
延遲滿足能力
我要忍一忍
為了完成活動任務或達到某一要求，會用一定的方式克制自己愿望,推遲滿足當時的需要。
在成人的要求下，能夠控制自己的行為，暫時離開吸引物。
在成人的引導下，想辦法忍一忍，克制自己的即時需要。
會從結果出發，考慮和提醒自己要忍住，并用多種方法來克制自己的愿望。
移情能力
我去關心關心他，我去祝賀他
能關注、覺察到別人的情緒，并能設身處地地替別人著想，與他人產生共鳴，予以關心。
能夠發現別人明顯的高興與不高興的表情，并在老師的渲染下，會用語言和動作表示關心。
在老師的引導下，會用鼓勵的話對別人的成功或高興的事表示祝賀；當別人有了傷痛，會馬上給予幫助。
當別人遇到困難時，能主動地想方設法去幫助別人；當別人成功時，會引起強烈的共鳴、能與他人分享快樂。
過度情緒調控能力
不管高興與不高興，不能影響別人
當幼兒有一些過度的情緒時，會根據一定的情境選擇合適的方式表達自己的情感。
在老師的指導下，用比較合適的方法來表示自己的高興與不高興。
在成人的提醒下，會根據不同的情境，用適合的方式來表達良好的情感，能用一定方式控制自己的過度行為。
能自覺地在各種不同的情境中，作出相應的表情、行為。對自己過度的情緒能意識到，并告誡自己。
1.“以實務活動為核心的多元化操作模式”的解釋。�
“多元化操作模式”主要是在目標導向下，家庭、幼兒園、社會等多種通道共同創設或利用多樣化、生活性的真實任務情境，引導幼兒在完成任務的多重體驗、感受中，發展情感智慧。模式的框架如圖所示：
2.以實務活動為核心的多元化幼兒“情感智慧培養的操作模式”的基本要求�
創設真實自然的或類似真實自然的生活情境，讓幼兒親自實踐，獲得真實的感受和實際的鍛煉是本操作方案的基本要求。我們認為幼兒情感態度和情感智慧是在真實生活和有現實價值的任務實踐中獲得發展的。游戲性、假想性的任務練習，雖然對幼兒情感發展也有很大促進作用，但是不及真實鍛煉深刻有效。這是因為游戲情境的理想化和裝扮性，使它與幼兒切身的真實利益關系有一層間隔，幼兒在游戲中表現出來的情感智慧能力雖然也能遷移至現實生活之中，但這種遷移的力度弱，沒有必然性。不少在游戲中表現出關心他人，有禮貌行為的孩子在家里可能會對父母專橫霸道，平時也可能是不講禮貌。我們的一次小實驗有力地證實了這一點。4個在娃娃家游戲中知道敲門、問好的小朋友，當處在真實、自然的生活常態之中時，他們的行為是另樣的：班級大掃除，讓這4個孩子向阿姨借抹布，這些孩子見了阿姨，都沒打招呼，直接說：“我們要抹布。”只有當阿姨回答：“我不知道你與誰說話，抹布不能借”時，現實的情境激起了他們的情感矛盾，在解決矛盾的過程中，他們才動用一系列情感交往策略，有的說：“對不起，王阿姨我要借抹布”，有的說：“王阿姨，請你原諒我，我忘記叫你了”……，這一生活經歷才是他早期寶貴的情感經驗，以影響他們日后的情感發展。�因此，引導幼兒投入到真實的任務活動之中，引發并指導他們解決情感矛盾是本操作方案的基本原則。�
3.“以實務活動為核心的多元化操作模式”的基本特點�
操作的多元化是本實施方案的基本特點，主要表現為培養渠道的多元化；創設情境的多元化，幼兒體驗的多元化。�
（1）多種渠道的協同教育�
充分發揮家庭、社會的作用，使家庭、社會、幼兒園配合協調，是幼兒情感智慧教育取得成功的必要條件。這是因為其一，幼兒情感智慧發展是一個長期孕育、累積，逐步由被動轉化為自覺的漫長而復雜的內化過程。因而從時空角度分析，教育應是一個全程、全域性的大教育，它不能只囿于幼兒園圍墻之中，也不能只限于幼兒園的8小時教育之中，它必須是幼兒園、家庭、社會在同樣目標的導向下，各自依據自己的特點，發揮優勢，在全方位時空中形成合力，影響幼兒。這樣，孩子的良好情感素質才能得以高效的形成和發展。其二，由于幼兒情感智慧發展有明顯的個別差異，集體的、大范圍的幼兒園教育，教師較難真正落實差異針對性，而家長與自己孩子的親密關系，使家長成了最了解自己孩子的“老師”，這一教育資源的利用，它能使個別教育落到實處，使每個幼兒的情感智慧都獲得最充分的發展。因此，情感智慧教育渠道上的拓寬是多元化操作的一大特點。�
（2）多種類實務的多樣性鍛煉�
多種類實務是指教師圍繞某一目標選擇提供符合幼兒實際的一系列多種類的真實任務。比如，情感交往能力，多種類實務既要體現在交往對象上有與熟悉的成人(老師、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……)的交往任務，也有與同年齡兒童(同班小朋友、陌生同伴、親戚小朋友等)的交往任務，還有與陌生人等交往任務。多種類實務也要體現在交往事件的內容上，如：與陌生人的交往事件可以是招待第一次看見的客人，也可以是向路人問路，還可以是到商店購物。之所以要圍繞目標提供多種類同質不同內容的實務性活動，其原因是為了豐富幼兒的情感體驗，提高幼兒情感智慧遷移的廣泛性，發揮不同幼兒的個性特點，使每個幼兒都擁有眾多成功的情感經歷。首先，多種類的實務需要不同的能力，這符合了幼兒個性和能力存在個別差異的實際，它有利于提高不同幼兒在不同任務中的成功率，從而提高幼兒的自信心，促進他們個性的發展。其次，情感智慧在不同類實務活動的鍛煉中，在多種支撐性內容的任務中提高了靈活性，增強了敏感性，促進了遷移能力，提高了情感智慧水平。�
（3）多重體驗的交融整合�
多重體驗的交融整合是指幼兒實現某一目標獲得多樣化的體驗。�
幼兒的情感體驗與情感智慧雖然不是同一概念，但是他們是互為前提的，在培養過程中是相互制約、相互促進的。我們強調培養模式中的多重體驗，旨在通過多樣化體驗的不斷融合化、深刻化，從而促進幼兒情感智慧的發展。多重體驗可以是同一性質不同情境任務帶來的不同體驗。同是延遲滿足的體驗，但是具體情境任務不同，體驗亦不相同。如“為了不受批評，堅持完成畫圖作業后再玩”與“為了等一會兒多吃一份糖，現在忍住不吃”，幼兒延遲滿足體驗的程度是有差異的，這在多類實務性中已有涉及，這里的多重體驗主要表現在幼兒為一項情感調控過程中所感受到一系列不同的體驗。比如，幼兒在真實性任務情境中，通過覺察、了解所獲得的情緒矛盾性的體驗；在調控過程中自控體驗，矛盾解決后的情緒平衡體驗和任務實現后的成功體驗等等。種種不同的體驗，在實現目標過程中，通過幼兒心理內化，相互交叉、融化、整合，其結果使幼兒情感智慧發展的經驗更豐富、更生動、更持久。