動態(tài)閱讀幼兒游戲分析
一、幼兒游戲中的行為解讀與分析
幼兒游戲中的行為解讀與分析如下：
1、啟蒙教育好壞直接關(guān)系著幼兒的成長方向以及智力水平，以往在幼兒參與游戲活動的過程中忽略了幼兒主動思考的能力，降低了游戲開設(shè)的有效性，為此，幼兒教師就需要結(jié)合幼兒思考能力以及在游戲活動中包含的內(nèi)容，采取適合的方法，更好地引導(dǎo)幼兒進行主動思考。
2、我們要傾聽兒童的心聲，孩子們在玩游戲時，在一邊站上一會兒，給學(xué)習(xí)留出空間，仔細觀察孩子在做什么，然后，用心感受，如果能夠很好的理解他，那我們的教育就會和以前不一樣了。在傾聽孩子的同時追隨孩子的學(xué)習(xí)方向，他需要幫助，遇到困難時我們及時回應(yīng)他，關(guān)注孩子們的學(xué)習(xí)品質(zhì)是我應(yīng)該做和改變的。
3、游戲是一種有目的、有系統(tǒng)的社會性的活動。兒童在游戲中反映周圍的現(xiàn)實生活，通過游戲，兒童體驗著我國勞動人民的勞動、生活和道德面貌，同時，也就理解和體驗著人們之間的相互關(guān)系，因此，游戲的主題和內(nèi)容都是由社會生活條件決定的，都是跟兒童周圍的生活條件密切聯(lián)系的，都是社會性的活動。
二、在游戲中對孩子進行早期閱讀教育
在游戲中對孩子進行早期閱讀教育
在游戲中對孩子進行早期閱讀教育，孩子的成長受環(huán)境影響很很大，面對不易解決的問題，孩子可以尋求家長的幫助，成長過程中的問題才能更好培養(yǎng)孩子的能力，孩子的世界是很純凈的，在游戲中對孩子進行早期閱讀教育教你如何教育孩子。
在游戲中對孩子進行早期閱讀教育1“現(xiàn)在許多家長很重視早期閱讀，不過采取的大多是‘填鴨式’教育，從小就教孩子認字、背唐詩宋詞，生怕自己孩子識的字比別人家孩子少。其實家長忽略了幼兒的興趣培養(yǎng)遠遠比單純知識灌輸更重要，識字該是一個快樂的過程。”近日，由教育專家給望子成龍的家長們“支招”。專家說：“采取‘游戲式’認讀，8歲的孩子完全有可能認讀3000個漢字！”
專家指出，4歲以下的孩子有種特殊記憶能力，比如認中文字跟筆畫多少是沒有關(guān)系的，他們記住的是整個字形，不需要反復(fù)背誦，因此比成人更容易記住繁體字。這種特殊能力，過了4歲會慢慢消失，很多家長常輕易地讓孩子的這種特殊能力失去了，很可惜。所以，在0到8歲，開發(fā)孩子的早期閱讀能力，是非常重要的。但是現(xiàn)在的家長不重視早期閱讀的方法，而是買回一大堆圖文卡、認圖識書，強迫孩子認字，可孩子的興趣往往只有十來秒，被家長逼急了還會產(chǎn)生厭煩情緒。
“正確的早期閱讀該以兒童生活為主題，增強趣味性，效果才會好。”專家建議，家長可以利用孩子熟悉的周圍環(huán)境或是喜歡的事物，路上的廣告牌、商店的招牌都是認字的好對象；“親子閱讀”可以營造溫馨的氛圍，增強閱讀興趣，孩子的早期閱讀，跟父母的關(guān)系最大，反對把孩子扔給爺爺奶奶外公外婆甚至保姆；幼兒園可在各項文體活動中滲透認讀；在小學(xué)低年級語文課增加認讀活動課，等等。最后，專家提醒家長們，要尊重孩子的個性發(fā)展，順其自然，閱讀興趣高了，認字自然也就多了。
在游戲中對孩子進行早期閱讀教育2創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀環(huán)境
早期閱讀教育重點在于為兒童提供大量的前閱讀經(jīng)驗，因而需要向兒童提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境。成人可以利用一切機會，場所，讓兒童感受豐富的書面語言，潛移默化地接受有關(guān)書面語言的知識。良好的閱讀環(huán)境還包括兒童能夠隨時自主地選擇喜歡的閱讀材料，營造一個自在、有趣，具有親和力、舒適感而且情感豐富的閱讀氛圍。恰當(dāng)?shù)貫閮和峁﹫D書閱讀時間，讓孩子愜意、自由地享受閱讀的樂趣。
培養(yǎng)兒童對圖書閱讀的興趣
在閱讀過程中，兒童的興趣和主動性可以保證閱讀活動的順利進行并取得積極的閱讀效果。培養(yǎng)兒童對圖畫書閱讀的興趣可以從兩個方面入手。
其一是創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)兒童的求知欲。這個方法主要是在讀物內(nèi)容和幼兒求知心理之間制造一種不協(xié)調(diào)，將幼兒引入與問題相關(guān)的情境中。如“一只兇惡的大灰狼說晚上要去吃小羊，可最后小羊卻把大灰狼趕跑了，你們知道大灰狼是怎么被趕跑的嗎？”創(chuàng)設(shè)的問題情境注意問題應(yīng)該小而具體，新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度并具有啟發(fā)性，易造成幼兒心理上的懸念。
其二是利用興趣的遷移。兒童對某一方面的事物和人物特別感興趣，成人可以因勢利導(dǎo)把幼兒對其他事物的興趣轉(zhuǎn)移到閱讀活動中。如可以對恐龍感興趣的孩子說：“這本書叫《恐龍的時代》，里面有好多關(guān)于恐龍的故事呢，你想不想知道？”
根據(jù)年齡特點提供適宜的閱讀材料
兒童心理發(fā)展的年齡特點決定了早期閱讀教育必須為兒童提供具有具體意義的、形象的、生動的'閱讀內(nèi)容。父母在選擇閱讀材料時，應(yīng)該從孩子現(xiàn)有的認知水平出發(fā)，挑選那些接近孩子生活經(jīng)驗的閱讀材料，圖文并茂、生動形象的圖書能幫助孩子形成理解書面語言的能力，逐漸認識到書面語言和圖畫符號之間的對應(yīng)關(guān)系。
用多種方式整合早期閱讀
首先，是書面語言與口頭語言的整合，不僅要培養(yǎng)兒童看懂故事書的能力，還要鼓勵他們表達概述故事書的內(nèi)容，清晰、連貫地表述個人的觀點；
其二，是語言學(xué)習(xí)和其他學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合，在日常的生活中，可以挖掘很多學(xué)習(xí)語言的機會，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)到常規(guī)的生活習(xí)慣的培養(yǎng)，都可以巧妙地加入閱讀的內(nèi)容；
最后，是靜態(tài)學(xué)習(xí)和動態(tài)學(xué)習(xí)方式的整合，不僅可以引導(dǎo)孩子自己閱讀圖書，也可以通過游戲，表演等動態(tài)學(xué)習(xí)的方式促進兒童的語言學(xué)習(xí)。
早期閱讀的具體方法
閱讀重在享受過程的快樂，和孩子一起閱讀不只是一種讀書形式，更多時候，它是一種觀念，父母只有樹立了這樣的觀念，才能留心、用心，把閱讀帶進日常生活中。
朗讀法
成人用自然的氣息，清晰而響亮的聲音，正確而流暢的語音，把圖書中的文字一字一句的念給兒童聽的方法。這是一種旨在使兒童通過語言接受圖書信息的、具有傳遞關(guān)系的指導(dǎo)方法。朗讀圖書是最簡單、最方便的一種指導(dǎo)方法，而且通過國外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，圖書朗讀對兒童早期的閱讀提高具有十分積極的意義。
成人要選擇適合于兒童特定年齡階段的興趣特點和需要的圖書，在朗讀之前，要先對圖書有一個大致的了解，對于故事發(fā)展情節(jié)、角色人物的特點、語言風(fēng)格有所理解，從而有助于朗讀時更好地運用聲音、語氣、語速去表達作品。讓兒童坐在自己的身邊，書的高度與兒童視線平行，集中孩子的注意力。還可以在朗讀前引導(dǎo)兒童通過觀察封面圖畫預(yù)測故事情節(jié)，然后向兒童提出驗證各自預(yù)測的要求，使兒童帶著問題聆聽故事，吸收新的信息，思考新的問題，建構(gòu)圖式。
講故事法
成人以口語的形式，加上適當(dāng)?shù)谋砬椤幼鳎褕D書里的故事內(nèi)容講給兒童聽。美國有一項研究發(fā)現(xiàn)，兒童聽成人講故事是一種社會性交往活動。講故事是用一種交談或?qū)υ挼姆绞竭M行的活動，這對兒童的閱讀能力和文字認識能力的發(fā)展有很大的影響。
講故事法與朗讀法的不同之處在于，不僅要用口頭語言來講故事，還需要運用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言去演繹故事的內(nèi)容。成人在講故事時應(yīng)根據(jù)故事的內(nèi)容，控制自己說話的聲調(diào)、音量和速度，用臉部的表情和身體的動作等來表達角色和故事情節(jié)的變化。在講故事的同時，可以引導(dǎo)兒童一邊聽故事，一邊看圖書插圖及文字，可以促進兒童理解口頭語言和書面語言的對應(yīng)關(guān)系。
討論法
討論是成人與兒童一起圍繞所閱讀的圖書，提出一定的問題，進行相關(guān)的討論，以幫助兒童更好地理解和閱讀圖書的方法。可以是一邊朗讀或講故事，一邊與兒童進行討論；也可以是閱讀前或閱讀后的討論，具有一種兒童與成人共同獲取圖書信息、共同建構(gòu)意義的關(guān)系。
在討論中，成人的提問需要掌握一定的技巧和方法。就提問的類型而言，有以下幾種：引導(dǎo)兒童觀察和描述的提問，引發(fā)兒童回憶和比較的提問，啟發(fā)兒童聯(lián)想和想象的提問，引發(fā)兒童因果推測的提問，引發(fā)兒童假設(shè)、質(zhì)疑的提問。當(dāng)然，成人也要鼓勵和激發(fā)兒童的提問，通過雙向互動的探討問題的方式，兒童對圖書作進一步的分析，將接收的新信息與原有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，由表及里地分析和綜合，擴展了自己的猜測或修正自己的預(yù)測，極大地提高了幼兒的思維能力。
故事表演法
兒童閱讀故事圖書后，在成人的引導(dǎo)下，以玩偶或自己扮演角色的形式，把圖書故事內(nèi)容、情節(jié)表演出來的一種方法。這是在圖書閱讀后較長一段時間里進行的延伸學(xué)習(xí)的方法，對兒童的言語、思維、理解和表達等綜合能力的發(fā)展有很大的促進作用。
在故事表演的過程中，要鼓勵兒童模仿故事里的各種動物的動作、叫聲，模仿各種人物的活動姿態(tài)、行為與動作。幫助兒童學(xué)習(xí)故事里角色的語言特點，特別是對話語言。另外，要啟發(fā)兒童把日常生活中自己觀察到的、看到的人們說話的表情、語氣、音調(diào)等運用到故事的角色語言中，發(fā)揮他們的表演潛力。通過故事表演，兒童對圖畫書里的角色，故事情節(jié)有了進一步的了解，并逐步加深了對圖書內(nèi)容的理解；通過故事表演，兒童學(xué)習(xí)角色的對話和故事里的語言，促進了他們自己的語言表達、增強了閱讀的興趣和對文學(xué)作品的體驗。
分享閱讀法
分享閱讀主要指在輕松、愉快的氣氛中，成人和兒童共同閱讀一本書的、類似游戲的活動。在活動的過程中，家長引導(dǎo)著兒童一起閱讀圖畫、理解故事，并逐步從圖畫閱讀過渡到對文本的學(xué)習(xí)和進一步的拓展活動。
北京師范大學(xué)的伍新春副教授認為分享閱讀對于培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、激發(fā)幼兒的閱讀動機有著獨特的作用。首先閱讀故事的主題和內(nèi)容要豐富有趣，尤其是故事的情節(jié)發(fā)展要符合幼兒想象和思維的特點。這樣的故事對初學(xué)閱讀的幼兒來說，就容易激發(fā)他們閱讀的動機和愿望。其次閱讀故事的語言要優(yōu)美自然，詞匯豐富，這樣的故事不僅能夠使幼兒在“聽故事”時覺得生動有趣，而且可以容易讓幼兒由“聽故事”過渡到自己“講故事”，從中體驗到成就和勝任感，并由此進一步提高他們閱讀的興趣和愿望。同時分享閱讀還可以促進師生和親子之間的情感交流，讓兒童在閱讀活動中體驗到來自于成人的關(guān)愛和快樂。
三、如何分析所觀察到的幼兒游戲的過程
自弗洛伊德以降，人的童年經(jīng)歷的重要性在現(xiàn)代心理學(xué)的朗照下更加彰顯。人的早期經(jīng)歷在一個人的整個一生的人格發(fā)展中具有奠基的作用，對人的一生的幸福具有深刻而久遠的特殊的重要性，正如盧梭所說的：“在萬物的秩序中，人生有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位；應(yīng)當(dāng)把成人看成成人，把孩子看成孩子。”學(xué)前期作為兒童生命中身心發(fā)展最為迅速的時期，教育應(yīng)該以適合他們成長節(jié)奏的方式進行。在幼兒期，游戲在學(xué)前兒童身上就更加地發(fā)達，可以說，游戲是存在于幼兒身上的一種根深蒂固的天性，幼兒就沐浴在游戲的時光中，幼兒作為存在的空地是被游戲占有著。因此，心理學(xué)家將“幼兒期”命名為“游戲期”。尊重幼兒天性和成長規(guī)律也即意味著以游戲為基本活動對幼兒進行教育。
一、自由游戲活動的實施路徑
作為純粹的游戲活動而存在游戲是指自由游戲或自選游戲，是指兒童自主自發(fā)表現(xiàn)出來的一種活動，在組織形式上注重讓兒童自選、自由地開展游戲活動，產(chǎn)生積極體驗，通過輕松愉快的活動過程，促進其身心發(fā)展，其目的隱含于游戲活動本身，或者說，游戲本身即是目的，所以也稱之為“目的性游戲”或“本體性游戲”。這種游戲活動強調(diào)的是游戲本身的內(nèi)在價值，注重游戲活動本身是兒童可以主動支配自己的行為，自由參加的活動，并真實自然地反映著兒童發(fā)展的水平和興趣愛好。自由游戲是幼兒天性的自然表達，主動性的發(fā)揮。如角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等都屬于此類。
自選、自由的游戲，注重主體的確定、玩具材料的選擇、語言的運用、動作的展示等游戲過程的各個環(huán)節(jié)的自然進行。所以，對于這種游戲的組織形式，往往被認為是兒童的真正嚴格意義上的游戲活動的實施。這種游戲活動在室內(nèi)表現(xiàn)為區(qū)域活動的開展，幼兒園室內(nèi)一般設(shè)有積木區(qū)、美工活動區(qū)、角色游戲區(qū)、益智操作區(qū)、科學(xué)探究區(qū)和圖書區(qū)等游戲活動區(qū)域。在規(guī)定的時間內(nèi)，幼兒可以根據(jù)自己的興趣選擇相應(yīng)的區(qū)域進行操作。對于幼兒來說，“幼兒園課程應(yīng)更多地選擇那些低結(jié)構(gòu)性、非正式的活動，除了結(jié)構(gòu)性高、正式的集體活動外，更應(yīng)挑戰(zhàn)那些區(qū)域活動、建構(gòu)活動、戲劇扮演活動、調(diào)查活動及小組合作活動，讓幼兒在這些活動中通過持續(xù)不斷地與環(huán)境相互作用，培植幼兒自我選擇、自我發(fā)展的能力，從而給幼兒的發(fā)展帶來新的生機與活力。”
在室外，各種各樣的體育游戲、玩沙游戲和打鬧游戲則是幼兒經(jīng)常玩的游戲形式。王陽明說過：“大抵童子之情，樂禧游而禪拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達，摧殘之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進自不能已。”幼兒在各種各樣的游戲活動中舒展著自己的身心，茁壯地成長。跳繩、扔沙包、跳房子、踢毽子、老鷹抓小雞等游戲都是幼兒久玩不厭的經(jīng)典民間游戲。在滑梯上、在沙池邊、在地面上，幼兒都恣意地揮灑著他們的想象，享受著童年的美好時光。幼兒是游戲的天才，可以把半個皮球當(dāng)帽子、鍋、輪船，這時，我們可以聞到兒童成長的芬芳。
愛爾蘭詩人葉芝（Yeats）有句關(guān)于教育的名言：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火焰。”人生是一場漫長的馬拉松賽跑，而不是百米跑道。這樣起跑時的搶跑就沒有決定意義的重要性，而主動性則是一個人成功所需要的持續(xù)一生的不竭動力。有主見、主動工作是雇主對員工期待的美德，主動學(xué)習(xí)則是成功的學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備的品質(zhì)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》認為學(xué)期教育小學(xué)化是目光短淺的有害行為，要求我們重視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。自由游戲?qū)τ谟變褐R學(xué)習(xí)的幫助可能不明顯，但是它的最大的發(fā)展價值卻體現(xiàn)在幼兒主動性和個性的培育上。
二、教學(xué)游戲活動的實施路徑
學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，這本身就意味著學(xué)前教育具有教育性，并不是一些外行所說的——學(xué)前教育僅僅是玩或看孩子。集體教學(xué)作為快速、高效地傳遞人類間接經(jīng)驗的方式并不為學(xué)前教育所排斥，但是由于幼兒年齡較小、注意力容易分散等原因，不適宜對其進行成人化的、小學(xué)化的教學(xué)。學(xué)前教育應(yīng)該以教學(xué)游戲的形式組織教學(xué)，即以教學(xué)的方式來組織兒童的游戲。這種游戲?qū)嵤┑慕M織，實質(zhì)上是以游戲的形式開展活動實施教學(xué)，完成特定的教育目標，即教學(xué)的游戲化。在這類教學(xué)活動中，游戲只是活動的形式或手段，激發(fā)兒童的參與熱情與興趣，以更好地實現(xiàn)教學(xué)效果。所以，教學(xué)游戲又稱作“工具性游戲”或“手段性游戲”。
自由永遠都不意味著任意而為、不受約束，真正的自由是規(guī)則下的自由。沒有成與和指導(dǎo)的、放任的游戲活動往往會流于混亂的吵鬧，而無法起到促進兒童成長的教育目的。在優(yōu)質(zhì)的幼兒園中，游戲并不意味著什么都可以做，更不意味著教師袖手旁觀、無所事事。教師是幼兒的一個玩伴，平等中的首席。幼兒教師的參與可以讓幼兒更快更好地學(xué)習(xí)，教師處理各種問題的方式可以成為幼兒模仿的對象。教師有具體的教學(xué)目的的游戲活動則使得幼兒通過游戲這種他們喜愛的方式進行學(xué)習(xí)。
教學(xué)游戲的實施是把游戲作為教學(xué)手段運用的，是結(jié)合特定的教學(xué)目標或活動主題進行的。這類游戲的組織，教師的控制程度較大、結(jié)構(gòu)性更高。幼兒需要根據(jù)教師的指令行動，所以對于幼兒來說并不能完全自主。因此，這種游戲形式往往被認為不是完全意義上的兒童游戲。這種游戲形式把游戲作為教學(xué)的外衣，其最大的特點是把學(xué)習(xí)任務(wù)和游戲的形式結(jié)合起來，它符合幼兒學(xué)習(xí)興趣強，目的性、堅持性較差的特點，使幼兒以愉快的情緒，在輕松有趣的氣氛中積極、主動地學(xué)習(xí)，也即游樂性學(xué)習(xí)。它是避免學(xué)前教育小學(xué)化、成人化的重要形式，使幼兒能夠在愉悅的氣氛中達到成長的目標。
教學(xué)游戲主要是以集體活動的方式開展的，集體游戲在類型上往往表現(xiàn)為以成人編訂的、有一定規(guī)則的游戲。如智力游戲、體育游戲、音樂游戲，有規(guī)則游戲包括四個基本要素：游戲的任務(wù)、游戲的玩法、游戲的規(guī)則和游戲的結(jié)果。教師要根據(jù)班上的教育任務(wù)和要求，并考慮幼兒實際的知識范圍和智力發(fā)展水平，選擇和編制能適合于這些條件的游戲。
有人認為兒童就是兒童，他們的任務(wù)就是游戲，過早的教學(xué)活動會破壞和污染孩子的精神世界，對孩子來說是一種充滿暴力的行為，從而也就造成了童年的消失。另一派則充滿憂患意識地看到社會底層的孩子非常像孩子，玩得足夠多，而中產(chǎn)階級的父母會給孩子安排很多特長班、輔導(dǎo)班。中產(chǎn)階級的孩子更不像孩子，他們與父母吵架的頻率也更高，但他們卻在以后的發(fā)展中占盡優(yōu)勢。我將這種沖突稱之為學(xué)前教育中的“學(xué)術(shù)與政治”。前者看到了孩子的天性，后者則看到了我們要解決的問題。通過游戲進行教學(xué)則實現(xiàn)了兩者的握手和融合。
三、游戲生活化的實施路徑
游戲是兒童的游戲，兒童是游戲著的兒童。游戲與兒童須臾不相離。生活在游戲期的幼兒，這一特點就更加地明顯，游戲在幼兒身上就更加地發(fā)達，甚至可以將游戲的多寡作為區(qū)分幼兒和其他年齡段兒童的特征。游戲是幼兒的基本活動，這就意味著，幼兒在走路、唱歌甚至吃喝拉撒的過程中也是在進行游戲的。幼兒生活在游戲之中，游戲也就發(fā)生在幼兒的生活之中。我們在幼兒園中常常可以看到幼兒的這些現(xiàn)象“有些幼兒在吃飯時邊吃邊玩，玩勺子、玩飯粒；洗手時玩肥皂、玩水；睡覺前玩被子、在床上爬來爬去#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;#8226;幼兒稍有可以自由支配的時間里，都在進行游戲。”[3]活動是兒童心靈世界的窗戶，幼兒在一日生活中自發(fā)地?zé)o意識表現(xiàn)出來的游戲是成人了解幼兒特點，進而理解他們精神世界的窗口。同時，對幼兒在生活中進行游戲的滲透也是對幼兒進行教育的一種潛在課程（也稱隱性課程）。潛在課程在教師教學(xué)和游戲活動計劃安排之外發(fā)生，“潛在課程使兒童在不知不覺中習(xí)得意料之外的知識、價值觀念、態(tài)度、行為方式等。潛在課程在教育中的作用往往比正規(guī)課程更為重要，尤其對于促進兒童情感、意志等方面的作用更加不可忽視。”[4]幼兒在生活中受到的影響往往更加深刻，也更加深遠。
幼兒通過游戲可以訓(xùn)練各種生活技能、遵守規(guī)則的意識并且使得這種規(guī)則意識內(nèi)化。比如，教師可以通過讓幼兒玩水、玩肥皂泡學(xué)會如何洗手；可以以一種游戲化的方式，把袖子當(dāng)作山洞讓幼兒把手伸進去以火車鉆山洞的方式學(xué)習(xí)和練習(xí)獨自穿衣服。幼兒的成長經(jīng)歷是獨特的體驗過程，幼兒教師以這種方式守護著兒童的童年，呵護著兒童的成長。幼兒游戲生活的實質(zhì)是，幼兒浸潤在游戲的精神之中。游戲精神灑滿幼兒成長的道路，伴隨幼兒的成長，使幼兒的生活充滿靈性。
每個幼兒都是一個特殊而獨特的世界，有著自己的發(fā)展和成長節(jié)奏。幼兒園活動大多是集體活動，在這些活動中幼兒完成的速度是不一樣的，另外許多集體活動需要幼兒逐個進行，這時就留下了很多需要等待的時間。比如在午餐時間，有的幼兒吃得快，有的幼兒吃的慢，如果給先吃完飯的孩子投放一些玩具讓他們玩就可以消除這些孩子的消極等待的時間。在等待如廁和飯后散步的時候，教師帶領(lǐng)孩子玩一些手指游戲或其他簡單易操作的經(jīng)典游戲，有的游戲還伴隨著兒歌，這樣就可以吸引幼兒的注意力，同時給每個孩子帶來美好的情緒體驗。
游戲是兒童心靈休息的港灣，游戲真正屬于兒童的活動，當(dāng)他們在生活中遭遇挫折的時候他們就會躲進這里躲避風(fēng)雨。當(dāng)孩子心情難過的時候，他們會獨自或和自己的好朋友呆一會兒，這是他們在享受他們的秘密空間。在游戲的時空中，兒童能夠體驗到生命的美好，感受生活是值得過下去的。正如英國游戲?qū)＜覝氐?8226;羅素所說，“對于那些命運不是很幸運的孩子來說，哪怕僅僅在游戲中有這種感受，也好呀！”兒童在游戲之中對于生活中不可控制的活動進行掌控，是對于現(xiàn)實的一種顛覆。有時候，兒童在站隊的時候趁老師不注意的時候故意違反紀律，以此取樂。對于這些情況，我們所要做的就是，不要對幼兒的游戲太過注意。
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