橫軸動態游戲有哪些游戲
一、大同廣場有哪些獨特有趣的項目
大同凡特歡樂世界作為一個大型主題游樂園，相信很多朋友都喜歡來這里玩。畢竟這里的確有很多游樂項目。那么大同廣場有什么好玩的項目呢？今天，邊肖會給你一個很好的介紹！
游玩項目
擺錘
數百米的時速，巨大的旋轉，順勢旋轉，蕩漾如蕩，如飛碟飛舞，大擺錘讓你在極限俯仰中體驗一種眼花繚亂，驚心動魄的奇妙感覺。[2]
颶風飛行椅
旋轉、提升和改變傾斜角度。吊椅在空中波浪式旋轉飛翔，高塔緩緩升起，轉盤搖擺，飛椅蕩漾，讓你在空中有一次飛翔、漂浮、浩瀚、驚心動魄的奇妙旅程。
在空中飛行
空中的飛行座艙隨著吊桿繞水平軸360度旋轉，而旅游座艙則連續做出360度引人入勝的翻滾動作，集刺激與樂趣于一體。讓你流連忘返，感受非凡，體驗心跳加速的感覺。
海盜船
隨著人魚炮的轟鳴，沉睡的海洋紀念碑和兇猛的海洋生物讓開了，速度18節，60度擺角15米高。海盜船圍繞橫軸從慢到急來回搖擺，時而沖入驚濤駭浪，時而跌入驚濤駭浪，帶你經歷一場無拘無束、扣人心弦的冒險，讓你體驗華麗、迷人、傳奇的海盜生活：骷髏、獨眼、木腿、鐵鉤等等。
波浪翻滾
波浪翻滾是一個體驗項目，旨在模擬船舶在海上航行遇到風暴時的情況。船體被甩到空中，然后不斷翻滾、搖擺、顛簸，給你一種乘風破浪的奇妙感覺。
夢想之城的兒童城
孟桐世界是一個室內大型兒童體驗項目。這里有淘氣堡、旋轉蜜蜂、旋轉杯子、單層旋轉木馬、水果昆蟲滑輪、兒童爬山車等孩子們喜愛的游樂設施。孟桐世界更受孩子和家長的歡迎。
星際飛行
乘客們請注意。請系好安全帶。星際航班就要起飛了。我們將帶你往返于無邊無際的宇宙和星辰，與流星和彗星同行，一起探索太空的奧秘。在華麗舒適的太空艙里，你可以悠閑地觀賞星空，也可以全身心地投入到激動人心的星球大戰中。隨著音樂和音效，這些冒險會讓你難忘。航班已經起飛，太空旅行即將開始！
火球
蜿蜒曲折，氣勢磅礴，——懸浮過山車家族有著勇敢而神秘的龍形，這就是火球。乘客雙腳懸空，兩側無遮擋，時而高速下墜急速下潛，時而倒立盤旋盤旋，猶如蛟龍出海。如果一顆流星飛過，觀眾會感到欣喜和驚嘆，騎手會享受到無盡的驚險。
雄楚脫口秀
沒錯，這里是正在各大電視臺熱播的動畫片《熊出沒》的脫口秀現場。快來和熊大熊二親密接觸吧。不僅可以看有趣的童話，還可以感受互動帶來的無限樂趣。
熊出沒歷險記
熊冒險是一款動態射擊游戲。乘坐帶發射器的動漫游覽車，從多個角度、多個方向穿梭在五彩繽紛的場景和千奇百怪的世界里，和可愛的熊大、熊二一起對抗光頭強和各種幼稚的小怪物，絕對是一件很酷的事情。
在天空飛翔
在優美輕快的旋律中，巨大的轉盤和轉盤旋轉擺動，方向不對。隨著轉盤的擺動，塔慢慢升起。此時穩穩坐在飛椅上的游客，在離心力的作用下，可以上下飛翔，時而像翱翔在藍天，時而像在海上沖浪，可以感受到騰云駕霧的快感。你想體驗小時候蕩秋千的感覺嗎？你想體驗展翅飛翔的快樂嗎？然后飛向天空尖叫.
豪華雙層旋轉木馬
華麗的外表，華麗的燈光，我是一個旋轉木馬，我在這個天堂，只為滿足我孩子的夢想。爬到我背上，我帶你去翱翔.使這匹馬加倍。
中國五千年
055-79000是一部360度立體電影，以中國五千年的歷史為主要內容，分七個階段講述了從黃帝傳說時期到當代中國的許多重要歷史事件。影片總時長10-15分鐘。觀眾將戴上特殊的眼鏡來觀看這部三維電影。電影播放時，環形屏幕會將觀眾包圍，產生強烈的身臨其境感。
飛越極限
像鳥兒一樣自由飛翔，你就有機會享受世界的美好。高空飛行體驗項目——飛越極限，巨大的半球形屏幕，靈動懸浮座椅，宏大的電影畫面，讓你體驗前所未有的在空中飛行的真實感受。來吧，插上翅膀，一起飛翔！
宇宙博覽會
地球人，注意了，宇宙之王指揮世界。眾多星球期待已久的首屆宇宙博覽會即將舉行，名額有限。請盡快到組委會登記。您將乘坐體育快車，體驗立體屏幕打孔、4-D特效等互動技術，領略宇宙科技發展的最新成果和各種新奇有趣的小玩意，感受科技發展帶來的快樂！
生命之光
三維銀幕劇場——生命之光，集知識性和觀賞性于一體，生動地講述了地球生命不斷進化的宏大歷程。從地球的誕生到隕石的撞擊，從有機生物的出現到人類的進化，場景生動直觀，展現了大自然的壯麗和神奇。
唐古拉雪山
億萬年的冰雪經過，形成了壯麗的高原奇觀。快速飛行的汽車沿著賽道蜿蜒穿過陡峭的山峰，時而鉆進山中的巖漿通道，時而失控沖出懸崖。大型雪山探險模擬項目——唐古拉雪山讓你體驗急速下降、旋轉、翻滾帶來的美好。
逃離恐龍島
逃離恐龍島是以吳哥窟為主要建筑風格的大型室內漂流探險項目。游客將乘坐汽車進入危險的侏羅紀時期，在茂密的叢林中進行一場驚心動魄的冒險。巨型恐龍隆隆的腳步聲震動了大地，空中獵人在頭頂盤旋，巨石突然從他眼前滾下。緊張和恐懼充斥著四周。接著，游船從幾十米高的懸崖瀑布上急速下降，讓游客在尖叫中體驗了一次難忘的恐龍島探險之旅。
魔法城堡
會飛的塔羅牌，閃爍的魔法陣，變成青蛙的莽撞小偷.血腥恐怖迎面而來，雙頭龍頻頻出擊.這個地方既奇怪又危險。——魔法城堡大型暗騎表演項目，運用追蹤立體電影、虛實結合技術、魔術魔術表演等多種表現手段，呈現一個不可思議的魔法世界。
海螺灣
在藍海世界，一場盛大的水下狂歡表演正在舉行。當危險突然來臨的時候，魚能否勇敢的打敗那些入侵者，守護自己美麗的家園，——海螺灣？讓我們戴上4D眼鏡，一起進入五彩繽紛的海底世界，為魚兒喝彩，感受海洋動物的神奇與可愛。
: 2、游客須知
1.大同凡特歡樂世界門票包含園區固定自有游樂項目26項(26項不包含荒島探險、子彈、卡丁車等合資項目。).享受園內所有娛樂表演(特殊表演或在特殊時段舉行的表演除外)無需額外付費。入園后，游客可根據自身條件選擇觀看表演、體驗游樂設施或參加主題活動。
2.以下服務是付費的：看公園里的商演和有收費小費的戲劇，餐飲，購物，行李寄存，援助物品出租等。體驗公園里的水上項目。游客選擇自己租雨衣。
二、將心智看成動力學系統有什么優點
第五篇將系統動力學引入K-8教育：任重而道遠
Debra A.Lyneis and Davida Fox-Melanson
系統動力學可以從根本上推動從幼兒園至12年級的教育改革。已有的課堂教學經驗顯示，系統思考有助于學生關鍵性思維和解決問題能力的發展；而通過更多更好的提問、運用跨學科知識梳理知識間的聯系，學生也能夠對課程內容有更深刻的理解。
系統思考對于教育發展的潛力，不僅止于對單個學生的影響，它將從根本上改變現有的教育模式。當學生們運用系統動力學工具來觀察和解決問題時，他們的學習方式逐漸轉變為以學習者為中心。學生們不再是被動的接受知識，而是積極主動的相互合作，探討他們感興趣的問題，自主的構建知識，而教師則轉變為他們的引導者。教師們也需要展開合作，提高系統思考技能，開發跨學科課程。學校的氛圍會因此而改變，學校的方方面面都會因此而改變。
課程是系統思考教育的開展和延續的助推器，首先要運用系統思考的工具和視角，改良現有的教學方式，在逐步深入，將系統思考完全融入課程中，直至其根深葉茂。自1994年至今，一直致力于將系統思考引入他們的K-8課程，本篇詳細介紹他們的工作歷程。我們選擇了他們的一個課堂游戲：進進出出，通過這個游戲，你將看到學生們可以在這樣的課程中學到什么，也將看到這類課程在實施之初，會遇到什么樣的困難。
Carlisle:人人都愛系統思考
Carlisle是位于Boston西面的一個附屬的小鎮，以發達的教育著稱。Carlisle學校的幼兒園到8年級共有815名學生，他們共同生活和學習在Carlisle的一所校園中。在這個校園中，人人友愛，人人愛校。系統思考最初走進這所校園，是因為學校的幾位教師和領導參加了1994年由Creative Learning Exchange主辦的系統動力學教育年會。最開始，他們是在初中部的兩個班級，將系統思考引入數學課和科學課，之后，隨著越來越多的老師看到學生接觸到系統思考后的進步，各年級、各學科的教學中都有了系統思考的身影。現在，經過了7年的努力，學校的每一個學生都接觸了系統思考，在學校董事會和學校領導的支持下，系統思考已經成為學校不可缺少的一部分。
系統系考在Carlisle學校的發展，離不開5個人的努力。他們將系統思考帶到Carlisle，引領它成長，并在危機時刻力挽狂瀾。Rob Quaden是一位普通的數學教師，Alan Ticotsky曾作過小學教師和科學教研員，他們現在都是系統思考校內指導教師。在Waters基金會的慷慨資助下，他們主要負責開發系統思考課程，并幫助其他教師在教學中運用系統思考。Eileen Riley是當地的一位對組織學習和項目運行感興趣的商人。Davida Fox-Melanson是Carlisle學校的校長，他致力于學校的教育改革，并大力尋求公眾支持，組織員工和衷共濟，引進技術支持，盡可能的為系統思考教育鋪路。
Debra Lyneis曾是Carlisle學校的教師，也是一位家長，現在與Rob和 Alan一起，開發并在Creative Learning Exchange主頁（www.clexchange.com）上發布系統思考教育的資料。另外，Jim Lyneis，PA Consulting Group的系統動力學專家，麻省理工大學系統動力學高級講師，數年來也一直為Carlisle提供專業的系統動力學技術支持。雖然挫折重重，但是這個工作團隊精誠合作，力圖讓系統思考在學校生根發芽。我們為已取得的成就深感欣慰，也深知前路漫漫。我們的最終目標是讓系統思考成為學校密不可分的一部分，即便沒有了我們，它也能夠繼續成長。
課程中的系統動力學
在Carlisle，系統動力學并不是一門專門的課程，它是教師們用來描述實時變化的工具，比如BOTG圖、棧流圖、因果環圖、小游戲、計算機模型等。這些工具在各年級、各學科都可以派上用場，通過這些工具，學生們可以從動態變化的角度，深入理解正在學習的知識。例如，學生們可以通過BOTG圖來觀察科學實驗結果和文學作品中的劇情發展；通過因果環圖來演繹環境問題；通過小游戲和計算機模型來模擬傳染病的流行、過度捕撈和資產管理。在這些活動中，他們會發現，很多現象，雖然歸類于不同的學科，但是卻體現了共性，例如指數增長曲線。同時，學生們的邏輯思維、解決問題能力、合作能力和溝通技巧也得到了鍛煉。
當學生們運用這些系統動力學工具時，因為他們會積極的提出更有價值的問題、解決問題、并從失敗中學習，他們的學習方式就逐漸轉變為以學習者為中心。系統思考能夠改良學校教育，但這并不是我們的全部愿景。我們在課程中引入系統思考，最終是希望學生們能夠用系統動力學的心智模型來思考和行動，能夠具備強大的技能和洞察力，以適應時刻變化的復雜社會、經濟和環境。我們希望學生們能夠明白前因和后果并不立竿見影，而隨著時間的流逝，系統積累的效應可能是系統前行的動力，也可能是阻力；明白任何對系統的調整行為，都應當經過三思，但結果也難免意外；明白無上限的增長，不可能永遠持續；明白我們對系統做的每一件事，都會對系統產生影響。這些目標，并不能輕易實現。
很顯然，我們離這些目標還很遠。學生們才剛剛開始學習系統思考，我們的課程也在摸索階段，而系統思考K-8課程的學生發展的影響也沒有全面顯現。同時，我們的教師也還在學習階段。我們現階段的目標是，學生讀完了8年級以后，可以獨立的建立系統思考計算機模型。當然，建模并不是目的，建模只是為課程服務的工具。另外，學生在建模之前，需要做充分的準備學習。在Carlisle，開發系統動力學課程的工作仍在繼續，我們還有很長的路要走。
如何開發優秀的系統思考課程？
根據Rob Quaden和 Alan Ticotsky的經驗，要開發出優秀的系統動力學課程，必須做到以下幾點：
①系統思考課程必須與現有的課程內容密切關聯。必須讓教師們感受到，系統動力學是為他們現有的課程內容服務的，系統動力學的意義在于提高現有的教學效率。教師們的工作壓力很大，必須讓教師們感受到，優秀的系統思考課程可以在不增加負擔的前提下，更有利于學生的發展。當教師們看到學生們的積極性和投入程度后，他們會發自內心的認同系統動力學的價值。
②優秀的系統思考課程創意通常來自試圖將系統思考引入課堂教學的一線教師。在Carlisle，一線教師在萌生了初步的想法后，都會尋求校內指導教師的幫助，共同設計和開發一節課。這些課往往剛好能夠滿足當時教學內容的特別需求，一線教師享有這些課堂設計的知識產權。
③優秀的系統思考課程能夠引領學生親身體驗，將具體現象提煉成抽象規律的過程。學生們是在做中學，在K-8階段，一堂有效的課，必須從具體的實例引入系統動力學工具。例如，學生們通過圖表來認識指數增長，在通過模擬傳染病的傳播時，先玩一玩偷偷握手傳播疾病的小游戲。
④優秀的系統思考課程必須以學習者為中心。學生應當積極投入解決他們自己感興趣的問題。
⑤優秀的系統思考課程應當與學生的心智發展水平相符。K-12學段的系統思考課程剛剛起步，系統性的開發符合各年齡段學生的課程還需要不斷的摸索和嘗試。在Carlisle，一節課通常在某一個年級上過之后，都會被在更低的學段嘗試，直至找到最適合的學段為止。
⑥優秀的系統思考課程應當能夠達到兩方面的目標：課程內容的學習和系統思考能力。系統思考教育最基本的目標是幫助學生更深入的思考科學、社會、文學和數學問題等，應用系統思考工具，可以加速這個目標的達成。但是，學生們也需要磨練系統思考技巧，這樣才能更好的使用系統思考工具。
⑦優秀的系統思考課程依賴于具體的教學需要。如果一節課能夠悉數滿足上述要求，一線教師通常會愿意在自己的課堂教學中試用。而隨著教師們自身系統思考技巧和自信的提升，他們應根據自身教學的具體情況，在此模板基礎上調整，使得這節課更有針對性。
如何將系統思考融入當前課程
學校現在對系統思考寄予厚望。通過系統思考改良課程是校董事會的重要議題，他們每天都會評估系統思考教育改革的進展和成效。另外，通過募捐，學校還設立了專款，供教師們參加系統思考教育培訓。雖然，在學校中，未必每個人都對系統思考有濃厚興趣，也未必每個人都能掌握純熟的系統思考技巧，但是，系統思考確實已經與我們密不可分。
校內指導教師和學校領導并不是推動系統思考教育發展的唯一力量，學生們在其中也起到很重要的作用，甚至是最重要的作用。目前，8年級的學生在科學課上正通過BOTG圖和因果環圖來完成他們這學期的生態論文，每一個學生都有一名教師作一對一指導。在很長的一段時間內，校內指導教師和8年級的教師都試圖在社會學科目中引入系統思考，但是又覺得這對學生來說難度太大。但是，看到了學生們自如的運用因果環圖探索生態學問題之后，8年級的社會學教師決定在她的課上也作此嘗試。在Rob的點撥下，學生們做出了出色的因果環圖，描述納粹的擴張。學生們熱烈的課堂討論令這位教師倍感激動，她表示還要做更多的嘗試。
課堂案例：小游戲——進進出出
“進進出出”是一個數學課上的小游戲。一年級和二年級的學生可以通過這個游戲學習圖表和棧流的概念。到了五年級和八年級，學生會分別再玩一趟這個游戲，加深他們的理解。這個游戲很有研究價值，因為雖然它對學生們的發展大有裨益，但是我們還不確定是否要把它引入到課程中，這也是我們現在的一個困惑。
Alan Ticotsky最早為低年級的學生設計了這個游戲，而Rob Quaden則嘗試在高年級的學習中應用。你可以在CLE主頁上查看這節課的詳細過程.(The In and Out Game:A Preliminary System Dynamics Modeling Lesson, Alan Ticotsky, Rob Quaden#SE1999-09)
一年級教程
6歲的孩子可以在教師的指揮下完成游戲并做出曲線圖。Alan Ticotsky,在教室內指定一塊區域作為選手區，在選手區的兩側，分別有一條進路和一條出路。最開始，同學們需要討論游戲規則，并決定，每一次有兩名同學由進路走進選手區，再有一名同學由出路走出選手區，由教師在一張表格中記錄走進的同學數、走出的同學數和選手區剩余的選手數，并將選手數的變化情況做成點線圖。同學們可以討論選手數的增長曲線，他們會發現，只要同學們根據規則進進出出，選手數就會持續上升。
圖1每次進入2人，出去1人圖表顯示
在這個游戲中，孩子們會發現，圖表是一種表達信息的良好方式，縱軸代表選手數，橫軸代表時間或者游戲的循環數。在進進出出的過程中，孩子們可以看到，圖表中的選手數一直在變化，而如果曲線上升，就表示選手數在不斷增長。這時，雖然他們還沒有正式接觸棧和流的概念，但是他們已經懂得了棧和流是什么意思。而在每一輪的進出中，孩子們都可以練習加減運算和估算技巧。
六歲的孩子玩6-7輪進進出出大約需要45分鐘，他們喜歡關于這個游戲的一切：按規則走動啦，數數啦，觀察圖表啦，每一樣他們都做的津津有味。
二年級教程
我們一眼就發現二年級的孩子們以前玩過這個游戲，因為當Alan Ticotsky宣布要玩進進出出時，孩子們立刻回憶起了一年級的事，一個個都特別開心的想要再玩一次。經過簡單的規則介紹，孩子們就開始玩了，他們可以比一年級時多玩幾輪。在玩了幾輪進兩個出一個之后，他們制定了新的游戲規則，比如，進一個出兩個，進一個出一個，進三個出一個，然后在新的規則下，觀察圖表的走向。
二年級的學生接下來會對直觀的認識斜率這個概念。陡峭的曲線，表示選手的數量增長迅速；平緩的曲線，表示選手的數量增長緩慢，甚至如果進出平衡，選手的數量就保持不變。另外，他們也將學習到另外一種描述這個游戲過程的工具：棧流圖。學生們會發現，不論是表格、圖表還是棧流圖，選手的數量，都是由走進的同學數和走出的同學數共同決定的。
圖2、進出游戲的棧流圖
在這一階段，學生們的加減運算和估算技能，作圖能力可以進一步提高。有一年級打好的基礎在先，45分鐘之內，二年級的孩子可以玩很多輪。
四/五年級教程
在小學高年級段，學生可以通過回顧進進出出游戲來學習STELLA計算機模型。五年級的老師對于系統思考非常熱心，加上當時五年級剛好還有一節跟這個游戲有關的課程，所以最開始在小學高段，進進出出游戲是在五年級應用的。現在，指導教師們正考慮把這節課的一部分提前到四年級，一方面，四年級的學生已經具備了相應的學習能力，另一方面，如果在四年級就做好了準備工作，那么到了五年級，就可以進一步拔高了。
五年級的孩子不需要再通過真的走進走出來理解棧和流的概念了，但是教師還是需要對這個游戲稍作講解，對于在二年級就已經玩過這個游戲的孩子們來說，簡單的回顧就足夠的，但是教師還是要幫助他們復習一些抽象的概念。或者，教師也可以稍微描述一下小朋友們是怎么玩進進出出的，然后找幾位同學，簡單的玩一兩輪。總之，五年級的學生不需要再滿教室跑來跑去，他們只要在自己的座位上，在老師記錄數據時，站起來坐下去，表示走進走出即可。學生可以嘗試各種進出規則，討論曲線的斜率，預測20-30論后選手的數量。在游戲中，他們再次復習了棧流圖，也再次看到，正是棧流圖和圖表，反應了在進進出出的過程中，選手數量的即時變化。
今年，五年級的學生進一步嘗試以進進出出游戲為素材建模。一般來說，要升入八年級，學生才有能力學習建模，但是低年級的學生通過初步的培訓，也可以建一些簡單的小模型。（四年級時就可以教孩子們建立進進出出游戲模型，但是再小的學生就比較困難了）校內指導教師和五年級的教師們向學生們示范操作，包括如何在模板中添加棧和流，如何給棧流命名，如何插入圖表，如何運行模型等。(當模型模擬出和學生們先前做出的曲線一致的圖表時，學生就會覺得，好神奇啊~)操作示范大約需要10分鐘，之后，學生就可以到自己的電腦上，幾人一組，一起建造自己的模型了。他們還可以在模型里嘗試別的游戲規則，在模型運行前，先自行預測一下可能的曲線，學生們非常的樂在其中。
圖3、每次進入2人、出去1人的STELLA圖
在小學高段，進進出出游戲有利于學生加深對棧和流的理解，他們也能夠進一步學習增長曲線的斜率和增長速度。最后，他們也可以初步認識計算機模型，接觸這種描述實時變化的新工具。
八年級教程
八年級的學生完全不用再實際操作這個游戲，Rob Quaden在八年級上這節課時，利用10分鐘的時間，在黑板上演練了進進出出游戲的玩法，畫出了最初幾輪選手數量變化曲線，然后簡單回顧了棧、流的基本概念。接下去的時間，學生分組在計算機上自行建立模型，通過調試模型，他們探討了以下問題：
如何使增長曲線更加平緩？減少凈增加的選手數
如何使增長曲線更加陡峭？增加凈增加的選手數
如何改變曲線的起點？改變選手區域內的初始選手數
如何使曲線保持水平？走進=走出
如何改變水平曲線的起始位置？
當曲線與橫軸交叉時，表示什么？
給你一幅曲線圖，你可以預測20-30輪后的選手數量嗎？（延長模擬時間）
如果進出量發生了變化，曲線會怎么走？（呈現分段曲線）
學生在這個游戲中，可以練習系統動力學的思維方法和建模技巧，也可以加深對一次函數斜率和縱截距含義的理解。建模為孩子們提供了一種全新的視角來認識數學公式。
進進出出游戲只是初級的系統思考課程，因為這個游戲中并不包含反饋作用，并且，選手的數量變化也不是連續的。在后續的課程中，學生們會陸續學到反饋和連續變化，進進出出游戲最重要的意義是在于讓學生們對系統動力學的基本概念，有一個直觀的、具體的認識。
進進出出游戲的局限性
不論是在Carlisle，還是在其他學校，這個設計巧妙的小游戲大家都非常喜歡。學生們可以親身體驗到什么是棧，什么是流，并且也可以學會通過曲線圖觀察系統的實時變化。他們鍛煉了數學能力和計算機操作能力，可以獨立建立一些很棒的簡單模型。最好的是，孩子們都樂在其中。
但是，我們目前也面臨一個問題，就是如何在小學低段充分應用這個游戲。即便沒有校內指導教師的引導，小學高段和初中的教師，都非常樂于使用進進出出游戲，學生們通過這個游戲，能夠更熟練的使用系統動力學工具，并應用于社會學、科學、文學和數學的學習。
但是，一年級和二年級的教師則沒有那么熱衷于進進出出。Alan Ticotsky曾經觀摩過他們的課，孩子們確實也會積極參與。但是，教師們并不十分同意在此階段過早的引入圖表觀察。他們覺得時間不夠用，過分的強調系統思考，可能會影響小學階段基本教育目標的達成。通常，對于一年級和二年級的教師來說，他們的主要任務是培養孩子的閱讀能力，小孩子如果在這個階段不能很好的學習閱讀，那么之后就很難在跟上同齡人了。所以，這才是教師們關注的重點。而又因為低段教師的關注重點長期集中在閱讀和兒童早期智能的發展，他們在科學和數學方面的學科知識可能也相對薄弱。他們并不覺得系統思考對低段的課程有太大用處，也不覺得對孩子的長期發展有用。我們尊重教師們的選擇。
要向老師們指明在教學中引入系統思考的重要性并不難，我們要做的，更多的應該是優化系統思考課程本身。Carlisle小學部的老師兢兢業業，全心全意的替學生照相。如果他們覺得進進出出游戲對學生有好處，他們就一定會接受這個游戲。所以，我們要回顧一下一堂好的系統思考課，應當具備哪些特點：
①促進當前課程的教學。雖然進進出出游戲確實鍛煉了學生的數學思維，但是，它并不與現有的課程接軌，也無法提高學生的閱讀能力。只有在高年級，因為這個學段要求培養學生解決問題的能力、計算機操作技巧，并為之后的系統思考學習做好準備，這個游戲才與該學段的課程目標相契合。
②課程創意來自一線教師。進進出出游戲并不是由一線教師提出的，Alan Ticotsky設計了進進出出，并將其介紹給教師們，教師們同意Alan Ticotsky在班級實驗這個游戲，是因為他們尊重Alan Ticotsky。高年級段的教師也只是對這個游戲進行了調整，使其更能適應具體的教學需求，但進進出出畢竟不是教師們的原創。
③學生親身體驗。這一點進進出出游戲做的非常好，特別是在小學，學生們真正做到了在做中學。
④以學習者為中心。這一點進進出出游戲也做的非常好。低段和高段的學生都非常喜歡玩這個游戲，積極的參與其中。他們的表現令人印象深刻，而他們這期間學到的知識，也是扎扎實實的知識，是他們后續學習的堅實基礎。
適應各年齡段學生的需求。我們在各個學段都嘗試了這個游戲，至少在現在看來，進進出出還是可以適應各年齡段的學生發展需求的。當然，要開發出精確適應各年級的分段課程，還需要時日。
既能鍛煉系統思考能力，又能促進當前課程的學習。這可能是進進出出游戲最大的問題，它從本質上來說，是一節系統動力學課。設計這節課的初衷，是向學生介紹BOTG圖、棧流圖和計算機模型。雖然也會涉及到別的技能和其他學科的知識，但是總體來說，還是以系統動力學為主。在Carlisle的其他年級，有很多關于系統思考的拓展課，但是這些課最終都是為該年級的基礎課程服務。當然了，學生們還是得先學會系統思考的基本技能，才能更好的完成這些拓展課程。高年級的教師已經認識到了這一點，但是低年級的教師仍不以為然。
充分凸顯課程的價值。在高年級，學生們基本不需要教師的引導，可以自主的完成游戲；而在低年級，教師們有對這個游戲不以為然。如果教師們對進進出出不感興趣，我們也很難抓住學生。如果離開了我們的支持，這個課程就無法繼續，那么這個課程也顯然沒法進一步發展。
我們可以做什么？
系統思考教育最初在Carlisle施行，是始于初中，在這個學段，我們常常感到，如果能讓學生更早的接觸系統思考，會對他們的發展更有利。進進出出游戲可以是學生們系統思考能力的起點，并由此深入發展。但是，我們也看到，在小學低段引入系統思考并非易事，那么，我們可以從哪些方面進行努力呢？
一年級和二年級的教育目標側重閱讀，而系統思考旨在幫助學生積極主動的構建知識，那么，我們需要思考的就是，怎樣才能利用系統思考來提高閱讀能力。和高年級的學生一樣，問問題和在做中學也是低年級學生重要的學習方式。（事實上，孩子們天生就是這樣學習的）我們的目標并不是絞盡腦汁，將系統思考生搬硬套到已有的課程中，而是想辦法探索出一種和現在不同的教育方式，讓孩子們更好的辦到以上兩點。根據小學老師們的建議，Alan Ticotsky正著力于幫助教師們，在文學課中應用BOTG圖。學生可以將情節發展畫成曲線圖，深入思考故事的脈絡。對于工作，Alan總是不知疲倦，應用系統思考進行閱讀教學，是他正在努力攻克的難題。
Alan還開發了另一個跟圖表有關的游戲，叫作找也找呀找朋友。（可點擊CLE主頁查看詳細內容）這個游戲適用于小學階段的社會學課程。學生們通過游戲，可以看到，友善的行為是如何在班級里傳播的，并可以畫成圖表。小學老師們非常在意兒童早期智能和交往能力的發展，所以我們可以關注這個游戲的進展。（Alan還為幼兒園設計了一個種植和砍伐樹木的游戲，剛好適用于幼兒園課程的熱帶雨林單元，我們也可以關注它的進展）可能，圖表要比進進出出游戲更加好用。
我們需要設定恰當的好課標準。至少，通過進進出出游戲，我們就能看到，好課標準必須現實，如果急于求成，只會適得其反。
對于在小學低段引入系統動力學的圖表分析，我們可能還要斟酌。當然，學生們看上去可以接受，強推似乎也未嘗不可，但是，我們無法將這個想法強加給教師。他們可能是正確的，當孩子們再年長幾歲，到了他們真正需要，也能夠更快接受圖表分析的時候，再引導他們學習圖表分析可能會更好。現在，或許我們應該適當的放慢腳步。對于系統思考教育的長遠發展，我們必須廣泛聽取各個方面的意見。
同時，我們還需要爭取讓包括小學教師在內的所有教師，都看到系統思考的作用，了解系統思考教育改革的目的。教師們工作繁忙，很多人可能根本無暇顧及課業之外，學校里正在發生些什么事。如果能讓小學教師們看到高年級的學生在科學課、社會學課、文學課和健康課中，運用系統思考后的出色表現，會對我們的工作很有幫助。系統動力學在K12教育中還是個新事物，惟有所有的教師都意識到，系統思考是一項對學生人生發展起到重要作用的技能，我們才能全面的推行系統思考教育改革。現在，這項工作才剛剛開始。
結論
進進出出是Carlisle學校開發的優秀課程。我們為學生和教師在這個游戲課程中的收獲深感欣慰。雖然這個游戲并沒有得到所有人的認可，但是，它讓我們看到了我們的工作還有哪些缺省——解決問題總要從發現問題開始。
在Carlisle學校工作的經驗基礎上，以進進出出游戲為起點，設法將系統思考融入K-12課程任重而道遠。大部分的教師工作壓力都很大，同他們自己的老師一樣，他們也疲于完成現有的教學目標。只有少數教師發現，系統思考和他們的教學方式以及思維模式剛好合拍，這部分教師是天生的系統思考者，他們希望改變現有的教育模式。這些先驅者會很愿意接受教育改革，Carlisle學校五年級的教師們就是一個例子。
更艱巨的工作是，星星之火，何以燎原？如何讓更多的教師看到系統思考教育的優勢？其實，系統思考可以應用于學校教育的各個學段。在Carlisle，系統思考教育主要在小學和初中推行，我們希望它可以向高中發展。高中教師承受工作壓力更大，專業領域相對來說也更狹隘。我們發現，有幾位高中教師最開始對系統思考不以為然，但是經過一次偶然的嘗試后，他們感到系統思考非常有用，雖然進展有快有慢，但是他們現在都已經在主動探索更好的系統思考教育方法。對于小學一年級和二年級的教師，我們也要持有相同的寬容心和耐心。
開發優秀的系統思考課程任務艱巨，但是，要讓系統思考在K12教育中開花結果，我們還必須將系統思考與現有的課程相融合，這一點，我們也必須銘記在心。
三、求一個,看好了啊(單機,橫軸,老)的游戲
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