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區域游戲研究動態分析
創始人
2025-01-10 10:45:47
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一、幼兒教育中的自主游戲觀察和分析

幼兒教育中的自主游戲觀察和分析

在游戲或者教學中,幼兒遇到問題向教師求助時,教師可以引導周圍的幼兒對他進行幫助,這樣可以使幼兒在自主探究、自主學習中養成自主學習的意識,為日后的成長打下基礎。下面為大家帶來了幼兒教育中的自主游戲觀察和分析,歡迎大家參考!

幼兒教育中的自主游戲觀察和分析篇1

摘要:

幼兒教育中,自主游戲對于幼兒的智力發育和情感表達能力的提升有著直接的促進作用。通過對幼兒自主游戲的觀察和分析,找出幼兒發展過程中存在的問題,并配合教師引導,給出了具體的改進意見,希望能夠為我國幼兒教育事業的發展提供一些數據上的支持。

關鍵詞:

幼兒教育;自主游戲;觀察分析

幼兒階段的生理和心理特點決定了游戲始終是他們最為樂于接受的一種教學方式,如果我們的幼兒教師能夠從幼兒在游戲中所表現出來的特點出發,為其提供應有的引導,顯然可以為幼兒的發展提供更為有效的支持。

對幼兒自主活動的觀察和思考

誠如上文中所介紹的,幼兒在自主游戲活動中將會表現出其思想、行為習慣等關鍵問題。因此,對其進行更為深入的觀察,不僅有利于我們更好地掌握幼兒的心理變化,同時也便于我們及時地參與進去、幫助其調整。下面將對筆者在日常教學工作中的觀察加以展示。

(一)活動一:《彩虹快遞》

1.觀察結果李××小朋友是我們班一個特別文靜、靦腆的小姑娘。在今天的彩虹快遞自主游戲時,快遞員要下樓送快遞了,在下樓梯的過程中,我發現所有的小朋友都排好了隊伍,整整齊齊地歡呼著朝樓梯走去。原本排在前面的李××,刻意落在后面。她慢慢地跟在別的小朋友的后面,最后一個走下樓梯。

2.思考和分析社會性發展是我們培養幼兒的一個重要目標,在幼兒園,老師要千方百計地鼓勵幼兒融入集體當中,從而培養孩子與別人大膽交流的能力。李××是由于性格上的'文靜、靦腆等原因,和集體的融合性不好。每次活動,她都很靦腆、膽小。特別是和調皮的男孩子一起做游戲,她都是遠遠地坐在角落,不玩、不哭、不鬧。其實,性格完全是可以培養的,李××小朋友的案例就充分告誡我們幼兒教師,要想方設法讓孩子走進集體,跟上集體的步伐,這樣對孩子才會有益,有助于培養他們的健全人格。

3.反思總結在《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出,幼兒社會領域的學習與發展過程是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。因此通過今天的觀察我也發現李××小朋友的社會交往能力與同伴分享、交流、合作等能力有待提高,具體的措施我想需要家園之間的共同努力,后期我想我會繼續對她進行跟蹤觀察,與家長一同努力幫助她得到更好的發展。

(二)活動二:美工區(輕黏土、畫畫)

1.觀察結果王××小朋友在今天的畫畫活動中表現非常突出,雖然性格上較為安靜,但是這次和往常一樣,都通過畫筆將生活中的點滴細致地呈現出來。雖然在繪畫技巧上還有待提升,但是在他選擇《我的爸爸》的繪畫題目下,他完成得非常好,從小朋友的視角將他的爸爸刻畫得非常細致,我對其進行了表揚,并針對他基礎較好的情況,進一步糾正了其握筆姿勢。在這次活動中,王××小朋友由于年齡較小,難以穩定地控制畫筆,這是幼兒生理條件的限制,我并沒有給予過多的干擾,只是通過矯正握筆方式來適當地加以改善。

2.思考和分析幼兒發展過程中,繪畫能力的提升顯然是非常重要的,是培養他們更好地表達自我、提升其藝術基本素養的有效途徑。我們的教師應合理地利用鼓勵的方式,幫助幼兒更好地掌握繪畫的基本技巧。同時由于幼兒的興趣、基礎不同,針對如王××這樣在某方面較為突出的幼兒,應給予重點指導,在不影響其興趣的基礎上,幫助其進一步提高。同時,在幼兒園中,重點指導并不意味著差別對待,這是我們必須重點強調的問題。

3.反思總結現行的《3-6歲兒童學習與發展指南》中要求從幼兒的實際情況出發,為其提供具有一定針對性的教學。而在本次活動中,我也同樣在系統地分析了當前幼兒在生理和心理上的特點,并以此為基礎為其提供了具有針對性的幫助和指導。把握幼兒初步形成的興趣,給予適當的引導,為其得到更好的發展提供了有效的支持。這對于幼兒的差異化發展顯然是有一定積極意義的。

(三)活動三:益智區的棋類

1.觀察結果活動過程中,陳×和郭××一組,進行中國象棋游戲。在游戲的過程中,郭××由于沒有認真聽象棋的規則,而和陳×小朋友發生了矛盾,就一步棋爭執不下。這種情況在幼兒游戲中是非常容易發生的問題。在發現之后,我首先為郭××詳細地講解了中國象棋的規則,讓他認識到自己的錯誤。但是這時候的幼兒已經有了“面子”思想,雖然心里已經認識到自己的錯誤,卻不愿道歉。我沒有強迫郭××小朋友去道歉,而是用“三尺巷”的故事來開導他,最終他主動向陳×小朋友道歉,并主動要求繼續游戲。

2.思考和分析在活動中,幼兒的自信心、自尊心必須得到我們的重視。在發現問題之后,不能盲目地進行批評,而是應通過理性的首選,教師在教學中學會因勢利導在幼兒學習型區域建設中,教師需要認清自身的地位———幼兒學習的參與者,以參與者而非指揮者的心態介入幼兒的學習中。在幼兒教學中,盡管幼兒的自主意識還很薄弱,需要教師的引導,但幼兒園作為義務教育的準備階段,幼兒學習的啟蒙階段,就要有意識地鍛煉幼兒的自主管理能力。實際上,在幼兒園的學習階段,幼兒的成長已經經歷了從無意識到有意識,逐漸自我認知,在這個過程中,教師要給予幼兒自主發揮的空間。

3.在教學中鍛煉幼兒的團隊合作能力盡管幼兒園的幼兒并不清楚團隊合作的概念,但在教學中,教師可以觀察到幼兒之間的互動,并且進行幫助而非阻礙。在游戲操作中,教師密切觀察幼兒的動態,并不代表過多地干涉幼兒的行為,教師可以觀察幼兒的互相幫助,當一位幼兒遇到難以處理的問題時,身邊的幼兒會對他進行幫助,這正是幼兒自我意識覺醒、有自己的思考判斷的表現,此時教師不應打擾幼兒,而是靜靜地觀察他們的動態,給幼兒留有一定機會和空間。在教學中,教師還可以有意識地為兒童創造合作探究的機會。例如,在游戲或者教學中,幼兒遇到問題向教師求助時,教師可以引導周圍的幼兒對他進行幫助,這樣可以使幼兒在自主探究、自主學習中養成自主學習的意識,為日后的成長打下基礎。

4.區域教學要結合實際在學習型區域建設中,教師要從生活實際出發,避免空泛。在幼兒園教學中,實際上可以分為學習活動、生活活動、戶外活動、游戲活動等,在部分幼兒園的教學中,幾個模塊的區別度很大,尤其是對于學習活動,教師在教學中往往關注到理論的成分,而忽視幼兒的接受能力。在設計學習區域時,教師一定要關注到幼兒的自身情況,有針對性地制定教學計劃與目標,使幼兒在一定的區域內,通過一定的活動,實現教學目標。整體而言,在當前幼兒園學習型區域建設中還存在許多不足之處,而教師正是這種拋開材料資源的靈活性因素,教師的指導與組織,是幼兒學習與發展的關鍵。在教學中,把握幼兒成長的特點,根據幼兒的表現與成長制定教學指導計劃,是幼兒教師的重要工作。

參考文獻:

[1]王燕飛.生態式幼兒園區域活動中教師觀察和指導策略的實踐探索[J].山東教育,2010,33(9):84-86.

[2]王紅麗.有關幼兒園區域活動的思考[J].才智,2011,21(10):54-56.

[3]楊晶.幼兒園區域活動中新職教師與成熟教師師幼互動行為之比較研究[D].天津:天津師范大學,2013.

幼兒教育中的自主游戲觀察和分析篇2

《3—6歲兒童學習與發展指南》和《綱要》中,都多次地提到了"游戲"兩個字,可見,游戲在幼兒園,在孩子的發展過程中是起著重要的作用。我們作為幼兒教師,通過這幾年的工作,也是對游戲兩個字有了深刻的理解。在一日生活中由游戲來貫穿,在游戲中讓孩子們發展,在快樂中發展。這也正是《綱要》中提到的:“學中玩,玩中學”。

通過觀看視頻,學習《3—6歲幼兒學習與發展指南》背景下幼兒園游戲活動的開展,對游戲在幼兒園的重要性更是有了進一步的理解。

游戲能夠滿足幼兒身體發展的需要——孩子在游戲中,會是發動身體的各個部位進行游戲,那么孩子在與器械的接觸中,得到了發展。例如:我們小班孩子最喜歡玩的院內的小攀爬區,在這里,孩子們從不敢上攀爬網到老師扶著一點一點的爬過去,再到現在孩子們可以自如的翻過攀爬網,這一過程不但讓孩子們從中得到了勇敢的品質,更是讓孩子的四肢協調得到了鍛煉。

同時,我覺得不只是在戶外,在區域,教育活動中依然需要以游戲來進行,例如:一次我進行的音樂活動《在農場里》,為孩子們創設了農場的情境,孩子們不是在教師的教唱中學會了歌曲,而是在和小動物的游戲,玩耍中,很快的學會了這首歌。

孩子們都喜歡游戲,乃至我們大人也喜歡游戲式的活動,玩是孩子們的天性,滿足了孩子們的需要的同時,教師的精心設計,盡心準備,讓孩子們從中得到更多的發展。

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二、如何評價幼兒園區域活動

“評價在教育實踐中起著有力的杠桿作用,但這一作用卻未必一定會把教育推向理想的方向。評價是一把雙刃劍,評價理念、評價目的以及評價的方法和技術等都影響著評價對教育的導向。”而區域活動講評是幼兒教育研究領域的一個新的范疇,現在在活動區講評中還存在很多誤區和問題,我們嘗試從一個區域講評案例來對區域活動講評有效性進行初步探討。

區域活動評價實錄:

今天教師圍繞主題“動物”預設的區域重點是:

1、益智區:按一定規律串珠。

2、搭建區:為小動物蓋一座溫暖的房子。

3、美工區:泥工--可愛的小動物

區域活動結束后,教師組織幼兒坐好:

師:小朋友,今天你們在活動區中都玩了什么?

幼1:我在益智區玩得串珠子,串了一大串,我很開心。師:你真能干,串了這么多。可是我發現欣悅小朋友串的比你多,下次一定要努力,好不好?(幼兒有點難過地答應。)

幼2:我在結構區拼了一座房子。師:你真棒!小朋友你們都過來看看他的房子,蓋得好不好?漂不漂亮?(大部分孩子只是欣賞性的看了幾眼,沒有孩子研究這個房子是怎么蓋起來的,幼兒的創意沒有被大家發現。)

幼3:我在泥工區作了一只小青蛙。師:你做的青蛙真像。

師:那你們覺得自己今天玩得好不好?

幼2:我在結構區蓋房子,本來玩得好好的,可是楊澤城過來搗亂,把我的房子推倒了,我只好重新蓋。

師:某某,你這樣子搗亂,小朋友會不喜歡你的。下次活動時,注意點,好不好?

師:小朋友你們今天表現得都很好,每個小朋友都在自己喜歡的區里玩了,而且都完成了自己的任務,老師希望下次活動區的時候你們能做得更好!

表面上看,教師在今天的評價活動中似乎體現了幼兒的主體地位,讓幼兒自評自己的活動,教師加以肯定。但是仔細分析,卻不難看出,教師的評價導向停留于以事論事的做了什么,做得好不好?而沒有圍繞預設的目標,讓幼兒進行新經驗的分享,教師對幼兒的鼓勵沒有任何的推廣意義,其他的幼兒根本不知道老師口中的“真好,真棒”到底是好在哪里?又是棒在哪里?可以說,這樣的講評,幼兒是一無所獲的。我們將當前在區域活動講評中存在典型性問題歸納如下:

1、由于教師對講評活動的教育功能缺乏全面充分的了解,導致講評的目的不明確,評價的導向盲目,如在結構區幼兒的新創意教師沒有進一步挖掘,使它成為全體幼兒共同的新經驗。

2、評價過于關注結果,忽視幼兒活動過程。教師對于評價活動的觀念比較傳統,從一句:“玩得好不好?”“都完成了任務”中可以看出教師關注的是幼兒活動的結果而不是探索過程。如在益智活動中,只比較兩個孩子串珠子的多少,而沒有注意到串的少的這個孩子在這一過程是多么的認真,多么努力,忽視了幼兒的進步和努力程度。

3、在評價過程中教師在強調幼兒主體地位的同時忽視了教師的主導地位,整個評價過程教師的作用比較被動,對幼兒的交流未能體現出引領、歸納、和提升的導向作用,從而削弱了講評活動的教育功能。

4、評價標準過多強調共性和一般趨勢,教師對幼兒的評價往往更注重技能掌握的好壞,忽視幼兒情感、態度、價值觀方面的內容。如在藝術領域中,教師對幼兒作品大多是用“××畫得真好”、“××做得很像”、“你們今天都很棒!”好在哪里老師只字不提,評價敷衍而過,用整齊劃一的標準評價,忽視幼兒的個性發展。

5、講評的方式、方法單一局限。評價多集中在最后終結性評價,忽視過程評價和隨機評價。只有集體講評,忽視個體和小組評價。

成功的講評應該是有效的、動態的、互動的、策略的,我們應從功能上、理念上、教師的角色定位上、講評的內容和策略等方面重新去認識、研究區域講評活動,使講評活動發揮其最佳的教育效能。

一、加深認識,理解區域講評的教育功能

評價的功能不在于評判,而在于激勵、診斷、導向、提升經驗、促進幼兒同伴交流與學習等。在講評時,不能簡單地用好與不好來評價幼兒的活動,而應特別關注幼兒在探索活動中所做的努力,個性品質,解決問題的能力和創造性的發揮,以及所獲得的經驗等。成功的區域活動講評能使我們更全面了解區域的狀況,每個幼兒的發展狀況,隨機、靈活地讓幼兒與人、事、物(材料、環境)交流、互動,進而促使區域活動各個要素不斷優化、組合與協調,使活動區潛在的價值轉化為真正的現實價值。

二、轉變評價觀念,注重講評活動過程

在新《綱要》指導下,配合課程觀的轉變,評價觀也發生根本的變化,從關注結果轉化為關注過程,區域活動后的講評教師盡可能做到注重幼兒在探索活動中作出的努力,即幼兒在自信心、堅持性、獨立性、創造性等方面的表現,不必過分關注幼兒學到了什么知識,而應該重點關注幼兒是怎樣獲得這些知識的。教師對幼兒的過程性評價有助于幼兒正確認識、評價自己,體驗到成功的喜悅,形成良好的自我意識和積極向上的心理。

三、準確定位,發揮教師在區域講評活動中的主導作用

在講評的過程中,教師的角色定位應是引導者、支持者和參與者,應能有效引發積極的師生互動和生生互動,充分調動幼兒的思維和智慧,對幼兒的討論和交流起到引領、支持、整理、提升的核心作用。在實施區域活動的過程中,教師要有敏銳的觀察力,善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值,善于捕捉有利于幼兒發展的契機和講評信息,能根據幼兒的活動情況隨機調控,使講評環節成為區域活動的“熱點”、“高潮”,起到“畫龍點睛”的作用。在區域講評活動中,教師的主導地位體現在以下幾個方面:其一、引導幼兒回顧與反思:通過回憶做過的事,引導幼兒初步學會反思自己的活動,從而不斷地調整自己的行為。其二、引導幼兒分享與交流:能引發幼兒間的分享交流,根據自己的操作經驗理解并進行判斷,促使幼兒從同伴的交流講述中獲得信息。其三:引導幼兒遷移經驗運用經驗:教師在引導幼兒表述經驗、展示經驗的同時,應能以隱性的方式幫助幼兒進一步遷移整理經驗、遷移經驗、提升經驗,激起再次探索活動的欲望。

四、善于捕捉有效信息,使講評的內容動態化。

區域活動的目標在于發展個性,培養幼兒自主學習能力。我們應該將區域講評活動整合為幼兒區域活動自主探究學習過程的一部分。區域講評活動的教育功能的實現很大程度上取決于講評內容的摘取和展開。在講評時,講評的內容要兼顧群體需要和個體差異,要多采用積極性評價和縱向評價來評價幼兒,使幼兒體驗到被肯定、成功的喜悅。幼兒在區域活動中的各種信息都可以成為講評活動的內容,如:幼兒在活動中的參與情況,幼兒的社會交往水平,幼兒的認知發展水平、幼兒區域規則遵守情況等。但這些內容并不是共同存在于某一次的講評活動中,每次的講評活動都應有側重點,這些側重點的確定有賴于教師在區域活動過程中細心的觀察和捕捉有效的信息,并即時地生成。

五、講評方法多樣化,促進師幼雙向互動

每次區域活動的重點都會有所不同,每個幼兒都有其獨特的發展優勢和個性特點,同樣的幼兒在不同的區域活動中的表現也不盡相同,這就決定了教師在講評時方法不能千篇一律,應根據不同的情況采取不同的評價方法。

1、討論法:設置或提出問題進行討論,師生共同總結的講評方法。

教師通過對幼兒區域活動情況的觀察,抓取一些有價值的內容在集體中進行討論和推廣,可以是教師提出問題,讓幼兒展開討論;也可以是幼兒自己發現問題并提出與大家一起討論。不管哪種討論,目的主要讓幼兒通過討論思考,充分、大膽地表述自己的想法和見解,并總結出大家較認同的學習方法,積累各種經驗。

2、成果展現法:展現作品分享成果,體驗成功的講評方法。成果展示式是教師在活動中發現某幼兒有創新的作品或有創新的玩法,講評時展現交流,分享成果的方法。主要通過幼兒的作品展示,或者讓幼兒自己將探索嘗試的方法和過程再次進行當眾介紹演示,讓幼兒自己介紹互動交流,分享成功的快樂,增強幼兒的自信心和成功感,鼓勵幼兒大膽創新,發展幼兒的個性和創新能力。如美工區或建構區中某作品的展示與介紹。

3、探索主題法:圍繞著現階段的主題活動或半日主題活動在區角中投放新材料后而進行討論交流的講評方法。其特點是把區域活動的自主學習與集體活動相結合。講評時教師與幼兒討論正在進行的主題活動名稱;交流發現哪些區域中的材料發生了變化,有些什么;討論這些材料可以根據主題內容進行哪些探索活動等,激發幼兒探索主題奧秘的主動性、積極性。

六、尊重個體差異,講評的范圍點面結合

根據評價對象的不同,評價的范圍大體可以劃分為三種:個別化講評,小組化講評和集體化講評,個別化講評是“以點論點”,小組講評、集體化講評都是“以點帶面”。

三種講評在運用方式上要講究策略。不同講評方法,適用于特定的時機。個體化評價關注于幼兒個體的進步,宜采用激勵法進行講評,在鼓勵的同時應不忘為孩子的進一步提高指明方向,而不是簡單的一句:“你真棒,真好”了事。當區域小組活動中出現了某一操作問題且急待解決時,是運用小組評價的良好時機,教師提供支架法引導小組幼兒圍繞當前問題一步步展開討論,讓幼兒在思維碰撞中提出多種解決問題的思路,并進一步實踐、探索,促使小組中幼兒共同的活動得以拓展。當幼兒在活動中出現了典型性的問題而又無法即時解決時,當幼兒在活動中出現了某一有價值的操作亮點時,當幼兒出現了一些共性的問題時則有必要在活動后組織集體化的講評。

綜上所述,我們對區域活動講評的探索,還處在起步階段,我們將在實踐中不斷反思、不斷完善、不斷總結。在評價中學習,在學習中評價,提高區域評價效能,讓區域講評活動成為區域學習活動的一個有機組成部分,從而優化區域活動質量。

三、對幼兒園區域活動中提高教師指導方法的一些建議

區域活動中的指導是一種隱形指導,既要發揮孩子的主動性和創造性,又要適時地提供幫助和支持,需要很高的指導技巧。教師可以利用“游戲介入法”、“材料提供法”、“語言指導法”來參與游戲,了解幼兒游戲的情況和需要,給予有針對性的指導,以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲,從而起到指導游戲的作用。材料提供法是指通過提供材料來促進游戲情節的發展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語言指導法是指教師在游戲中運用“建議式”、“鼓勵式”、“澄清式”、“邀請式”、“角色式”、“指令式”等不同形式的語言,達到指導游戲的目的。

1.指導過程加強與孩子的互動

區域活動可體現一定的教育意圖和要求,教師可以通過確定的活動目標制訂計劃,創設適宜的活動條件,并在活動過程中指導影響幼兒的行為,激發幼兒對周圍環境的興趣,積極實踐、操作探索,促進孩子全面和諧的發展。

教師要減少活動傾向的權威性干預,提倡幼兒自主選擇,教師不再是“制造興趣”——幼兒被“填充”進區角,而是順應幼兒的個體需要與意志,活動什么、活動節奏、活動順序、活動伙伴、活動規則由幼兒自己決定、商量、協調。

但同時,區域活動也是一種自主性探索活動,是一種師生互動的雙邊活動。在活動的組織和進程中,都應該以孩子為中心,讓他們自由選擇,自由探索、自由發表自己的想法時,也應當學著自主地評價和自我激勵。區域活動中教師的支持性指導是有別于集體活動中教師的主導式指導。也就是從活動的臺前到后臺,從一個引領者變成一個尊重幼兒意愿的支持者和推動者。這就要求老師們要關注幼兒探索學習的整個過程,這樣才能充分了解每一個幼兒的發展水平,有利于正確指導和幫助不同層次的孩子。如:從美工游戲實施和記錄過程發現中來研究:通過從培養興趣入手——對幼兒的引導和鼓勵——再次激勵幼兒的一系列過程來激發幼兒。

2.把握指導的時機,適時介入

孩子的探索學習需要得到老師的支持、幫助,但這并不意味著教師可以不分情況的隨意提供幫助。其實只有當幼兒確實因其本身經驗與能力的局限,致使探索活動難以繼續的時候,才給予一定的支持。所以這就要求老師一定要具有敏銳地觀察力和判斷力。比如當孩子在很專注、很順利地進行制作活動時,老師最好不要在此時去打擾他,以免中斷孩子的思維、影響孩子的活動。

例如:《美麗的項鏈》:益智區有多種動手操作的材料,楊陽拿起區域活動的小蜜蜂周旋了一圈,好像決定了活動內容,毫不猶豫地坐在益智區,拿起串珠。剛想穿又放下,看看旁邊的雨欣忙碌,他似乎看到津津有味,區域活動時間過去了大半,他還沒有開始,突然他發現什么秘密,就問雨欣:“你是不是按顏色有規律穿的?”“是呀!”這會他才開始游戲起來,到活動結束時,他拿著按形狀規律串成的項鏈帶著我的脖子上,說老師做我的公主……我表示愿意做他的公主,同時也給予他很高的評價,告訴他成功了。由此可見,教師不斷地在觀察和傾聽的基礎上調整自己以跟上兒童的步伐,以進入他們有靈性的生命世界。為孩子們營造良好的物質和心理的條件,并將觀察結果作為改進教學的根據,進行鼓勵和扶持,不包辦代替,使孩子們能夠自我堅持地學習,能夠自我服務,自我決策和自由選擇,自己完成自己決定要做的事情。從而達到了提高幼兒的自身發展水平,并成為幼兒活動的隱性并又不可欠缺的輔助者。

區域活動充分提供給幼兒自主探索、發現問題和解決問題的機會,也提供給幼兒實踐的機會。這里可以看出老師沒有操之過急,而是耐心等待,讓幼兒獲得了充分的體驗。由此可見,區域活動的觀察指導是一種極富靈活性、創造性的工作,在活動中,老師還需根據幼兒的活動情況,不斷分析、調整和反思,以便更好的引導幼兒在區域活動中自主探索、體驗、學習和發展。

當教師發現了幼兒在活動中存在一些問題,確實需要介入時,必須尋找最佳的時機的介入。比如,當孩子遇到困難玩不下的時候,教師應當以一個伙伴的身份,在旁邊協助孩子;當孩子出現糾紛問題時,教師應當采取轉移視線的方法巧妙地化解糾紛。當孩子對游戲的玩法、規則、扮演角色內容不熟悉時,可以以某種特殊的身份參與。

如何把握介入游戲的正確時機,關系到游戲指導的實際效果。干預的時機正確,可以擴展和提高孩子的游戲內容和層次。反之可能會抑制他們的游戲。以下6種情形指明了教師介入游戲進行干預的最佳時機。

(1)當孩子并不投入自己所構思的游戲想象情境時;

(2)當孩子難以與別人溝通互動時;

(3)當孩子一再重復自己原有的游戲行為,進一步延伸和擴展有困難時:

(4)當孩子缺少材料,使游戲難以繼續時;

(5)當孩子發生游戲技能的困難時;

(6)當游戲中出現負面行為效應時;

3.對孩子給予更多的鼓勵和幫助

“成人給兒童的教育是協助兒童自我發展,是給他出一臂之力。”

有時為了調動幼兒積極性,不管成功是否都要給予積極的鼓勵,幼兒之間存在著差異,只要幼兒是主動參與,積極思考的,那不管結果如何,都要給予表揚與鼓勵。否則能力弱的孩子總是失敗,會使其產生畏懼情緒和自卑感,最后導致對整個游戲失去興趣。對于這種孩子,老師一方面對他進行個別指導,幫助他掌握一定的技能,有進步就進行表揚,使他對自己的表現有信心,另外可請能力強的孩子與他共同游戲,讓他也體驗游戲的成功。

對膽小、缺乏自信的幼兒,教師可以用提問和提示的方法積極引導其開闊思路,幫助他們有目的地思考。例如,有些孩子既想粘帖小魚又遲遲不敢動手,這是教師就可以問他一些問題:“你的小魚是生活在什么地方的?它最大的本領是什么呢?”然后和孩子一起擺放打算粘帖的東西,討論在什么位置上以及如何粘帖出形態各異的小魚,再啟發幼兒為作品添畫有關的景物,使幼兒最終能夠得到自己滿意的作品,體驗到成功和喜悅。

游戲中的兒童是主人,是兒童在游戲,而不是成人在游戲兒童,因此教師的指導應當迎合兒童的需要,指導的基本原則是尊重兒童的游戲意愿。為此,教師在兒童游戲中的角色和地位應該是這樣3種提法:一是游戲環境的創設者;二是游戲過程的觀察者;三是游戲進展的支持者。這一提法既體現了尊重幼兒的游戲主動性,又體現了教師的主觀能動性。

4.重視對游戲后的評價

游戲后的評價,是區域活動的一個重要環節。評價的目的地是引導幼兒開展講述、討論、分析,幫助幼兒整理獲得的零散經驗,引導孩子修正錯誤的經驗,讓孩子們分享成功的快樂,提高對區域活動的興趣度,也為下一次活動的提出新的要求。有效的評價不僅能夠引導孩子總結活動成果,也可以使教師及時地發現活動存在的問題。比如在活動結束后,讓幼兒盡可能想說、多說、表達他的各種想法,表現自我,讓幼兒介紹在活動中是怎樣玩的?出現了哪些問題?是怎么解決的?這樣可以鍛煉幼兒的語言表達和自我評價能力。另外,教師還要對孩子的行為發表評價,使他們的行為受到贊許和強化,使他們的水平不斷提高,收到更高的教育效果。

《綱要》指出:“要創設一個能使幼兒感受到被接納、關愛和支持的良好環境,避免單一呆板的言語說教。”因此,我們把評價目標變為分享快樂,教師可以根據教育需要和幼兒游戲發展需要,適當組織一些講評活動。講評的方法多種多樣,但要讓幼兒有充分發表意見的機會,使講評的過程成為幼兒分享游戲經驗的過程。可以引導幼兒自己分析游戲過程中的問題,然后共同提出解決問題的辦法,確立下次活動的任務。

具體的評價內容教師可以根據評價的目的、教育工作的需要進行選擇,不論使用哪種內容的劃分方式,評價者在進行幼兒評價時要有正確的價值取向,要采用動態評價的方式,教師在與幼兒互動的過程中持續地觀察和評估她們的發展潛能,調整策略、調整環境和材料的適宜性,并給予適宜的支持,引導幼兒的發展。

5.教師應重視提高指導方法的技巧

課改后的區域活動,最突顯出來的是教師從指揮者的角色轉換成為觀察者,記錄者,啟發者,引導者等多個角色。傳統教師的角色通常是指揮者,是幼兒的全權代理者,一切的課程與活動都是教師事先安排好的,幼兒只需要迎合就可以了。蒙臺梭利所說,“不是要讓兒童來適應教師,而是教師要努力地去適應兒童,了解兒童,尊重他們的內在的節奏和認識事物的順序。并在他們的活動中做到不要判斷,而要協助;不要命令,而要提供服務、創造條件。”教師要做一名有心的觀察者和“隱形”的“導師”。在區域活動中,幼兒是自己自主的學習,通常是自己運用已有經驗去嘗試操作,看是否能夠獨立的解決問題。同時幼兒也能發現許多未知的問題,幼兒有了很多直接面對困難的機會和獨立解決難題的機會。作為教師就應引導幼兒嘗試一些新的方法,但決不是包辦代替幼兒一切思維與想法。老師的建議也僅僅是建議,幼兒可以選擇采納也可以不采納。而且老師只是引導幼兒嘗試一些新的思路,幫助幼兒從新的角度去考慮問題,或者將幼兒從彎路上拉回來一點,解決問題的過程仍舊是以幼兒為主體的,教師在此時是引導者。

由于區域活動中教師的指導具有臨時性、現場性等特點,而且它是一種隱性的指導,對教師的指導水平和素質要求都比較高,教師應該加強對指導策略的學習。

區域指導方法通過實踐的探索及理論的學習與研究,所以我們一方面要加強對區域指導方法的理論學習,可以參與一些有關指導策略的培訓課程,也可以從網絡上學習一些先進的指導策略;另一方面,我們應該從區域活動實踐中不斷總結經驗,不斷改進指導水平。

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