區域游戲研究動態
一、幼兒園游戲區域活動研究與實施心得體會
幼兒園游戲區域活動研究與實施心得體會
作為一名幼兒園老師，我們經常要為孩子們設計和組織各種活動，其中游戲區域活動是不可或缺的一部分。通過長期的實踐，我總結了以下一些心得體會。
一、游戲區域設計要符合幼兒的認知特點
我們應該根據幼兒的認知特點和發展階段，設計出適合他們的游戲區域。比如，在認知發展初期的幼兒，我們可以設置一些簡單的積木、拼圖、插畫等游戲區域。而到了認知發展中期的幼兒，則可以設置一些角色扮演、模擬經營等游戲區域。總之，游戲區域的設計應該符合幼兒的認知特點，以滿足其學習和成長的需要。
二、游戲區域設置要注意安全性
安全永遠是我們設置游戲區域的首要考慮。我們應該在設計游戲區域時，首先考慮孩子們的安全和保護措施。比如，在設立積木區時，我們應該選擇不易碎的材料，以減少孩子們意外受傷的風險。同時，我們也應該嚴格遵守安全規定，定期檢查游戲區域的設施，及時消除安全隱患，保證孩子們的身心健康。
三、游戲區域活動要注重互動性
游戲區域的活動不應該只是孩子們單一的玩耍，更應該注重親子互動和社交互動。我們可以設置一些親子游戲區，讓家長和孩子們一起玩耍，增進親子關系。同時，我們也可以設置一些團隊游戲區，讓孩子們在互動中學會分享、合作和交流，增強孩子們的社交能力。
四、游戲區域要與課程內容相結合
游戲區域的活動應該與我們的課程內容相結合，以達到教育孩子的目的。比如，在教授數字概念時，我們可以設置數字游戲區，讓孩子們在游戲中學習數字概念；在教授顏色概念時，我們可以設置顏色分類游戲區，讓孩子們在游戲中認知顏色概念。通過將游戲區域活動與課程內容相結合，可以讓孩子們在游戲中愉悅地學習，提高課程效果。
五、游戲區域的更新要及時
孩子們對新鮮的事物總是充滿好奇心和熱情，因此，我們應該定期更新游戲區域的設施和活動內容，以滿足孩子們的好奇心。定期更新游戲區域的活動內容，可以讓孩子們在不斷地探索和嘗試中成長，促進他們的全面發展。
總之，游戲區域活動研究與實施需要我們用心去做，考慮到幼兒的認知特點、安全性、互動性、課程內容和更新等方面。只有做到細致周到，才能為孩子們創造一個愉悅、安全、有益的游戲環境。
二、如何加強區域性體育游戲情境化的研究
重點定位：
1、探索區域活動中那些情景化創設及活動材料有助于發展幼兒的運動主體性。
2、研究在區域性體育活動中教師組織應答策略。
三、研究方法和研究對象
1、研究方法：本研究采用實驗法、觀察法、測驗法。
2、研究對象：本研究的對象為幼兒園同級三班幼兒，二班為對照班。并隨機抽取樣本各35人。兩組幼兒平均年齡相同，男女生比例相同，對兩組幼兒的家庭環境等無關因素進行控制。
三、探究幼兒園開展區域游戲活動的策略
[摘要]幼兒園區域游戲活動對幼兒的發展具有重要的意義。為更好地發揮區域游戲活動的價值,幼兒園要充分利用有限空間,科學投放材料;開發活動區的公共價值,嘗試打破班級界限;靈活運用各種語言指導策略,重視教師的積極引導作用。
[關鍵詞]幼兒園教育;區域游戲;指導策略
游戲是對人生的模擬,是對未知的探索。幼兒游戲是幼兒借助對現實生活的認知、理解,在假想的情景中模仿與再造的實踐活動,是當前幼兒園實施素質教育、推動幼教改革的重要教育形式。[1]區域活動因其具有相對寬松的活動氣氛、靈活多樣的活動形式,能夠滿足幼兒多方面、多層次的發展需要,是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動,因此幼兒園應多開展區域游戲活動,以個別化學習彌補集體教學的缺陷,充分發揮幼兒的主體性,促進幼兒個性發展。
一、充分利用有限空間,科學投放材料
在當前學位緊張的情況下,多數公辦幼兒園在滿負荷運作。面對這一現實制約,本著節約的精神,幼兒園可以從以下兩方面人手開展區域游戲活動。
首先,隨著孩子數量的增加,很多幼兒園面臨活動面積較小,且各班級孩子人數較多,班級物品擺放比較擁擠的問題。這導致在開展游戲時總要浪費很多時間去擺放材料,孩子的游戲時間無法得到保證,也影響了游戲區域的布置。為縮短游戲前大量擺放的時間,減輕老師們的負擔,保證孩子的游戲時間,幼兒園可以將走廊、美術室、科學發現室、幼兒圖書室等輔助性教學區合理利用起來,并給每班配置相應的區角柜,擺放幼兒游戲所需的材料,由此解決這一問題。[2]
其次,要充分發揮全園教職工的聰明才智,與幼兒一起動手布置區域環境,這樣既能鍛煉老師和幼兒的動手能力,也能為區域游戲活動的開展提供豐富的材料。比如,老師可以根據孩子的年齡特點,用空易拉罐做成分割區域的小柵欄,廢舊的奶箱和水果箱則變成“娃娃家”游戲中的小電冰箱、小洗衣機、小桌子、小椅子、小電腦、小空調等。
二、開發活動區的公共價值,嘗試打破班級界限
為更大限度地發揮區域游戲的教育價值,同時減輕老師們的工作量,幼兒園可以打破班級界限,讓區域活動更活。由于區域活動是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的游戲,[3]而不是由教師事先設定教學程序,引導幼兒一步步按教師的思路完成的活動,因此在教師創設的有利于幼兒成長的環境中,應由幼兒自己設定游戲目標、規則、方法,在玩中學,自主地完成活動。教師的任務是幫助幼兒實現自已的設想,并鼓勵幼兒發揮主動性、創造性,向自己挑戰。這就要求各班的游戲區域有盡可能多的材料,能夠創設出盡可能豐富的環境。這也就意味著,在區域游戲活動材料的投放和布置上需要花費較多的精力,如果一味地讓老師更換游戲材料或游戲內容,就會加大老師們的工作量。如果將各班游戲在班組內交換,就既能節約材料,又給幼兒提供了不斷面對新的人、事、物及情境的機會,從而獲得更寬廣的交往空間。孩子們在交往中的對象、擔當的角色、操作與交流的方式與過去那種一味由教師安排的方式相比,都將有很大的改變。
隨著“區域交換”的出現,眾多的人、事、物組成錯綜的關系,使幼兒遭遇更復雜的問題情境,班與班之間出現了合作、競爭、謙讓、為班集體爭取榮譽等活動,幼兒從中體驗到更豐富的社會性情感。區域的交換由此大大地豐富了幼兒的認知與社會性活動經驗,提高了有限教育資源的利用率,也促進了教師間的互動與合作。
三、靈活運用各種語言指導策略,發揮教師引導的積極作用
區域活動本是能夠滿足孩子主動學習、自主發展需要的有效活動形式,但是目前教師在區域指導過程中常常運用一些指令性的語言,如“這樣做不對!”“你應該這樣做!”等,對孩子的行為造成了干涉,替代孩子思考與行動,是不利于兒童自主學習的。為改變這一現象,教師應更多地運用以下“開放性”的指導策略,保護孩子自主探究的欲望。
(一)善退――“轉讓式”語言的運用
孩子總是有一定的依賴性,當他在游戲的過程中遇到困難時,也許不愿意自主地嘗試、尋找解決的辦法,而會更多地選擇更為便捷的方式,那就是向教師求助。遇到這樣的情況,教師不妨試著把問題轉移,讓孩子欣然、主動地接受挑戰。如在建構區里,孩子們都想用積木搭建高架橋。可是搭了一段時間,橋只搭了一半,始終沒有成型,孩子們處于簡單擺弄的狀態。當老師經過時,孩子們開始求助。這時老師故意露出詫異的眼神,回答道:“我也不知道怎么搭好?誰能幫幫我嗎?"一個孩子主動上前回應道:“老師,看我來給你搭一個吧。”這個孩子邊說邊和身邊的其他孩子一起繼續游戲起來。
(二)善推――“暗示性”語言的運用
傳統的教育模式中,教師是知識的擁有者,教師的任務是向學生輸出知識。而現代的教育模式正在不斷地發生轉變,教師更多地需要觀察孩子的變化,在了解孩子的基礎上,發現他們的需要,推動孩子不斷進步,而探索過程仍然是由孩子自己完成的。[4]暗示即是一種隱性的教育方式,教師在指導的過程中,并沒有直接將游戲的方式、方法傳授給孩子,而是通過相對間接的語言介入,幫助孩子尋找新的思路和方向。在幼兒園中大班,孩子們對教師暗示性的語言已經能夠較好的領會,這不但可以保護孩子自主探究的欲望,同時也為孩子朝著正確的方向游戲奠定了基礎。如在美工區里,孩子們正在制作高樓,有個男孩直接選擇了較難的制作方法,用剪刀剪開牙膏盒,但是嘗試了十多次,還是沒有成功,他有些氣餒了,將盒子、剪刀一把甩在桌上。這時,老師走到他跟前,輕輕地指指旁邊的小朋友說道:“你看,佑佑做得真不錯!”這個小男孩一看,很快就發現了一種新的方法,便試著用同伴的“先折再剪”的方法進行制作。不一會兒,一座高樓便呈現在他面前了。
(三)善引――“建議性”語言的運用
如果說幼兒是水,那么教師就是“引水之人”,因為有了有效的.“引導”,才會有后來的“渠成”。著名的教育家葉圣陶也曾說:“不重在教,而重在引”,因為隨著教育形式的轉變,在教育孩子的過程中,教師已不再拉著孩子的手向前走,更多的是給孩子指個方向,讓孩子自己走,因此巧妙的引導、有效的推動,在幼兒園區域活動中發揮著重要作用。建議性的語言常常是以詢問的方式出現的,與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的方向指示,如“這樣試試……”“如果不行再想想別的辦法”“我要……,可是沒有……”等句子都可以達到這樣的目的。角色活動區里有個小銀行,游戲開始時取錢的人很多,但不一會兒,取了錢的幼兒各自忙碌去了,偶有一兩個人來“取錢”。銀行管理員開始變得無所事事,心里可著急了,還不停地念叨:“怎么沒人來取錢啊?”正當這位孩子要離開時,教師出現了,并要求在銀行里取錢,同時她還有意地詢問道:“銀行里還有多少一元、多少五元的錢啊?幫我數一數。”這使幼兒發現除了“存取款"的游戲,還可練習“數錢”的游戲。后來,他還嘗試著計算錢的數量,從而使得消極等待的現象明顯減少了。
(四)善評――“辨析式”語言的運用
發掘幼兒游戲中的閃光點,展示區域活動的成果,不僅能讓幼兒體驗區域的成果,還能為游戲延伸打下伏筆,幫助幼兒遷移經驗,從而解決活動中存在的共性問題,為幼兒下一次開展區角游戲活動提供行為與情感上的支撐。在評價的階段,教師可以采用“辨析式”或“設疑式”的語言來引發孩子的討論。這種語言最能引發孩子間的互動,讓持有不同觀點的幼兒之間互相辯駁,其中“說”的過程是經驗的共享;“辨”的過程是智慧的碰撞;“析”的過程則是觀點的提升。通過簡短的“說、辨、析”三部曲,孩子成為活動真正的主人。如大班的“寶貝廚房”游戲結束了,大家安靜地坐下來。這時老師問道:“剛才我發現斌斌和樂樂都在小廚房里切黃瓜,你們分別用了什么辦法?”斌斌:“我直接把黃瓜給拗斷了,就是樣子不太好看。”樂樂:“我用圓口的蛋糕刀切,切的時候把汁都壓出來了。”老師:“那大家覺得誰的方法更好?你有更好的方法嗎?”孩子們你一言我一句,討論開了,最終大家決定用破的泥工板來做新的嘗試。
參考文獻:
[1]何桂香.幼兒園游戲課程――區域游戲活動評價策略[M].北京:農村讀物出版社,2005:44.
[2]汪荃.區域游戲與主題游戲的融合:幼兒園游戲課程模式[M].北京:中國婦女出版社,2005:89.
[3]向建秋.幼兒園區域活動中存在的問題及對策[J].成都大學學報(教育科學版),2008,(5).
[4]廖曉萍.在生命教育理念下重新認識與建構幼兒園區域活動[J].學前教育研究,201O,(4).
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