將來會有新出的游戲嗎英語
一、對普通家庭孩子來說,學習英語有必要嗎
有必要，甚至說語言學的越多越好。
光說英語舉個例子，這年頭你無論做什么都需要電腦，而想搞懂電腦就必須搞懂英語和數學。
再者，而且語言這個東西本來就不是一種單純的交流工具，如果要交流，那隨便幾個名詞動詞拼湊起來就能交流，但是人只有在青春期發育之前才能學會語法，而英語的語法和中文是完全相反的，錯過了這段時間總會對人的羅輯思維產生影響，不難說會對數理化產生影響。老外們總說中國人數學好，殊不知其中就有學習英語的功勞，就因為在語法方面中英文差的遠，所以中國人需要在腦中設立兩種邏輯，才導致數學好的。
還有，這個說中國孩子學英語就等于不在乎傳統文化發展的論調真是令人發笑。拜托，書法是好看，沒錯，中國文化也好，沒錯。但這都是建立在對比上的，你也不可能說中國文化哪哪都好，是上沒有十全十美的東西，學習西方文化并且讓孩子在心里自己思考哪個好才能幫助他樹立唯物價值觀。你不知道那些只會英語法語、以為自己的文化是世界第一的西人，他們到現在連中國不用糧票了都不知道，而且算數都離不開計算器，信息閉塞又思維遲鈍。你不知道說中文的我們對于學習英語雖沒有天賦但學了就能在多重方面擁有優勢。
總之還是那句話，弱小不會招致毀滅，傲慢才會。
最后再插一句，現在留學不像過去那么難了，別沒信心送你家孩子出去。
二、關于英語
我覺得你跟我以前好像啊，但是方法對了再加上你的勤奮，那你就不得了啦，，至于速度嘛，我只能跟你說四個字“持之以恒”，下面是我給你建議，有沒有用就看你自己了。
多聽英文歌曲
英文歌曲也許你聽不懂,但是要跟著唱,再查查英語詞典,看看歌詞什么意思,了解之后一個單詞一個單詞地唱;
2.多請教英語高手
英語高手的詞匯量是很大的,多請教他們,問問讀音,不知不覺中,你的詞匯量就大大提高了;
3.掌握簡單的詞匯
把簡單的詞匯抄在小卡片上,天天念,天天背,等到簡單的單詞都掌握之后再學難一點的單詞;
4.看看英語連環畫
這是小孩子的東西,但是樓主你也得試試了。天天看看,跟著讀,幾個月之后英語詞匯量會漸漸提高;
5.如果照做還是沒提高英語,那么:
買好記星之類學英語的機器,它們說不定會幫助你更快地提高英語成績。
樓主,如果這些都適合不了你或還是沒有提高,那我也無能為力了!
想學好英語，首先要培養對英語的興趣。“興趣是最好的老師”,興趣是學習英語的巨大動力，有了興趣，學習就會事半功倍。我們都有這樣的經驗：喜歡的事，就容易堅持下去；不喜歡的事，是很難堅持下去的。而興趣不是與生俱來的，需要培養。有的同學說：“我一看到英語就頭疼，怎么能培養對英語的興趣呢？”還有的同學說：“英語單詞我今天記了明天忘，我太笨了，唉，我算沒治了。”這都是缺乏信心的表現。初學英語時，沒有掌握正確的學習方法，沒有樹立必勝的信心，缺乏了克服困難的勇氣，喪失了上進的動力，稍遇失敗，就會向挫折繳槍，向困難低頭。你就會感到英語是一門枯燥無味的學科，學了一段時間之后，學習積極性也逐漸降低，自然也就不會取得好成績。但是，只要在老師的幫助下，認識到學英語的必要性，用正確的態度對待英語學習，用科學的方法指導學習。開始時多參加一些英語方面的活動，比如，唱英文歌、做英語游戲、讀英語幽默短文、練習口頭對話等。時間長了，懂得多了，就有了興趣，當然，學習起來就有了動力和欲望。然后，就要像農民一樣勤勤懇懇，不辭辛苦，付出辛勤的勞動和汗水，一定會取得成功，收獲豐碩的成果。畢竟是No pains, no gains嗎。
練好基本功是學好英語的必要條件，沒有扎實的英語基礎，就談不上繼續學習，更談不上有所成就。要想基本功扎實，必須全神貫注地認真聽講,上好每一節課，提高課堂效率，腳踏實地、一步一個腳印地，做到以下“五到”：
一、“心到”。在課堂上應聚精會神，一刻也不能懈怠，大腦要始終處于積極狀態，思維要活躍、思路要開闊，心隨老師走，聽懂每一句話，抓住每一個環節，理解每一個知識點，多聯想、多思考，做到心領神會。
二、“手到”。學英語，一定要做課堂筆記。因為人的記憶力是有限的，人不可能都過目不忘，記憶本身就是不斷與遺忘作斗爭的過程。常言說，“好腦筋不如爛筆頭”。老師講的知識可能在課堂上記住了，可是過了一段時間，就會忘記，所以，做好筆記很有必要。英語知識也是一點點積累起來的，學到的每一個單詞、詞組以及句型結構，都記在筆記本上，甚至是書的空白處或字里行間，這對以后的復習鞏固都是非常方便的。
三、“耳到”。在課堂上，認真聽講是十分必要的，不但要專心聽老師對知識的講解，而且要認真聽老師說英語的語音、語調、重音、連讀、失去爆破、斷句等發音要領，以便培養自己純正地道的英語口語。聽見聽懂老師傳授的每一個知識點，在頭腦里形成反饋以幫助記憶；理解領會老師提出的問題，以便迅速作答，對比同學對問題的回答，以加深對問題的理解而取別人之長補自己之短。
四、“眼到”。在認真聽講的同時，還要雙眼緊隨老師觀察老師的動作、口形、表情、板書、繪圖、教具展示等。大腦里形成的視覺信息和聽覺信息相結合，印象就會更加深刻。
五、“口到”。學習語言，不張嘴不動口是學不好的，同學們最大的毛病是讀書不出聲，害羞不敢張嘴。尤其是早讀課，同學們只是用眼看或默讀，這樣就只有視覺信息，而沒有聽覺信息在大腦里的反饋，當然記憶也不會太深刻，口部肌肉也得不到鍛煉，也就很難練就一口純正的英語。所以，要充分利用早晨頭腦清醒的時間，大聲朗讀；課堂上要勇躍回答老師提問、積極參與同學間討論和辯論，課下對不清楚的問題及時提出，要克服害羞心理，不恥下問。對學過的課文要多讀、勤讀、苦讀，可以跟錄音機讀，竭力模仿其語音語調以糾正發音，要讀得抑揚頓挫朗朗上口，一些精典文章最好能背得滾爪爛熟。利用一切可能的機會，練習英語口語，比如，與外教交流、參加“英語角”活動、與同學進行對話、講英語故事、唱英文歌曲、演英語短劇、進行詩歌朗誦等。除了對課本中的范文要細讀精讀之外，還要多看些適合我們中學生的課外讀物，既可增長知識，又開闊了我們的視野，也提高了我們的閱讀水平。
學英語，詞匯的記憶是必不可少的，詞匯是學好英語的基礎，沒有了詞匯，也就談不上句子，更談不上文章，所以記單詞對我們就顯得極其重要。記憶單詞關鍵有二：
一是持之以恒：每天堅持記憶一定量的詞匯，過幾天再回頭復習一次，這樣周期循環，反復記憶，經常使用，就會變短時記憶為長時記憶并牢固掌握。需要注意的是，一旦開始，就要堅持下來，千萬不能半途而廢，切不可三天打魚，兩天曬網。
二是良好的記憶方法：記憶單詞的方法很多，學無定法，但學有良法。我認為，張思中的“集中識詞，分類記憶”不失為一種適合中學生的好方法。把中學生應掌握的3500個單詞集中匯總，分門別類，先過單詞關，然后再學教材，在課本中使用和鞏固它們的用法。分類的方法有多種，同一元音或元音字母組合發音相同的單詞歸為一類；根據詞形詞性、同義詞反義詞等集中記憶；把相同詞根、前綴、后綴、合成、轉化、派生等構詞法相同的單詞或詞組列在一起集中識記印象比較深刻，記憶效果也比較明顯。這樣每天記40－80個單詞，堅持不懈，多聯想，多思考，多使用，詞匯問題不就解決了嗎？在學習的過程中多注視單詞的用法和詞組的搭配，牢記老師講過的單詞慣用法和句型，這樣不僅有助于我們解題，而且在寫作時也會信手拈來，運用自如。
把單詞記住，了解詞性、詞義，掌握其固定搭配與習慣用法，背會時態、從句的各種用法，工作只是完成了一半，我們還得將它們應用到實踐中去。就像學游泳，光學理論，不下水應用，不等于掌握了這門技術。不必要搞題海戰術，但一定量的典型練習來鞏固所學知識是必不可少的。先重視基礎練習，如課后習題，單元同步練習，這些是針對課堂知識的鞏固性練習，不能好高騖遠，光想著一口吃個胖子?；A知識掌握后，有的放失地做一些語法方面的專項練習和考試題型的專題練習。特別提倡同學們準備一本“錯題集”，把平時做錯的具有代表性的試題或語言點記錄下來，以備將來查漏補缺，這樣對知識的掌握可以達到事半功倍的效果。
英語是一種語言，不是記住了單詞、詞組、句型和語法項目就是把它學好了，關鍵在于使用語言，所以在學習英語時一定要注意聽、說、讀、寫、譯全面發展。英語學習首先是一個記憶過程，然后才是實踐過程。學習英語，無論如何，勤奮是不可少的，它是一個日積月累的漸進過程，是沒有任何捷徑可走的，也沒有所謂“速成”的靈丹妙方，急于求成，不做踏實工作，是學不好英語的。任何成功的獲得都要靠自己的努力，要踏踏實實、勤勤懇懇、兢兢業業、一步一個腳印地學習，端正態度，認真對待學習中的挫折和失敗。失敗并不可怕，可怕的是對自己喪失信心而一蹶不振。對考試的失敗，冷靜分析，認真思考，只要對勝利充滿信心，善于總結經驗教訓，不斷努力，不斷追求，勝利一定是屬于你的
三、小學英語有些什么游戲
所謂游戲教學法，就是在課堂中，盡可能地將枯燥的語言知識轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造出豐富的語言交際情景，使學生在玩中學，學中玩，達到寓教于樂的目的。
在小學英語教學中，游戲更是得到廣泛的運用。小學英語教學游戲有著特有的基本性質，它首先應該是游戲，然后應該是教學游戲，之后才應該是外語語言游戲。小學英語教學游戲應該具有以下不可或缺的基本特性：
（1）游玩性
作為教學游戲，其首要特性自然是其游玩性，否則就是一般性的教學活動了。所謂游玩性，就是無拘無束、愉悅的玩耍。也就是說，教學游戲應該讓學生感受到的不是課堂的拘束、教室和課桌的約束、師生關系和同學關系的約束，而是在身心無拘束地情形下開展游戲活動。而且教學游戲應該像生活中的游戲一樣給同學帶來愉悅，而不是使同學感受到學習的焦慮與負載。比如在正式的教學活動中，學生不能隨便離開自己的座位，不得大聲喧嘩、做小動作，但在教學游戲中，則應該沒有這些約束。
（2）教學性
教學游戲不同于生活游戲之處就在于教學游戲具有明確的教學目的，這就是教學游戲的教學性。也就是說，通過游戲掌握目標知識、獲得目標要素，教學性是教學游戲的本質。在教學游戲中，游戲只是形式，教學才是目的，沒有教學目的的游戲肯定不是教學游戲，而只是具有教學效能的生活游戲。當然，教學總是有其教學目的的。因此，在教學中應該以教學目的為中心來選擇游戲。教學游戲必須符合教學規律，當然也得符合游戲規律。
（3）語言性
所謂小學英語教學的語言性，就是說小學英語教學游戲必須體現在小學英語語言學習中，為小學英語語言學習而游戲。語言性是語言教學游戲的核心，否則我們就難以區分體育游戲、數學游戲、科學游戲與小學英語教學游戲了。簡而言之，小學英語教學游戲就是具有戲劇性沖突的、符合小學生的心理與生理特征的、有利于小學生學習英語知識與能力的游玩性的教學活動。
理想的英語課堂教學應向學生提供一個較好的外語學習環境，即能使學生獲得更多的直接使用英語的場合和機會，讓學生“沉浸”在使用英語的環境中（即我們常說的“語境”），進行有意義的交際活動，并能激勵學生參與到解決問題和完成任務的教學活動中來。英語課堂游戲正好提供了這樣一個學習環境。運用得當的英語小游戲，雖然只占課堂教學的短短幾分鐘，卻能為當堂課堂教學帶來良好的效果。尤其重要的是通過豐富多彩的小游戲，能迅速提高學生對英語的學習興趣，并使這種濃厚的興趣長久保持下去，形成外語學習中有利的非智力因素。這種潛在因素的不斷增長無疑對以后的英語教與學產生巨大而積極的影響。所以引入課堂游戲的重要性可見一斑。
在英語教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法強調了學生的主體性，要求學生共同參與，而不是教師唱獨角戲，體現了教師主導與學生主體作用的發揮。游戲教學法符合小學生的生理和心理特點。小學生活潑好動愛表演，很少害羞，樂于接受新奇、趣味性強的事物。教師的教法可以直接影響學生對學習的興趣。課堂游戲要求學生，即游戲的參與者，對每一個問題，每一件事和如何去模仿他人的一言一行，都要予以及時的反應、回答和表現，這不僅使學生訓練了自己的記憶力，培養了自己的觀察和模仿能力，還能提高他們連貫語言表達的能力。利用游戲有意無意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，有利于化難為易，有利于減輕學生的負擔，符合素質教育的要求。因此，在教師的指導下，根據學生的需要和英語學習上的存在問題，英語課堂上抽出一定的時間有目的、有計劃、有針對性地進行英語教學游戲，是非常有意義的。
淺談小學英語課堂游戲應遵循的原則
———賴秀琴
游戲是小學英語教學中一種常見的手段,一直以來,游戲都被廣泛地運用在小學英語課堂教學中。但游戲也并非越多越好，課堂也不是越熱鬧越好。我想，把游戲運用到課堂當中應該遵循以下幾個原則：
一、游戲的開展應有一定的目的性。
小學英語課堂不是游戲活動的堆砌，任何教學活動都應承載著相應的教學任務，具有明確的目的性。教師在設計課堂游戲活動時首先心中要裝著小學英語教學的大目標，即培養興趣、形成良好語音語調，形成一定的以聽說能力為主的語言運用能力；然后教師要把每節課當作總體目標的分解目標，思考要落實什么，培養什么，怎么落實和培養。所以每一項教學活動都應該是從“為何而做”到“如何做”的思考結果。而且每節課目標的準確定位來源于教師對課標、教材和教參的準確把握。
二、游戲的開展應有一定的啟發性。
開展游戲是為了學習和鞏固所學知識、活躍課堂氣氛，但也應在游戲中注意學生智力的開發和能力的培養。我們可以設計一些富有創造性和挑戰性的游戲。如在幻燈機上顯示幾個抽象的圖形讓學生猜，學生有的把圓形猜成一個球、一個蘋果、一個橘子、一座鐘等；有的把方形猜成一本書、一張照片、一幅地圖、一扇窗子等。學生可以充分發揮自己的想象力，運用所學的詞語來表達。這樣的游戲學生最喜歡玩，而且可以常玩常新。
游戲的啟發性還體現在教師對游戲難度的把握上，特別是對那些學習成績差的學生，在游戲中教師可以適當給他們以提示，啟發并鼓勵他們在游戲中獲勝，培養他們的自信心和參與意識。對于成績好的學生，則要讓游戲有一定的難度。
三、游戲的形式應多樣化。
俗話說"把戲不可久玩"，再好玩的游戲，玩過幾次后就沒有新鮮感了。這就要求教師能不斷設計新游戲，不斷翻新游戲的做法。
如果從上課伊始到下課鈴響，活動形式始終如一，貫穿整個課堂，很難說學生不產生疲勞；有些活動學生在一年級時就開始做，到五六年級還在做，形式毫無改進和升級，很難說學生在參與過程中依舊興致勃勃。所以教師應根據教學內容和教學目標，多開發設計符合學生特點和學習需要的，教師自身獨創的“專利性活動”。即便是同一項活動教師也可以根據年級不同，內容不同，通過不同側面進行深層次挖掘，使活動隨年級升高和內容加深，對學生有不同的能力要求和培養。
四、游戲的開展應具有一定的靈活性。
靈活性就是指在教學中要注意適時、適度開展游戲活動，在游戲中要注意課堂氣氛和課堂節奏的調整和把握，要靈活處理教材內容與游戲之間的關系，要靈活處理和適當調整教學模式中的六個環節。
五、游戲的開展要有個科學的評價。
課堂上教師的語言、眼神、動作都可以起到對學生的評價作用，教師的評價應該具有激勵性、客觀性和引導性（富于啟發和引導）。課堂教學評價形式應力求和教學內容緊密結合，使評價成為教學活動的有機部分。
淺談小學英語課堂教學法
摘要：隨著改革開放的進一步深入，為使我國將來更好地與外界交流、合作、發展，在我國普及英語顯得尤為重要，英語教學也就越來越受到重視，在小學開設英語課也就成為教育發展的必然趨勢。小學階段如何上好英語課，使學生主動、積極地進行學習，是我們應該探討的問題。而在英語課堂上提高學生的主體參與性，激發學生的學習興趣是關鍵，采取多樣有效的教學手段，創設生動活潑的教學環境是保障。本文針對小學生的特點，總結出一些在教學當中常用的教學方法。
關鍵詞：游戲法、比較法、演戲法、列舉法、形象法
由于小學生的理解能力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練，在新授知識時，若一味地要他們讀字母、單詞，學生的積極性很難被調動起來，教學效果勢必受到影響。因此，教師在課堂上，應從學生的心理和生理特點出發，充分利用小學生模仿力強、求知欲強、記憶力好、表現欲和創造力強等特點，設計生動活潑、有趣多樣的學習活動。
一、玩游戲
游戲教學是集中學生注意力、發展學習興趣的有效手段；是增強后進生自信的有效措施,是深受學生喜愛的活動，是整個語言教學的一個組成部分，是語言訓練的行之有效的一種形式。游戲教學法是學生樂此不疲的教學方式，在游戲競賽中，學生樂學樂記，積極性濃厚，參與面也廣。如：1、連鎖反應：一個讓學生單獨操練句型的方法。如老師問一名學生：“What’s the time?”學生回答后再以同樣的問題問旁邊的同學，可以縱排，橫排，斜排依次傳下去，也可以隨意點人回答。這樣反復操練不同的句型，既可使所有的學生都集中注意力，熟悉所學句型的用法，又可以聽出學生對語音的掌握情況。2、包中猜物：教師在課前準備一書包，在書包中放一樣東西，然后問學生：”what’s in the bag?”，學生一起回答：“It’s…”。該游戲可以變化為其他多種形式，如：把一東西在學生面前一閃即過，然后問:”What can you see in my hand?”3、腦筋急轉彎：教完家庭成員類單詞后，猜這樣的謎語；“ My uncle has a brother, but he is not my uncle. Who is he?”學生抓耳撓腮，思考了很久，就是猜不出謎底。這時，教師稍稍提示一下，他們略加思考后就猜出了“ My father”。這個活動，有效地誘發和引導學生分析、聯系、推理等思維能力，同時讓學生試著理解整個句子意思，有助于培養他們聽說英語的能力。4、找找看：在教完五官單詞后，讓學生找自己的五官如；“Touch your nose.Touch your head”.學生根據老師的口令用手去摸自己的五官。還有字謎游戲、魔力眼、單詞接龍、開火車等等。通過游戲的生動性和競爭性，激發了兒童的學習興趣，吸引了他們的注意力，充分發揮了兒童的主觀能動性、創造性和積極性，既調節了學習的節奏，又鍛煉了兒童的語言能力，在愉快協調的氣氛中鞏固了學到的知識，這種自覺參與實踐的活動，對兒童英語教學尤為有效。
二、比較法
比較法是教學過程中，教師在同一教學時間內向學生呈現兩種材料或引導學生觀察兩種事物(其中的一種材料或事物是主要的)，求同尋異，促進和加深學生對知識的理解。比較法有類比和對比兩種形式，在英語教學中，用得比較多的是對比法。在英語學習中，有許多抽象的形容詞，如單詞long，short， strong，thin等單詞。這時，可采用對比法，拿出a long ruler和a short ruler，并說出long，short讓學生知其意，在此基礎上再進行教學。再如句型 Who’s he/she？ He/She is my friend， his/her name’s….也可采用對比法，請男同學和女同學來提問問題，學生很快就理解個中的意思，并且能清晰地區分“his”和“her”的意思。
三、演戲法
演戲法實際上就是情景教學法。在小學英語的課堂教學中為學生創設一定的情境，讓學生主動參與教學活動，使他們真正進入角色，真正成為學習的主體，提高其英語表達能力，是英語教學工作者的重要任務。因為英語不是我們本民族的語言，如果沒有一定的語境或是情景，小學生無法理解他們從未學過的英語句子，因此，在傳達較難的句子時，教師可將其放在情景中表現出來。在我們小學高年級的教學中，語句的學習也可以用情景法教學，比如例如低年級的學生學了幾個小動物的單詞，可以讓他們戴上頭飾模仿小動物的動作說動物單詞：“I’m a dog.”再學幾聲貓叫“汪汪汪”；“Is this a bird?”再學小鳥飛一下；這樣小朋友一定興趣很濃，讓同學們在真實的情境中運用語言，體驗角色。這時，角色扮演克服了語言學習的枯燥感，使語言學習充滿了活力。如果根據不同的內容，創設一定的情景，再制做一些簡單的道具，配上動聽的音樂，讓他們扮演不同的角色進行會話表演，會達到寓教于樂的目的。例如：打電話、生日晚會、買水果、在動物園里、在百貨商店、吃午飯、看醫生、等等，組織學生進行課堂演戲。
四、列舉法
列舉法是一種借助對一具體事物的特定對象(如特點、優缺點等)從邏輯上進行分析并將其本質內容全面地一一地羅列出來的手段，再針對列出的項目一一提出改進的方法。但在英語中，列舉法是為了給學生一個發現問題的學習過程，在這發現的過程中，學生發揮了他們的學習主動性，并且在發現結果里，學生體驗了成功感，增加了學習信心。比如，五年級的句型“What are you doing? I’m….”和“What is he/she doing? He/She is….”，同學都懂be動詞的用法，但放在進行時時，很多同都混淆了，我把句型都列舉出來，要求學生找出有什么地方是很特別的？他們都表達了進行時態了，為什么他們的回答都不同呢？經過我一提醒，很多同學都想起了be動詞的用法。再例如五年級的一般疑問句的答法，我把以下句型都板書在黑板上：
Can you make the bed? Yes, I can./ No, I can’t.
Do you have a pen? Yes, I do./ No, I don’t.
Does she have a computer? Yes, she does./ No, she doesn’t.
要求學生仔細觀察，然后告訴我“你發現什么規律了嗎？”學生們很踴躍地舉手回答我的問題，這個學生比較混淆的問題就這樣在輕松的氣氛中解決了。
五、形象法
在英語教學中，常常會發現客觀的“形象”對學生學習英語有較大的激發作用。形象能給人深刻的印象，能夠幫助人進行聯想，引發人的情緒色彩，調節人的興趣走向。如在教學中，我發現學生很難區分單詞“eye”和“ear”，學生都掌握讀音，就是分辨不出來兩個單詞，根據這一情況，我采用形象教學法。在教學中，我把字母“e”比做我們的眼睛，字母“y”比做我們的鼻子，字母“r”比做我們的耳朵，兩只眼睛“e”,讓鼻子“y”隔開了，就成了眼睛“eye”,眼睛“e”離耳朵“r”不遠，就成了耳朵“ear”。再例如單詞“head”、“hand”和“hair”，頭（head）包括臉，有眼睛“e”，我們的手（hand）上沒有眼睛“e”，頭發（hair）在耳朵（r）的旁邊。這樣一下把字母形象化，學生感到很有趣，就很容易就把這幾個形似的單詞記牢了。又如Zoo看起來有點像200，我們就說200只動物在動物園。還有比較難記的單詞把它編成故事講出來，這樣學生會記得更牢固。如：twelve許多學生總是記不住，于是我就遍了一個故事：“e”是兩只眼睛,“v”是鼻子,“eve”就是12的臉，可是有一天12臉的左邊被刀劃了一條長長地疤痕。2哥（two）準備帶上他的雞蛋來看他的12弟的，可是出門時忘記帶雞蛋“o”了。
實踐證明，輕松活潑的課堂能讓學生學到更多的知識。課堂的活力是由學生自身參與才能產生的，所以要充分發揮學生的主體地位，充分調動學生的積極性，讓學生在“玩”中地學習知識，把學習英語當作一件愉快的事來完成。
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