九月新出版的游戲
一、幼兒園角色游戲的設計與實施
目錄
一、角色游戲概念的界定 2
（一）角色游戲概念的界定 2
（二）角色游戲目標的界定 2
二、角色游戲的設計與實施存在的誤區 3
(一)教師對設計角色游戲的地位認識不足 3
(二)教師設計的角色游戲適用性不強 3
三、角色游戲的科學設計 3
（一）活動材料的準備 3
（二）活動的準備 5
（三）活動過程 5
（四）活動過程中的指導 6
（五）評價反思 7
四、角色游戲實施的策略 8
（一）指導幼兒游戲必須堅持的原則 8
（二）教師將要采取的引導措施 10
參考文獻 11
致謝 13
幼兒園角色游戲的設計與實施
郭基麗
摘要：角色游戲又被稱作角色扮演，即幼兒園的幼兒通過扮演不同的角色，角色扮演游戲是一種通過幼兒的想象與創造性，反映出幼兒的印象的游戲。角色游戲是幼兒時期最典型，最有特色的一種游戲，也是幼兒園課程中的一個重要板塊，對幼兒的認知和社會性交往能力發展具有重要意義。幼兒園設計實施角色游戲所追求的并不是一時的效果，而是希望能夠通過這種方式，為幼兒的身心發展提供良好的環境與條件，以此來促進幼兒各方面能力的綜合發展。
目前我國幼兒園對角色游戲的重視度還不夠，存在著幼兒對游戲適應性不強、對游戲角色認知度不夠等問題。本次研究主要針對幼兒園的角色游戲的設計與實施，著重分析了教師要熱河把教育目標作為基礎，有計劃地去設計實施角色游戲。讓參與到角色游戲的幼兒都能根據自身的意愿來選擇游戲的內容與伙伴并且使得幼兒能夠主動對周邊的事物進行探索。
關鍵詞：幼兒；角色游戲；設計；實施
目錄
一、角色游戲概念的界定 2
（一）角色游戲概念的界定 2
（二）角色游戲目標的界定 2
二、角色游戲的設計與實施存在的誤區 3
(一)教師對設計角色游戲的地位認識不足 3
(二)教師設計的角色游戲適用性不強 3
三、角色游戲的科學設計 3
（一）活動材料的準備 3
（二）活動的準備 5
（三）活動過程 5
（四）活動過程中的指導 6
（五）評價反思 7
四、角色游戲實施的策略 8
（一）指導幼兒游戲必須堅持的原則 8
（二）教師將要采取的引導措施 10
參考文獻 11
致謝 13
幼兒園角色游戲的設計與實施
郭基麗
摘要：角色游戲又被稱作角色扮演，即幼兒園的幼兒通過扮演不同的角色，角色扮演游戲是一種通過幼兒的想象與創造性，反映出幼兒的印象的游戲。角色游戲是幼兒時期最典型，最有特色的一種游戲，也是幼兒園課程中的一個重要板塊，對幼兒的認知和社會性交往能力發展具有重要意義。幼兒園設計實施角色游戲所追求的并不是一時的效果，而是希望能夠通過這種方式，為幼兒的身心發展提供良好的環境與條件，以此來促進幼兒各方面能力的綜合發展。
目前我國幼兒園對角色游戲的重視度還不夠，存在著幼兒對游戲適應性不強、對游戲角色認知度不夠等問題。本次研究主要針對幼兒園的角色游戲的設計與實施，著重分析了教師要熱河把教育目標作為基礎，有計劃地去設計實施角色游戲。讓參與到角色游戲的幼兒都能根據自身的意愿來選擇游戲的內容與伙伴并且使得幼兒能夠主動對周邊的事物進行探索。
關鍵詞：幼兒；角色游戲；設計；實施
The design and implementation of role play inkindergarten
Guo JiLi
Department of education, Yibin University, Yibin, Sichuan, 192001774
Absrtact: role play is also called role play, that is, kindergarten children play different roles. Role play is a kind of game that reflects children's impression through children's imagination and creativity. Role play is the most typical and characteristic game in early childhood, and it is also an important part of kindergarten curriculum, which is of great significance to the development of children's cognitive and social interaction ability. Kindergarten Design and implementation of role-playing game is not the pursuit of temporary effect, but hope to provide a good environment and conditions for children's physical and mental development in this way, so as to promote the comprehensive development of children's ability in all aspects.
At present, China's Kindergartens do not pay enough attention to role-playing. There are some problems, such as children's weak adaptability to the game and insufficient recognition of the role of the game. This research focuses on the design and implementation of role-playing games in kindergartens, focusing on the analysis that teachers should design and implement role-playing games on the basis of educational goals. Let the children who participate in the role-playing game can choose the content and partners of the game according to their own wishes, and make the children actively explore the surrounding things.
Key words：Children；role play；design；Implement
一、角色游戲概念的界定
近年來，隨著我國幼兒教育事業的不斷發展，學前教育也越來越受人們的重視，家長們希望幼兒在幼兒園能夠得到良好的發展，能在幼兒園的游戲中學到知識。如何設計和實施角色游戲是擺在我國學前教育面前的一個重要課題。
（一）角色游戲的概念
角色游戲是指教師根據教育目標與幼兒的發展水平，有計劃地投放各種材料，從而創設活動環境，使得幼兒在寬松和諧的環境中能夠按照自己意愿選擇學習的內容與合作的伙伴，在角色游戲的過程中也能夠自主的進行操作與探索。對幼兒的認知和社會性交往能力發展具有重要意義，對幼兒的健康發展起著很大的幫助。
（二）角色游戲的目標
角色游戲是一種能夠讓幼兒按照自己的興趣和意愿，通過角色扮演，在游戲中完成自主學習的活動。每一個游戲都有目標，不同的游戲有不同的目標。角色游戲也一樣，目的包括了五大領域語言、科學、社會、藝術、健康。小朋友的模仿能力很強，學習能力也很強，角色游戲就是希望讓幼兒能夠在參與游戲的同時學習到更多有用的知識，還能夠通過角色游戲活動的延伸加強小朋友的知識。角色游戲的展開能夠使得幼兒增強自尊心和自信心，能為每個幼兒提供表現自己優勢和獲得成功經驗的機會。
角色游戲的設計與實施存在的誤區
(一)教師對設計角色游戲的地位認識不足
有的老師在幼兒進行角色游戲的過程中，只是在幼兒旁來回走動以保證幼兒的安全；或是在幼兒游戲過程中遇到困難時會直接親自去解決幼兒遇到的困難；有的來時在幼兒進行角色有字的過程中甚至對孩子采取放任自流的方式，讓孩子自己去完成游戲，不管幼兒的心理動態及現階段的幼兒對于游戲的認知與操作的階段都不了解。
下面是我九月到十二月在Y市J幼兒園接近四個月的實習中所觀察到的情況進行簡單的闡述，我所在的是J幼兒園新園，教師大多以實施教學和布置相關主題的環創為主。幼兒在進行角色游戲時，教師一邊做手頭工作一邊觀看幼兒游戲，對幼兒在游戲中出現的問題未予以及時的糾正，沒有給幼兒正確的引導。例如：有一位幼兒的個性比較要強，在玩角色游戲餐廳主題扮演時，該幼兒每次都是安排其他幼兒扮演自己不愿意扮演的角色，很多幼兒都跑去向老師告狀。而此時老師只顧著做自己手上的事情，輕描淡寫的在口頭上提醒這個幼兒要與其他幼兒協商，老師并未付出實際行動去及時、正確的引導幼兒。因此，教師需要通過學習、培訓提高自己的專業素質。
（二）教師設計的角色游戲適用性不強
有的老師在角色游戲中“角色”的設定不合理，導致幼兒對游戲角色的適應性不強。適應性不強主要表現在幼兒對自己的角色不滿意，想換角色；有的幼兒甚至沒有角色的選擇權。如有的教師在班級設計的消防員角色、美容師角色，由于幼兒對角色的認知度不夠，則不想參與。例如：中班的幼兒在參與美容師角色的游戲時，幼兒擔任小小美容師的角色，一名幼兒擔任美容小顧客的角色。第一個幼兒在游戲過程中全程一直用毛巾給小顧客擦臉，擦了一會臉，沒過一會兒注意力就轉移到小顧客的頭發上去了，就開始偏離美容師的游戲主題。而躺在沙發上充當顧客的幼兒逐漸開始了不耐煩，對游戲失去興趣。很快兩名幼兒就結束了小小美容師的角色游戲。因此，教師在角色的創設時要考慮幼兒的興趣、生活經驗等，創設適用性強的角色。
角色游戲的科學設計
活動材料的準備
角色游戲的物質基礎與載體就是活動材料的準備，幼兒能夠在主動操作玩偶的過程中獲得信息概念的積累與發展動手能力。科學地投放角色游戲當中的各種材料能夠充分地挖掘其教育價值。開設角色游戲是讓幼兒根據自己的意愿來進行游戲中的扮演與玩偶的選擇，如小班的角色區可投放廚師用的廢紙杯、超市的奶盒、文具店的彩帶、超市的雙面膠、醫生的聽診器等鼓勵幼兒自己根據材料來想象角色。通過利用角色區豐富的材料，來提高幼兒的合作交往、自信心、想象力與思維能力。幼兒游戲離不開玩具，正是由于玩具的吸引幼兒才會對游戲產生濃厚的興趣。游戲情節的發展同樣離不開玩具，玩具的投放與提供顯得尤其重要。
給幼兒提供多種低結構的材料和工具，鼓勵幼兒自己拓展或者以物代物。未成型玩具即是指玩具的形象性低。比如醫生所用的體溫計只是一根小棒，菜市場的稱只是一個圓盤。未成型玩具適合在中大班幼兒提供，讓幼兒發揮想象的基礎上，使用玩具。當幼兒生成新的游戲主題或情節時，百寶箱的提供正是解決沒有玩具的方法。在百寶箱內提供紙筆油畫棒繩子剪刀等工具，讓幼兒當場創作玩具。如在小吃店的游戲中，小楠小朋友想要吃面條，可是店里面剛好沒有面條，聰明的廚師忠寶馬上到百寶箱找了一塊橡皮泥，用所學過的技能“變”出了面條，在這個游戲中，橡皮泥就屬于未成型的玩具。
在幼兒熟悉的游戲環境中加入新的材料，往往會讓幼兒對所熟悉的游戲情節形成挑戰，促使幼兒嘗試新的玩法，發展出新的情節。因此，教師可以發動幼兒一起參與材料的準備工作。幼兒是游戲的主人，需要哪些材料，材料的收集及運用，幼兒自有他們的想法，讓幼兒參與材料準備工作，能更好推進幼兒游戲。如：為幼兒提供游戲半成品或原材料，幼兒在游戲前獲得了對材料探究的機會，在游戲中，他便開始用這些材料來代替，也就開始真正的游戲了。可見，為幼兒提供必要的有助于幼兒探究的材料，可以幫助幼兒在游戲中獲得自信和成功感。
（二）活動的準備
幼兒的年齡小，接觸社會的時間短，社會經驗少，又受其知識水平的限制，無法像成人一樣從書中獲取知識。因而，教師必須要豐富幼兒相關的經驗，使幼兒在經驗的基礎上，提升自身的游戲水平，具體要注意以下兩點：
第一，讓幼兒在日常生活中獲得經驗。角色游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活內容越豐富，游戲內容就越充實、新穎，游戲的水平也就越高。幼兒對外界的事物有了較豐富而深刻的印象，為幼兒在游戲中發展想象力、創造性提供了條件。否則組織游戲只能是教師的一廂情愿。生活其實就是一本書，這本書正因為它的通俗易懂，讓孩子容易接受。我們可以引導孩子在生活中獲得知識。如在玩娃娃家之前，我們可以讓孩子在家里觀察爸爸媽媽在家里做什么事，看看媽媽是怎樣洗碗、洗菜，看看爸爸下班了做一些什么事。在這之后，娃娃家的爸爸便懂得了在下班后，看看報紙，看看電視。而媽媽也懂得了如何照顧娃娃，如何做家務。
第二，教師要有目的豐富幼兒的經驗。除了在生活中獲得知識外，我們還可以有目的有意識地豐富幼兒的知識。比如中班的孩子想開理發店，可以組織幼兒到附近的理發店參觀。讓孩子看看理發師如何理發，如何接待客人，讓孩子認識理發的工具。孩子有了知識經驗，在游戲中會有更好的表現。在一次游戲中，我以一名顧客的身份觀察理發店的游戲情況。負責招待的小云馬上請我坐下，并拿出了許多的發型圖為我選發型，接著又帶我去洗頭發，最后請理發師志星小朋友為我理發。幼兒在游戲中表現出對真實生活的反映。
（三）活動過程
1.確定游戲主題：在確定角色游戲主題與內容時，要充分聽取孩子們的意見，根據孩子們的興趣點討論確定游戲主題。
2.制定游戲規則：在角色游戲中教師應首先指導幼兒制定游戲規則。例如：游戲前正確引導孩子們討論：扮演的角色在游戲中要做些什么，要怎樣做等，保證游戲有序地進行。
3.幫助兒童豐富有關各行各業的知識：可通過故事、討論、圖片展示、社區參觀等形式，豐富幼兒關于各行各業的知識經驗，促使游戲不斷地向更深層次發展。
4.靈活選擇間接參與或直接參與的形式進行角色游戲指導：角色游戲中，教師應以間接指導方法為主，幫助幼兒組織和開展游戲，還可直接參與到游戲中，扮演角色，促進游戲情節的發展。在角色游戲中教師既是活動的引導者，又是活動的支持者，因此，教師要巧妙地轉換好自己的角色，這樣才能更好地促進游戲的發展。
（四）活動過程中的指導
在角色游戲中教師的細心觀察很重要，只有觀察每個孩子在活動中的表現，才能很好地有效指導角色活動。但是很多教師在角色游戲中并沒有做到細心觀察。有的教師則完全和孩子打成一片，忽視了自己的指導作用，教師應隨時注意觀察，了解幼兒的活動水平。幼兒在遇到問題而無法解決時，教師的介入能促使角色游戲繼續開展。許多幼兒到了幼兒園之后，才真正有了與同齡伙伴進行交往交流的活動。然而幼兒在交往中或多或少地會發生沖突，此時，教師可以在一旁仔細觀察，讓幼兒在沖突中獲得更多的體驗并且嘗試自己解決問題。當幼兒無法通過自己的方式解決沖突時，教師再提供建議幫助幼兒消除沖突。
角色游戲是存在一定難度與挑戰性的，他們在角色游戲的過程中會發生沖突，不知道該如何才能玩下去，教師要善于觀察孩子們狀態。例如，在一個班的角色區，幼兒A在扮演建筑師用積木搭“高樓”，而幼兒B則在扮演飛行員在幼兒A旁邊玩飛機，每當幼兒A的“高樓”。終于搭好時，幼兒B的“飛機”就開過來，撞倒了幼兒A潛心搭建的“高樓”，對于這種情況教師首先要進行仔細的觀察，判斷幼兒B的行為是否是一種真正的“攻擊性”或“破壞性”行為。通過觀察，教師可以發現幼兒B的行為并沒有引起幼兒A的“不悅”，每當“高樓”被撞倒以后，幼兒A就迅速地又開始搭“高樓”，似乎在等待著幼兒B飛機的到來。他們倆的這種表現，告訴了我們兩個男孩現在正在默契地玩一種合作的“游戲”。如果我們對幼兒的行為不進行仔細觀察，把幼兒B的行為錯誤地判斷為一種“攻擊性行為”而加以制止，中斷了幼兒的合作游戲，構成了不必要的干擾。
教師的指導要注意方式方法，也要注意介入的時機，讓幼兒在進行角色游戲時，可以自由的進行討論和交流。充分利用幼兒之間交流與合作的教育資源，促進幼兒角色游戲有效性的提高。
（五）評價反思
幼兒往往通過別人的眼睛來認識自己，在角色游戲中，教師的評價是發展幼兒自信的重要手段。教師通過積極地采用縱向評價能夠使得幼兒在每次活動后都有一種成功感。也可以通過教師與幼兒共同參與的交流，讓幼兒共同分享角色游戲的體驗，主動地去探討角色游戲中的問題，提高角色游戲水平。教師也可以在幼兒反思的基礎上，讓表現優異的幼兒來講述自身是怎樣玩。怎樣選角色的；教師還可以講評引導幼兒討論解決角色游戲中存在的問題，讓幼兒自助地想辦法改進角色游戲的布置，通過開放式講評培養幼兒解決問題的能力。
教師要對角色游戲中幼兒產生的問題進行合理教育。在角色游戲中，教師應該充分利用幼兒在游戲中發生的問題進行隨機教育，給幼兒留出自主學習與思考的時間。教師應該好好利用角色游戲中地這一現象，使幼兒在隨機教育中獲得經驗，養成自主學習的習慣和解決問題能力，體驗成功和愉悅。
教師還應該注重創造角色游戲中寬松的環境與氛圍，做到充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換角色，創設寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發幼兒探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。
案例：在大班角色游戲中開展“我是小小演員家”的角色扮演。小演員家一直是孩子們的最喜愛的，教師可以在角色扮演區里投放了大量的頭套、手偶、帽子，各式各樣的服裝等。幾次活動，幼兒們都扮演了好多自己想當的角色，也有了一定的游戲經驗。為了增加游戲的趣味性，在游戲之前老師可以激發孩子們大膽的設想：“扮演生活中印象最深刻的人”。說干就干，幼兒們開始了自己的分工：有的穿警察的服裝當小警察；有的帶上消防員的帽子扮演消防員叔叔；有的兩三個一起合作開超市……這組小朋友在自由的扮演中有了重大的發現：要想扮演的最相像、最貼切，一定要仔細觀察生活中的場景。他們扮演小警察、消防員、超市老板，幼兒還扮演起了新娘新郎，還讓長得最小的幼兒坐在了花轎里，玩起了抬花轎的游戲。幼兒是在與同伴共同游戲的環境中不斷進步的，角色游戲也是影響幼兒進步的重要關鍵。因此，教師平時應該注重給予幼兒自我發展的機會，同時要保證幼兒在角色游戲中的主體地位。培養兒童的自主創新及學習能力。
四、角色游戲實施的策略
（一）指導幼兒游戲必須堅持幼兒身心發展特點的原則
在幼兒進行游戲之前教師就應該根據自己班上幼兒的特征來組織游戲，所以教師必須足夠了解幼兒，能夠分清楚幼兒的身心發展與成人的區別，并且能夠從幼兒的角度出發來開展游戲。在這個過程中很多教師都會把承認的特點當做幼兒的特點，因此要避免這種事情的發生。例：設計出類似“機器人服務員”之類的自始至終沒有語言活動的角色，或讓孩子坐著單調孤燥地重復某一動作，甚至教師一手操縱整個游戲的情節變化。這與其說是創造了一個幼兒的游戲世界，不如說是成人編導的一臺戲。
教師還要避免過多地指責孩子的游戲行為，不要為了加強游戲的教育性，而動輒批評幼兒。例：認為民警應該始終站在崗位上，不得越雷池一步，否則斥之為不守紀律;看門人必須死守著門，不得干其他的事等。
在幼兒進行角色游戲的過程中，教師應該充分地尊重幼兒自身的意愿。最大力度的發揮出幼兒在游戲中的自主性，從游戲主題的確定到角色的分配，再到情節的安排都應該讓幼兒自己去做選擇。但是幼兒按自我意愿進行活動并不是指教育上的消極和被動，而是把細心管理和尊重幼兒作為核心。
指導游戲是通過游戲者與指導者之間具有共同的游戲體驗才得以收效的。尤其在角色游戲中，那種對游戲設置種種清規戒律的命令式的指導方法，是不會讓幼兒產生愉快的游戲體驗的;同樣，那種只會被動的跟在孩子后面，而當出現亂子時，只會責備孩子的消防員式的指導法，也會中斷孩子的游戲體驗，使孩子產生不快情緒。間接指導要求教師置身幼兒的游戲環境，但并非是自始至終與孩子一起游戲，而是之在孩子周圍進行周密觀察，在幼兒需要和教師認為必要時，以游戲角色的身份給予指點，使孩子及時得到暗示和引導，這種方法已被實踐證明是行之有效的。
（二）教師將要采取的引導措施
由于幼兒對于危險因素認知不清晰，不具備抗危險的能力。由此，幼兒教學機構需要為幼兒提供一個安全、可靠的游戲活動開展領域。例如，裝潢過程中，選用無污染的材料鋪設教學設備，減少幼兒的刺激性。在設計過程中，應采用鮮明的色彩吸引學生的眼球，提高學生參與的積極性，為良好的課堂氣氛奠定基礎。
教師應該注重開發幼兒想象力。幼兒有著天生豐富的想象力，只是內容表達不夠具體。由此，培養幼兒將想象的事物表達出來，對幼兒今后的學習和生活有著非常大的影響。幼兒園教育機構應在幼兒園游戲課程中增加游戲內容，有助于培養孩子的想象力。教師還應該開展形式多樣的游戲，實際教學中，大多數的教師忽視了這一點。如果一直讓幼兒玩一種游戲就不能滿足幼兒的成長以及各類能力的發展需要，不利于教師實現教學目標。在幼兒教學中，教師應該根據不同的教學內容從而采取不同的游戲形式，并且在遇到問題時及時地修改游戲，不斷地推出新的游戲。豐富了游戲的類型與方式就可以更好地吸引幼兒，使幼兒在游戲中學習更多的知識。
參考文獻
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二、游戲版號審批的“綠色通道”,堅決燃眉之急
游戲觀察8月30日消息，游戲版號審批最近成為了國內游戲行業關注的焦點。在游戲版號審批暫停的當下，多方都在關注審批的進展。同時關于版號審批的“綠色通道”的出現也引發了熱議。那么這個“綠色通道”究竟有什么作用？游戲廠商們應該怎么進行申請呢？
關于“綠色通道”的事，其實還有很多人不了解。
隨著9月份的到來，行業馬上就要進入“金九銀十”的黃金期。當然還有一個游戲行業從業者非常關心的九月份版號審批的消息也在流傳，至于內容的真偽，其實大家各自都有可以確認消息的渠道。
由于上級主管部門變動的因素影響，目前待批的游戲版號數量已經達數千款的規模。即使正式開放游戲版號的審批，短時間內也是很難消化掉這么大的待批游戲版號數量。要知道審批版號的數量放出會有一定的節奏把控，而未來是否有一些審批政策的調整也尚未可知。所以在這種情況下，游戲上線的“綠色通道”申請依舊有著不小的價值。
或許很多人是在2018騰訊Q2財報高管出席電話會議上聽到的“綠色通道”的事，當時騰訊高管原話為：“廣電總局也意識到其重組對整個游戲行業的影響，因此設立一個綠色通道，通過這個方式獲得許可的游戲可以進行為期一個月的商業運營測試，這個對行業現狀有一定的緩解作用。”但實際上，這個通道并不是大廠的專屬，而是存在了不短的時間，包括一些中小CP的產品也已經使用了。
首先申請的條件范圍
1、針對網絡游戲，有商城內購功能;
2、游戲已經通過內容審核要求，版號尚未下批但確認可以拿到，只不過是時間問題;
申請方式：
找產品版號提交辦理的出版社溝通，通常是提交一封申請書和一份盈利模式說明即可。
注:需要向產品辦理的出版社詢問是否有提交“綠色通道”申請的能力，因為有些出版社辦不了。
通道形式：
申請批復后，可以在指定的渠道上線游戲的”付費測試“了，具體的細節可以和渠道進行溝通了解。
目前適用渠道（主要為8家）：
深圳騰訊計算機系統有限公司(限定應用寶、微信)
廣州市動景計算機科技有限公司(限定UC九游、豌豆莢)
咪咕互動娛樂有限公司
小沃科技有限公司(聯通)
炫彩互動網絡科技有限公司(電信)
北京拇指玩科技有限公司
深圳宜搜天下科技股份有限公司
北京奇虎科技有限公司(360應用商店)
不過有小道消息稱，硬核聯盟的渠道也支持這種拿到”綠色通道”申請支持的產品進行付費測試，可以上新游測試推薦位等。
這種綠色通道申請的價值是在暫時拿不到版號下批的情況，可以合法的進行游戲上線付費測試通路，對產品發行來說能解一定的燃眉之急。因為正常情況下，沒有拿到版號就不能進行游戲正式上線運營。
雖然也有公司在情急之下進行買版號換皮或是租版號換皮上游戲，但這些都存在著非常大的法規風險，同時主管部分也在抽查游戲內容和接受該類違規內容的舉報檢查。
綠色通道的出現，可以解決游戲上線的燃煤之急，但這個治標不治本，需要廣大游戲行業公司，提前做好準備，按照國際要求，進行資質申請辦理。
很多讀者就會詢問，版號到底什么時候能下來？這個是一個問題，具體還是要等待通知，相信在不遠的將來，會有一批屬于自己的版號，會讓游戲行業蓬勃發展。
三、花火系列有哪些2011年新出版的小說
天作之合
老板是妖孽
妖孽只在夜里哭【還沒出】
吾家小眉彎彎畫
燕歸來熙【最近才看完，好好看的說......】
霧街尾端得花色游戲
愛在塵埃堆積的角落
花滿枝椏
撞南墻請用力
用一朵花開的時間
獨家星劫
世上獨一無二的你
還君以明月
如果墜落時也有星光
我在千尋之下等你
當這個世界還小的時候
何以煙波照明藍
遇見你，是我一世的春暖花開
日光微暖愛傾城
月亮說呀忘記了
《夏有喬木，雅望天堂》Ⅱ
《梧桐朵朵開》
《再見，薄雪草少年》
《向日葵開過舊夏天》
《暮雪上的晨星》
《我在千尋之下等你》
《閑花弄影》ⅠⅡ
《九月少年藍》
《我只是難過不能陪你一起老》
《如果下輩子我還記得你》
《微光迷失的塵夏》
《是你路過我的傾城時光》
《薔薇紀年靜謐時》